多元文化視角下的英語童謠閱讀
——文化浸潤學前英語教學

杜月蕾

（無錫南洋職業技術學院，江蘇 無錫 214000）

因信息技術發展迅猛，文化信息傳遞交流便捷，社會文化多元，且諸多文化子系統和諧共生。文化背景雖有異，但共生于同一大環境，知識共享，學科交流跨國界、跨文化合作日趨頻繁?？缥幕瘜W習應文化融通之景，多元文化教育應文化交流之需，和諧共生共發展。

一、多元文化及多元文化教育

多元文化可為一種歷史觀、文藝批評理論或教育思想，其承認文化多元，文化平等，符合人類身份認同與文化認同之需［1］。當今社會整合多元文化，認同包容文化多樣，促進文化繁榮，創新性傳承。

當多元文化作用于教育領域，多元文化教育應時而起：學生了解并認同自身文化，自尊自信；理解和欣賞其他文化，尊重他人文化。多元文化教育經對學生進行不同民族文化特質的教育，促進學生尊重、理解不同文化，認識多元文化社會。

教師應秉承對多元文化的認同與包容，理性對待，樹立正確的文化傳播目標，引導學生認識社會文化多樣性特點，實現學生全面協調發展。

當師生均意識到多元文化環境是培養發展創造力的重要因素之時，就能徜徉于多元文化教育，并拓展多元文化教育范圍，擁抱開放多元世界，滲透文化教育活動，以實際教學活動闡釋多元文化，實踐“課程同行”，廣泛多元理解。

二、多元文化教育背景下的學前英語教學

鑒于多元文化教育理念，高職專業課程教學亦該應歷史挑戰，應多元文化背景，實踐多元文化教育。高職英語教學不僅是傳授英語知識，培養英語技能，還應讓學生認識、了解世界，提高學生跨文化意識及交際能力。

語言是一種文化表現形式，學好英語需充分了解英美文化，高校英語教學也應系統性導入和分析知識文化及交際文化因素，于具體教學實踐中進行文化素質教育。然而，文化與文化之間總存在一定的區別，若無相互理解和寬容為支撐，各文化間就可能缺乏文化對話，缺乏文化接觸和融合后的新生。簡言之，學生經教育掌握跨文化知識，了解包括傳統與現實的歷史文化知識、風俗習慣等日常生活文化知識、教育等制度文化知識，以及人類跨文化實踐的歷史與現實，從而感受理解分享和思辨不同的文化，進而創造新的文化。

學前教育專業學生經跨文化教育，培養文化多元意識，增進國際理解的一個有效途徑就是在各專業英語課程中彰顯英語童謠的優勢，結合不同教學內容，創設不同教學情境，充分運用英語童謠豐富內容，優化學生情緒情感，積極體驗，動手動腦動口，感知認識外來文化，主動建構適應實際生活、職業發展需要。

三、童謠為媒，文化浸潤學前英語教學

學前專業學生職業需求文化教育因其教育對象（幼兒）正處于教育初級階段，是個人性格、價值形成的起點。其接受的教育與文化及社會發展重要背景緊密相關，文化正以前所未有的、全方位的方式滲透于幼兒教育。

美國學者詹姆斯· 班克斯（James Banks)認為多元文化教育是一種教育理念，是一場教育改革，也是一個教育過程。［2］幼兒經多元文化教育理解、欣賞、尊敬其他性別、社會、語言和文化背景，從而順利生活、學習和交往于不同文化世界中。［3］故多元文化教育的實質是立足本土文化認同的世界文化啟蒙教育，培養幼兒多元文化意識是幼兒園教育適應時代要求的必然選擇，多元文化要素應由淺入深地融入日常教學之中。

（一）童謠之學前教育教學之意義

童謠符合兒童年齡特點，是兒童喜聞樂見的一種文學表達方式，有意境有節奏，音節和諧、詼諧幽默、朗朗上口，易于被兒童接受或模仿。讀童謠唱童謠可啟迪智慧，滋潤童心，對幼兒各方面能力發展均起著不可低估的作用：

1.傳承童謠文化，發展幼兒審美。創設良好的童謠欣賞學習環境，童謠滲透一日生活，幼兒經欣賞回憶，多角度多方位多通道的感受童謠的無窮魅力，主動發現美表現美創造美。

2.促進幼兒品德發展。道德教化蘊藏于很多童謠中，幼兒在學習吟唱中，在日常生活中感知童謠中所含的為人處世待人接物的規則與方法，經歷揚善抑惡的情感體驗，逐漸形成正確的價值取向，品德得以發展。

3.提高幼兒口語表達。幼兒咿呀學語時，因其語言限制，人們便嘗試把一些生活知識編成簡短有節奏的詞句，淺顯易懂便于幼兒學習。在學習和誦讀童謠的過程中，兒童漸漸學著復述和聯想周圍事物，認識世界。

4.發展兒童想象力。有些簡易詩歌、童話故事、繞口令，以童謠的形式編寫出來供幼兒傳唱，能鍛煉幼兒智慧；有些童謠唱起來就是一串，可以無限接龍，蘊含大量生活常識，發展幼兒認識。

童謠無限、隨意編唱，可充分發揮幼兒想象力和詞匯創造力。宇宙萬物，世間眾相，錯綜復雜于童謠故事吸引著幼兒。源于幼兒生活的童謠，采用幼兒熟知的語言，引領幼兒認識探索世界，亦引導和促進幼兒德智美、文學表達以及人際交往等方面的發展。

童謠是語言啟迪，是孩子們最有效的語言學習工具，也是學前教育專業學生最有效的文化融通渠道。英文童謠薈萃異域文化精髓，蘊含大量文化素材，包含食、衣、住、行、育、樂各個層面。英國《鵝媽媽童謠》就是經典，學前專業學生讀、享、習童謠時，不僅拓寬字詞句掌握，更能增進英美文化學識，提高與他人有效溝通的能力，服務于未來崗位。

（二）童謠之學前教育國際理解之意義

理解以認識為前提，認識越全面而深入，理解愈理性而深刻。［4］

幼兒園實施多元文化教育，能讓幼兒逐漸把握本民族文化特色，形成對本民族文化歸屬，并能以客觀公正開放包容的態度對待外來文化，具有初步的文化認知感與判斷力。多元文化可拓展孩子視野，培養孩子多維思維以更好適應社會。

基于幼兒多元文化，國際理解之背景，學前教育應把握英語童謠閱讀的多元文化、國際理解的意義，于跨文化交際視野下，積極探尋英語童謠閱讀體現多元文化，提升國際理解實踐的新途徑。

英語童謠一般是由匿名詩人創作的短詩或歌曲，有節奏和韻律，極受兒童歡迎。自19世紀起，英國和其他歐洲國家一直把英語童謠看作為兒童而作的傳統歌謠，思想、措辭富有想象力，故事描繪一般背景介紹開門見山，結構緊湊不拖沓，情節發展詳盡，人物角色特點易于識別。幽默、夸張手法的運用更渲染其機智詼諧。英語童謠內容包羅萬象，敘述人類和動物，談論天氣等自然現象，亦揣度如歡樂、悲傷、恐懼、愛等的情感。

英語童謠閱讀課程教學實踐中，教師應引導學生發現并嘗試童謠教學實踐，抓住特點重點，充分發展未來職業技能，以便真正實現教育教學目標。

1.聆聽和背誦英語歌謠，促進學生早期閱讀能力和語音意識的發展。任何年齡段的英語學習者都可以通過學習英語歌謠受益，訓練發音積累詞匯，于語言技能習得舉足輕重。

2.大聲朗讀，經常讀各種英語童謠?？谡Z是語言學習的開端，聽清發音并能朗讀是標準英語語調語感的起點，也是閱讀和寫作的關鍵。

3.成立讀者劇院，兒童劇演繹強化童謠學習效果。選擇一兩首膾炙人口的英語童謠，保證人手一份。排演、注意語調、表情和步調，直到能夠熟練地以小組為單位上臺表演。

4.深挖英語童謠背后文化歷史，海報呈現、解釋童謠詩詞、標注背景，也可鼓勵根據童謠人物大膽創新創編，活解文化。

“奶牛飛過月亮”在英語童謠，英語繪本中頗為常見，經閱讀積累，細究趣味，才發現其出自經典童謠集《鵝媽媽童謠》中的The Cat and the Fiddle中The cow jumped over the moon（奶牛飛過月亮了）。［5］

經背景掌握有效信息導入之后，學生閱讀信息處理時，會由因“陌生”而不解，“內化”緩慢，到新“文化”背景掌握而主動細究，趣味體驗加深，學習主動大幅提升，學習效果更為穩固，有效實現“教育使命”。

當然，因學前專業學生“雙重身份”：今日學生，明日幼師，其“教育使命”的真正實現，不僅在于其受教育，文化融通，國際理解的提升，更在于其轉變身份后，由“受教育”者成為“教育者”，實施教育教學活動中幫助幼兒實現文化多元，國際理解。真正的“教育使命”的實現，要求學前專業學生知其一并知其二。童謠閱讀，英文童謠閱讀提升自身素養，職業能力；童謠教學，英語童謠教學活動設計，創設情境，把握教學主線，明確童謠概念，知其背景，解其特點，實踐教學，引導幼兒發現童謠，趣享童謠，最終拓展文化，多元視角，形成國際化理解，和諧共生。

四、結束語

基于英語童謠閱讀的多元文化教育，國際理解教育的開展，既能呈現學生各種不同文化形態，實現多元全面理解，更能識別、發現每一種文化的獨特價值，懂得尊重其客觀存在的形態及方式。這種思想既滲透于當前學前教育專業實際教學過程，也將滲透于今后學前專業學生崗位教學實踐，在課程中融入不同群體的歷史和文化，在教學中展現不同群體認識和處理問題的方式方法，給予各種不同類型的文化以充分展現自我的平臺，從而幫助學生形成文化多元意識，開放的文化觀和多元的文化價值體系，最終突破地域的局限，充分領略世界各種文化的絢麗與別樣，感受世界文明的豐富與繁華。

教育教學本一體，其共同發展方能提升學生專業技能及職業素養。學前教育專業英語課程經優化教學理念、革新教學思路，多元化教學內容，深化課程發展，完善資源建設，豐富學生實踐，拓展學生思維，綜合學生各科多元學識，謀得學生文化、知識、技能、職業共發展。童謠，英語童謠雖短小簡單，卻意義深遠，可謂小中見大窺全局。細品追源意非凡，童謠讀透通理解，多元文化善溝通，東西融通增自信，趣學善教解國際。