關(guān)于雙高視域下高職“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑的思考

龍輝明

（湖南汽車(chē)工程職業(yè)學(xué)院，湖南 株洲 412000）

在“雙高”背景下，開(kāi)展高職院校“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，能夠保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿(mǎn)足國(guó)家和社會(huì)對(duì)高技能人才的需求。當(dāng)前各高職院校雖然在努力創(chuàng)新“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以深化高職教學(xué)改革模式，協(xié)同創(chuàng)新適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，但其在“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中依舊存在部分問(wèn)題和不足，如師資引進(jìn)機(jī)制缺乏創(chuàng)新性，教師培養(yǎng)過(guò)程缺乏系統(tǒng)性，資格準(zhǔn)入制度缺失等問(wèn)題都不利于實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。因此，在“雙高”背景下，如何做好“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，改變傳統(tǒng)高職院校教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)教融合不深入的發(fā)展現(xiàn)狀已成為高職院校發(fā)展過(guò)程中需要面臨的重要問(wèn)題。

一、簡(jiǎn)析“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

“雙師型”教師是指既有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又具有專(zhuān)業(yè)技能水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠充分發(fā)揮校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制等新型育人機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，不斷提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿(mǎn)足當(dāng)下社會(huì)和企業(yè)對(duì)應(yīng)用型、管理型、綜合型人才的需求。政府出臺(tái)的《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》等有關(guān)文件明確指出要經(jīng)過(guò)三年左右的時(shí)間發(fā)展，不斷打造出一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新隊(duì)伍，為“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和完善打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并通過(guò)實(shí)行產(chǎn)教融合進(jìn)一步改革完善職業(yè)教育制度體系，改變“教師本位”的教育理念，從而建設(shè)一批高質(zhì)量的高職院校，確保學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)穩(wěn)定，提高學(xué)校的就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的共贏［1］。

二、高職院校“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性和作用

（一）保證人才培養(yǎng)質(zhì)量

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)高質(zhì)量的技術(shù)型人才需求越來(lái)越大，傳統(tǒng)的人才結(jié)構(gòu)已無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)期高新信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、新能源產(chǎn)業(yè)等行業(yè)的發(fā)展需求，而高職院校的立德樹(shù)人教學(xué)工作具有綜合性和復(fù)雜性，尤其是“雙高”計(jì)劃的提出對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。當(dāng)前高職院校只有重視提高教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平等綜合素質(zhì)，支持企業(yè)深度參與高職院校的師資建設(shè)過(guò)程，打造理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，確保每名教師都能明確自身的崗位職責(zé)，做好分工協(xié)作與相互配合，并建立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制，不斷激發(fā)教師參與教學(xué)改革的積極性，構(gòu)建完善的立德樹(shù)人教育體系，結(jié)合新時(shí)期的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，才能在“雙高”背景下打破傳統(tǒng)教學(xué)資源之間的壁壘，確保各項(xiàng)教學(xué)資源的合理利用，保證高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育的積極發(fā)展，并適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，不斷提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量。

（二）落實(shí)教育教學(xué)改革

“雙高計(jì)劃”是國(guó)家和政府根據(jù)新時(shí)期高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀以及用工市場(chǎng)需求而做出的重要舉措，在高職院校教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅是教育的踐行者，也是落實(shí)教育教學(xué)模式的重要參與者。高職院校承擔(dān)著為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)高端人才的重要使命，這就需要加強(qiáng)“雙師型”教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，但當(dāng)前“雙師型”教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)達(dá)不到“高水平”標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的快速發(fā)展，這就要求高職院校重視“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以深化高職教育改革的重要部署，實(shí)現(xiàn)“雙高”計(jì)劃，并且這兩者之間的目標(biāo)具有一致性，建立“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是確保“雙高”計(jì)劃得到落實(shí)并取得成功的關(guān)鍵。新時(shí)期高職院校在創(chuàng)新“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，結(jié)合高職學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，改變傳統(tǒng)教學(xué)理論，聚焦高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，形成特色教學(xué)風(fēng)格，能夠落實(shí)教育教學(xué)改革，確保高職院校正確的發(fā)展方向，提高高職院校實(shí)力，從而推動(dòng)高職院校的持續(xù)發(fā)展［2］。

（三）符合時(shí)代發(fā)展訴求

我國(guó)正處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的不斷發(fā)展，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)核心已逐步向高附加值、集約型升級(jí)轉(zhuǎn)變，而這一切的前提是需要大量綜合素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)技能水平強(qiáng)的技能型人才作為支撐。據(jù)有關(guān)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前企業(yè)用工需求與高素質(zhì)人才就業(yè)之間的矛盾不斷加深，而高職院校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略與當(dāng)下企業(yè)用工需求的信息不對(duì)稱(chēng)就會(huì)加大學(xué)生的就業(yè)困難度，也無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)的發(fā)展需求。積極探索大數(shù)據(jù)、人工智能等信息化教學(xué)手段，將教育工作與先進(jìn)的信息技術(shù)相結(jié)合，不斷完善“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，確保教師能夠準(zhǔn)確掌握和應(yīng)用新時(shí)期多元化的教學(xué)資源，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量；重視項(xiàng)目動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，并將晉升機(jī)制與項(xiàng)目建設(shè)掛鉤，為“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，可以使高職教師緊密結(jié)合新時(shí)期的市場(chǎng)變化需求，合理調(diào)整專(zhuān)業(yè)技能人才的培養(yǎng)方案，如通過(guò)模塊化方式對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，既符合時(shí)代發(fā)展訴求，也能滿(mǎn)足企業(yè)的用工需求，從而實(shí)現(xiàn)校企雙方共贏。

三、當(dāng)前“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)起步較晚，在高職院校教師培育過(guò)程尚缺乏成熟的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)借鑒，使得大部分高職院校的“雙師型”教師培養(yǎng)過(guò)程缺乏系統(tǒng)性和完善性，存在建設(shè)過(guò)程與建設(shè)目標(biāo)相偏離的現(xiàn)象，不利于“雙高”計(jì)劃的落實(shí)和實(shí)現(xiàn)［3］。高職院校大部分教師自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校與企業(yè)之間的溝通聯(lián)系不緊密，使得校企合作形式化和結(jié)構(gòu)化，而企業(yè)優(yōu)秀人才到學(xué)校任職和講課時(shí)間受到多種條件限制，很難實(shí)現(xiàn)提高育人質(zhì)量的核心目標(biāo)。

新時(shí)期企業(yè)對(duì)人才的需求量和具體要求在不斷更新變化，這就要求高職院校教師能夠具有敏銳的市場(chǎng)觀察意識(shí)，時(shí)刻保持對(duì)先進(jìn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的跟蹤性，才能滿(mǎn)足新時(shí)期企業(yè)的用工需求。“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程具有長(zhǎng)期性，缺乏必要的教師考核評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，忽視教師培養(yǎng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化管理，沒(méi)有長(zhǎng)效機(jī)制作為保障，既無(wú)法凸顯“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐技能水平，也無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)和學(xué)校之間的人才流動(dòng)。

四、“雙高”背景下高職院校“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑探索

（一）健全“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制

在“雙高”背景下，高職院校要重視健全“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，能夠根據(jù)高職院校實(shí)際發(fā)展情況和新時(shí)代的行業(yè)發(fā)展需求，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，創(chuàng)新管理模式，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，才能保證“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的健康發(fā)展。完善并落實(shí)公開(kāi)招聘、按需設(shè)崗等精準(zhǔn)化的人才引進(jìn)機(jī)制，提高高職院校教師的薪資待遇，并制定完善的高職教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，以吸引更多高端人才加入。針對(duì)教師的實(shí)際能力形成多層次績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，形成能上能下、能進(jìn)能出的教師聘用機(jī)制，從而保障高質(zhì)量“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

（二）精準(zhǔn)分層，發(fā)揮專(zhuān)家?guī)ь^作用

高職院校不同教育背景下教師具有的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等均不同，只有根據(jù)相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)高職教師的精準(zhǔn)分層，才能有針對(duì)性地提高“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)成果。充分發(fā)揮專(zhuān)家、骨干的帶頭示范作用，使其接觸最新的科研成果和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，能夠有針對(duì)性地根據(jù)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展要求統(tǒng)籌規(guī)劃并合理制定“雙師型”教師的培訓(xùn)計(jì)劃，鼓勵(lì)高職青年教師積極參與資格認(rèn)證培訓(xùn)和考核，以激發(fā)青年教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新能力和合作意識(shí)，從而提高高職教師的科研能力、實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)水平，確保“雙高”計(jì)劃的有效落實(shí)［4］。

（三）深化校企合作，建立創(chuàng)新平臺(tái)

校企合作是當(dāng)前提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，在“雙高”背景下，高職院校要重視加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系與溝通，不斷深化校企合作，充分利用雙方之間的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制等發(fā)展建設(shè)情況，建立“雙師型”教師培養(yǎng)的創(chuàng)新平臺(tái)，成立學(xué)科制造與學(xué)術(shù)研究為一體的研發(fā)服務(wù)中心，動(dòng)態(tài)調(diào)整教師的研修制度和獎(jiǎng)懲機(jī)制，從根本上激發(fā)高職教師的積極性，鼓勵(lì)高職教師主動(dòng)地參與企業(yè)實(shí)際的崗位資質(zhì)培訓(xùn)過(guò)程中，能夠有針對(duì)性地改進(jìn)自身教學(xué)過(guò)程中存在的不足，從而有效提高教師綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)師資力量的有機(jī)組合。

（四）完善“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)新時(shí)期產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)變化方向，依托戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，明確產(chǎn)業(yè)發(fā)展的智能化、集成化和國(guó)際化趨勢(shì)，堅(jiān)持過(guò)程和結(jié)果考核并重，構(gòu)建完善的“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如針對(duì)高職教師的教齡長(zhǎng)短，確定“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并建立包括教學(xué)能力、科研能力、技術(shù)應(yīng)用能力以及社會(huì)服務(wù)能力等各個(gè)層面的素質(zhì)考核觀測(cè)，以保證高職教師的綜合能力水平，不斷吸引更多的優(yōu)秀人才參與到職業(yè)教育過(guò)程，才能不斷建立一流的“雙師型”教師培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制［5］。

綜上所述，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷深化發(fā)展的新時(shí)期，尤其是在“雙高”背景下，高職院校只有不斷健全“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，開(kāi)展精準(zhǔn)分層的教師培養(yǎng)工程，發(fā)揮專(zhuān)家、骨干的帶頭示范作用，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合力和創(chuàng)新能力，深化校企合作，建立教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)新平臺(tái)，并且完善“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，聚焦“1+X”證書(shū)制度，重視打造高水平的工匠之師，才能不斷提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化高職教育改革需求，滿(mǎn)足當(dāng)今時(shí)代對(duì)“雙師型”教師的需要。