基于因子分析的高職學生就業(yè)能力影響因素探析

龐文靜

（廊坊燕京職業(yè)技術(shù)學院，河北 廊坊 065200）

高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要基地，分析學生的未來就業(yè)趨勢以及需要具備的基本能力，能夠在引導學生不斷清晰人生規(guī)劃的基礎上，完善教育體系，細化教學內(nèi)容，提升教育質(zhì)量與教學效果。學生的成長需要合理的引導與技能培養(yǎng)，高職院校的教學理念比較側(cè)重于學生學習技能以及學習素養(yǎng)的培育，合理掌握因子分析技術(shù)手段，了解學生的實際能力問題與不足，能夠有效提升院校的教育改革效果，并運用合適的教學手段以及教學引導方式，督促學生糾正學習錯誤，掌握有效就業(yè)技能，從而促進學生就業(yè)能力的不斷成長以及綜合素養(yǎng)的持續(xù)進步［1］。下面主要根據(jù)個人以往經(jīng)驗以及當前一些比較成熟的數(shù)據(jù)結(jié)果進行分析與探討，集中研究不同因素對因子分析結(jié)果以及學生就業(yè)能力的影響，期望個人的意見與想法能夠為同行以及學生就業(yè)發(fā)展提供一些參考方向與意見。

一、因子分析方式的有效作用簡介

高職院校在專業(yè)課程設置以及學生就業(yè)數(shù)據(jù)總結(jié)期間，會采用因子分析等方式進行相關的數(shù)據(jù)整合與研究，尤其是在現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展水平比較先進的背景環(huán)境下，因子分析能夠發(fā)揮更加直觀的數(shù)據(jù)解析效用。學生的成長與發(fā)展會可能會受到多種因素的影響，因子分析方式的合理運用，能夠結(jié)合學生的在校表現(xiàn)以及就業(yè)期間的相關情況進行數(shù)據(jù)對比，了解學生面臨的就業(yè)問題以及能力偏差情況。結(jié)合學生的實際需求進行相應的教學計劃調(diào)整，能夠在不斷滿足高職學生未來成長需求的基礎上，幫助學生更快掌握工作適應能力、工作崗位就業(yè)能力以及創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化能力，避免過于局限的教育理念或者教學手段，影響學生的學習成長與進步，限制學生的就業(yè)發(fā)展與進步［2］。

二、影響高職學生就業(yè)能力發(fā)展的因素

根據(jù)現(xiàn)有的因子分析結(jié)果來看，影響學生就業(yè)能力發(fā)展與成長的因素主要有兩大方面。其一，個人基礎因素，例如：基礎學習能力、內(nèi)部動機、學習積極性以及學習成長需求等因素。學生自身的思想意識以及學習積極性決定了學生的自身的成長可塑性。高職學生由于在學習方面存在的問題與不足，可能在技能練習以及專業(yè)課學習期間會展現(xiàn)出不同的學習優(yōu)勢與狀態(tài)。多數(shù)學生的具體表現(xiàn)多為：個人學習實踐能力較強，但是基礎理論知識掌握存在一定的問題與不足；小部分學生的表現(xiàn)會存在較多的差異性，可能學生的綜合學習能力雖然并不突出，但是在創(chuàng)新意識以及思維轉(zhuǎn)換能力方面具有較強的優(yōu)勢。針對學生的實際學習水平以及就業(yè)情況來看，學生在學習、就業(yè)期間的工作能力成長與發(fā)展情況一般比較穩(wěn)定，進而在個人追求以及自我成長與進步方面并沒有比較突出的目標。少部分學生雖然就業(yè)或者學習期間具有較為突出的目的性與上進心，但是由于自身規(guī)劃能力以及克服困難的定力不足，可能會遇到眾多的就業(yè)困難與成長挫折。歸結(jié)其隱藏原因，可能是多數(shù)學生的個人追求比較穩(wěn)定，對于自己的成長與就業(yè)情況比較滿意，進而在就業(yè)期間也表現(xiàn)穩(wěn)定，會主動承擔工作責任與就業(yè)任務，但是缺乏持續(xù)性或者工作上進心；另一部分學生雖然可能上進心、積極性較高，但是由于個人能力以及實踐經(jīng)驗有限，進而在就業(yè)期間缺乏一定的堅持動力與成長定力，需要學生主動調(diào)整心態(tài)與工作狀態(tài)；其二，能力成長因素。學生在未來就業(yè)崗位實踐以及工作期間，單純地完成工作任務并不能夠有效保障個人能力的成長與進步，亦或只是長期處于工作穩(wěn)定狀態(tài)，缺乏一定的就業(yè)成就感以及團隊合作意識［3］。理論上來說，關于學生就業(yè)能力成長方面的外界影響因素也較多。其中，就業(yè)環(huán)境以及學生的個人能力轉(zhuǎn)換意識，就直接決定了其團隊合作關系的優(yōu)劣。學生們一般能夠根據(jù)自身的探索以及長輩或者單位同事的教導，主動改進自身的問題與不足，但少數(shù)學生可能由于校園環(huán)境學習與日常生活成長期間，缺少挫折體驗，進而在團隊關系相處期間，缺乏積極主動性以及協(xié)同協(xié)作意識，進而缺少一定的合作交流意識以及心理承受調(diào)節(jié)能力。針對個別學生的成長問題，高職院校也應當及時進行教育計劃調(diào)整，避免學生在就業(yè)期間遇到眾多挫折與磨難，無法快速調(diào)整心態(tài)與工作情緒，影響工作狀態(tài)或者與團隊、同事間的友好相處。

三、提升高職學生就業(yè)能力的實踐策略

（一）明確教育培養(yǎng)目標，發(fā)揮因子分析作用

想要全面提升學生的就業(yè)能力以及個人綜合素養(yǎng)，高職院校不僅需要深入研究數(shù)據(jù)分析結(jié)果，也需要根據(jù)學生的個性化差異以及表現(xiàn)，進行綜合研究以及教育體系調(diào)整。尊重學生的學習主體地位，樹立學生清晰的就業(yè)發(fā)展觀念，給予學生合適的就業(yè)發(fā)展意見，方便讓學生在未來就業(yè)以及成長發(fā)展期間，快速融入社會環(huán)境以及工作崗位。首先，可以結(jié)合院校內(nèi)部的信息數(shù)據(jù)庫以及相關因子分析公式、模型進行優(yōu)化改良。傳統(tǒng)時期，由于數(shù)據(jù)信息傳遞相對麻煩，很多高職學生的就業(yè)數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計結(jié)果也相對籠統(tǒng)，進而對于學生在就業(yè)單位的實際情況以及工作情況的了解也相對有限?，F(xiàn)代化教育發(fā)展背景下，合理運用信息技術(shù)等先進教育以及管理手段，能夠在有效提升數(shù)據(jù)分析結(jié)果精確性的基礎上，充分了解學生的實際學習問題以及就業(yè)困難，并結(jié)合學生就業(yè)期間反饋的相關問題與情況進行教學計劃的調(diào)整與完善；其次，針對學生就業(yè)期間遇到的多種問題以及情況，進行集中化解決與深入分析研究，能夠有效提升教育指導效果。其實，多數(shù)學生的就業(yè)能力并不存在較為嚴重的問題，可能只是由于對就業(yè)崗位的初始預期過高，進而導致在實際就業(yè)期間產(chǎn)生了落差感受。想要提升學生未來就業(yè)期間的工作穩(wěn)定性，可以利用思想政治教育引導以及未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導教學等方式，幫助學生建立清晰的就業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標，以及找到合適的職位能力定位方向；最后，加強與院校合作單位以及學生之間的交流。因子分析一般只能根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果來判斷學生就業(yè)期間遇到的問題，并不能夠完全用數(shù)據(jù)了解學生的具體問題。這時，作為教研人員，也需要根據(jù)實際情況以及學生的發(fā)展需求進行合適的調(diào)整與處理，避免過于依賴數(shù)據(jù)分析結(jié)果，忽視與學生之間的互動與交流，影響學生的就業(yè)成長與發(fā)展［4］。

（二）總結(jié)教育發(fā)展問題，完善教育體系制度

高職院校在因子數(shù)據(jù)分析總結(jié)后，也需要結(jié)合院校的實際教育發(fā)展情況進行相應的教育改革與完善。根據(jù)當前學生的實際實習以及就業(yè)情況分析來看，很多學生都存在就業(yè)期間，專業(yè)能力發(fā)揮不足或者崗位工作內(nèi)容與院校學習期間相差較大等問題。結(jié)合數(shù)據(jù)化的分析結(jié)果，從高職院校畢業(yè)的學生薪資水平來看，多數(shù)學生依舊存在工作壓力大，薪資水平上升較為緩慢等問題。造成這些就業(yè)問題的主要原因，不僅有學生自身就業(yè)適應能力不足與專業(yè)化技術(shù)水平差異等問題，也存在學生心態(tài)意識不堅定、就業(yè)流失率較大等問題［5］。首先，院校在技術(shù)教育培訓以及課程教學期間，需要重視對學生的心理素養(yǎng)培育，以及相關就業(yè)實踐能力的鍛煉；其次，積極考慮學生的核心就業(yè)需求，完善教育內(nèi)容與數(shù)據(jù)分析方法。其中，缺乏清晰的工作定位，可能是導致學生職業(yè)能力成長緩慢的重要因素。主動根據(jù)學生的實際就業(yè)情況以及能力發(fā)展需求，制定相應的教育指導體系，能夠在有效提升專業(yè)課程教學效果的同時，引導學生主動掌握崗位工作專業(yè)操作技能以及就業(yè)適應、應變能力。單一的技術(shù)操作能力只是學生未來工作成長的基礎性能力之一，與團隊合作的溝通能力、寫作能力以及配合能力，也是學生應當主動進行完善的能力調(diào)整計劃。清晰地自我定位與成長目標，能夠避免由于個性化想法過于突出，或者其他能力意識的不足，影響學生未來的就業(yè)發(fā)展與成長。

（三）加強實踐鍛煉培訓，培養(yǎng)綜合就業(yè)能力

實踐鍛煉是檢驗學生就業(yè)能力是否合格的有效教學策略?；谝蜃臃治鼋Y(jié)果，很多學生在專業(yè)化知識學習以及未來就業(yè)期間，都能夠通過自主學習或者經(jīng)驗積累等方式，不斷提高工作業(yè)務水平以及自我檢驗工作任務的完成情況，但是對于工作壓力或者工作挫折的處理，往往比較倉促或者缺乏比較清晰的自我舒緩意識。加強實踐鍛煉培訓以及心理健康指導研究，能夠針對學生的個人心理成長素養(yǎng)等問題的不足，進行有效的處理與完善。高職教育培養(yǎng)期間可以著重鍛煉學生的挫折應對能力以及情緒調(diào)節(jié)能力。崗位工作期間，工作任務并不完全是為了提升學生的學習能力，更重要的可能是完成工作任務以及目標，引導學生清晰未來就業(yè)發(fā)展理念，指導學生正確認識就業(yè)挫折以及工作壓力的存在意義，能夠有效提升學生的心理素養(yǎng)水平以及抗壓能力。

四、結(jié)束語

基于因子分析的結(jié)果來關注高職學生的就業(yè)能力成長，能夠在集中解決不同影響就業(yè)能力因素的同時，指導學生清晰未來工作發(fā)展目標以及就業(yè)計劃。高職院校的教育發(fā)展不僅需要主動引進先進教育理念與教學技術(shù)，也應當結(jié)合當前大數(shù)據(jù)、因子分析等方式，完善教育發(fā)展理念，細化教育課程體系，進而在不斷提升教育質(zhì)量與教學效果的基礎上，促進學生就業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定成長與進步。