大學英語教學實施“課程思政”的問題及策略

張麗

（平頂山學院，河南 平頂山 467000）

引文：新時代教育的根本任務是培養學生自由而全面的發展，為社會輸送德智體美全面進步的優秀人才。課程思政教育理念是把專業教學知識和人文素養相結合，這樣才能讓德育教育和治理教育相互統一，大學英語課程是普通高等院校面向學生開設的公共課程，學習大學英語的目的一方面是提高學生的語言水平，另外一方面是要培養學生的思辨能力，開闊語言學科視野。因此大學英語在教學本質上有著立德樹人的根本任務和使命，由此可見，我們有必要探索在大學英語開課過程中課程思政的實踐路徑，把英語知識和課程思政相互融合，推動新時代大學英語教育改革的順利進行。

一、大學英語教學實施課程思政中存在的問題

大學英語教學一方面是英語專業學科的必修課，同時也是非英語專業學生的必修課，屬于公共基礎類課程科目，所占據的課時比較多，影響力也比較大，大學英語教學一方面要提高學生聽說讀寫和翻譯的基礎能力，另外一方面也要對學生的語言實際運用能力展開跨文化培養，通過跨文化意識的養成，促進學生綜合能力的提升，鼓勵學生全面發展，讓大學生在英語學習的過程中達到知識和能力的多重融合。因此從學生發展的角度而言，大學英語教學不能僅僅看作語言工具，它應當為大學生的未來發展和職業規劃做好基礎和必要的鋪墊準備，還要為大學生綜合語言素質的提升提供間接幫助。大學英語課程涉及歷史、政治等多個元素的專業知識，具有強烈的人格培養功能，這一方面就為課程思政的融合提供了先決條件。在課程思政元素的融合過程中，必須要和英語教學專業知識保持同向而行的態度，才能形成協同育人的效應，然而當前反觀大學英語教學現狀，還是存在一些問題，有相當一部分教學工作者受到西方文化的思想影響，對我國基本教育情況和傳統文化了解不多，因此沒有開展課程思政教學的動力和自覺性，還有一部分教師存在著認知片面的情況，認為英語教學僅僅是對知識和技能的傳授，忽視了對學生整體能力的養成，有一些教師認為課程思政教學對學生思政能力的提高應當是思政教師的任務，不應當在英語課堂當中講述，這些認知上的偏差導致可了行為上的錯誤。除此之外在教學大綱上，傳統的英語教學大綱沒有涉及課程思政的構建標準，這也就意味著課程思政框架和體系的建設要一步一步地摸索而行，教學評價體系和教學方法的考量沒有和立德樹人要求進行對接，以上這些原因都導致當前大學英語教學中課程思政的融入有待提升[1]。

二、大學英語課程思政建設的必要性

（一）響應社會對人才的要求

在社會發展的全新時代，為了滿足社會的發展對人才的要求，我國必須要培養一批具有綜合素質和專業能力，并且能夠全方位發展的國際性人才，通過語言交流的渠道加強對外交流，因此在高校英語教學中要把握機遇，面臨全新的挑戰，在教育之前先要對學生的人格進行塑造，各個高校的專業教學都要以立德樹人作為根本的導向，把課程思政的教育精神滲透到不同學科的專業教學中，以社會主義核心價值觀作為引導，培養學生的四個自信精神，做四有新人[2]。

（二）促進英語教學效果的提升

要深刻地認識到在英語專業教學中實行課程思政有利于滿足三全育人的需求，三全育人這一概念在很早之前就已經被提出，但是由于長期以來我國大學英語教學思維比較固化，導致思想政治理論無法融入，找不到切入點，逐漸落上了標簽化的印象，不同專業學科之間沒有架起互融互通的橋梁，彼此之間存在相互排斥的情況，這也就導致無法實現協同育人的要求。課程思政對于創新的教學思想有利于打破傳統教學的框架和局限性，讓專業知識教學和思想品德教育不再相互分離，而是相互融合，解決了不同學科之間人為割裂的教學情況，也就為思想政治教學內容的融入提供了協同的可能性。在傳統的大學英語教學中，比較側重對學生英語專業技能的培養，導致英語教學內容和形式都呈現出單一化框架化的傾向，這在某些程度上對學生的視野和格局而言是一種限制，也無法激起學生對英語學習的主動性與興趣。課程思政相關內容的融入有利于拓寬學生的國際視野，為學生豐富教學素材，也能夠讓學生對中華傳統文化有一個更深層次的解讀，在學習過程中陶冶情操，有利于文化自信戰略在教育領域的融入[3]。

（三）培養學生國際情懷，提升思辨能力

我國正處在文化全球化經濟全球化的世界大背景之下，各種類型的西方思潮正在向我國文化進攻，大學生在英語學習過程中通過互聯網、教材等多種渠道能夠接觸到外界的世界，有利于拓寬學生對多元化文化的攝入，但是另外一方面我們必須思考的是，以開放的心懷接納多元化的文化滲透并不意味著我們要拋棄傳統文化，相反如果無法堅定文化自信的態度就無法讓學生正確地看待文化現象，因此在大學英語課程教學中建設課程思政框架體系有利于學生對傳統價值觀念的正確解讀，對學生加強正確觀念引導有利于學生對西方拜金主義、極端自由主義等不良思想進行正確的批判和思考，建設正確的思辨能力，明辨是非曲直，在四個自信戰略的引導之下不斷提高個人的國際胸懷，培養正確的文化態度[4]。

三、大學英語教學實施課程思政的策略和建議

（一）對教學模式加以創新

首先要創新的是教學模式，傳統的大學英語教學缺乏對學生綜合語言能力和思辨能力的培養，也就讓學生在一定程度上缺乏政治素養，因此為了踐行大學英語教學的培養精神，教育有關部門一定要改革傳統教育模式，積極利用信息化互聯網等各種類型的教育資源整合教育內容，打造線上線下相結合的混合式大學英語教學模式，對大學英語的教學時間和空間進行進一步延伸。比如教師可以在上課之前，讓學生通過網絡平臺進行基礎的聽力語法練習，并觀看相關的課程視頻，在課堂教學過程中，教師可以帶領學生圍繞著某一類的話題展開英語討論，最好是和中國傳統文化相結合，在學習英語的過程中拓寬學生的文化視野，增強歷史文化底蘊，有條件的情況下，在教學結束的時候教師也可以選擇讓學生上臺進行英語演講，這一過程是鼓勵學生上英語知識自由地輸出，用英文講故事或者表達自己，在演講的過程中加深對所學知識的理解，也有利于培養文化自信的態度[5]。

（二）提高教學工作者素質

提高教學工作者素質是打造良好的教學隊伍的前提，在大學英語教學中實施課程思政一定要讓教學工作者自身素質能跟上要求。教師是教學過程的實際踐行者也是學生個人能力的開發者和塑造者，教師的言行會直接影響到學生的知識態度和認知素養。然而當前有一部分的英語教學工作者受到自身經歷和思想的局限性，在觀念上比較片面，他們沒有在英語教學中開展課程思政教育的自覺性，因此各大高校教學管理部門應當利用課余時間加強對教師的指導和培訓，在教師的道德、政治、人文素質方面多做努力，讓廣大教師堅決守好立德樹人根本點，這樣才能以身作則，為人師表，主動地承擔教書育人的重要任務。具體而言，教師要加強對馬克思主義、習近平新時代中國特色社會主義思想相關理論的學習，愛崗敬業，刻苦鉆研，在教育領域也要發揮工匠精神，精益求精，用良心做好教書活，英語教師不但要注重專業知識的累積，還要提高人文素養，從中國傳統文化元素當中汲取思政養分，這樣才能在課堂上找到課程思政的切入點和滲透點，找準時機有效培養學生的愛國情懷和民族自豪感，加強對社會主義核心價值觀的踐行[6]。

（三）優化課程思政內容的建設

傳統的大學英語教學大多數是采用英美國家的教學素材，對西方文化、政治、歷史等多方面進行講解，選擇的載體大多數是經濟學人等著名的英語雜志和報刊，以上這些教學內容確實原汁原味，也能夠準確地反映西方國家的意識形態和文化思想，但是這并不意味著學生的跨文化學習能力就自然而然地提高了，如果缺乏教師的正確引導，學生很容易受到西方不良思想的錯誤導向，出現精神危機和信仰危機，以上這些情況都不利于社會主義人才的塑造。因此高校英語專業教師必須要加強課程內容的建設，以課程思政作為重要的切入點和抓手，學校可以組織教師進行統一備課，對教學內容與教學思想進行深刻挖掘與集中研究，這樣才能讓英語教學內容和思政元素有機結合，幫助學生加快對正確道德理念的塑造，在英語課堂教學中加強中華優秀傳統文化的融入，實現課程思政潤物細無聲的作用。除此之外，大學英語教學還要在課程思政的影響之下建設有效的評價機制，傳統的大學英語課程在評價方式上存在一些問題，大多數采用結果性評價的方式，以分數的形式進行量化考察，但是這樣的考核方式不利于學生思辨的思維和綜合能力的檢測。在課程思政的導向之下，教學工作者要加快建設完善的教學評價機制，對教學結果做一個充分的反饋，過程性評價和結果性評價相結合，讓學生在學習中思考，在反思中獲得動力，良好的評價方式也能夠促進教師通過教學反饋，改進教學過程，優化課程思政的融入路徑，充分讓英語專業教學內容和課程思政結合起來，發揮作用。

結語：綜上所述，大學英語教學實施“課程思政”具有重要的價值，教學工作者要對教學模式加以創新，提高教學工作者素質，優化課程思政內容的建設，完成立德樹人的教育使命。