1+X 證書制度在高職會計專業落地之探究

吳亞麗

（廣東新安職業技術學院，廣東 深圳 518000）

當前的經濟處于飛速發展時期，外部政策環境、技術環境、產業環境都發生了翻天覆地的變化，這些外部變化倒逼高職會計專業必須改革，這是一個新時代對會計職業教育發出的最強音，特別是國家對于職業教育改革的頂層設計，指引高職院校借助“1+X”這座橋梁，連通院校與企業，打破固有的培育機制，構建新的人才培養模式，培養適合區域經濟發展需要的高水平創新型人才，培養業財稅一體的高度復合技術技能型人才。

1 多重因素交織變革要求會計專業跟變

1.1 政策設計指引職業教育改革

2019-02-13，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，對職業教育改革做了整體的部署，指出要促進產教融合、校企“雙元”育人等。職業教育的核心無疑是產教融合，產教融合改革抓手落在了1+X 證書的制度設計上。2019-04-10教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書加若干職業技能等級證書”制度試點方案》，提出了從培育培訓評價組織、開發職業技能等級證書、融入專業人才培養、探索建立職業教育國家“學分銀行”等方面開始試點。2019-11-21《關于推進1+X 試點工作的指導意見》，就X 證書的師資培訓、考核頒證、監督管理等事項進行了明確。2020-04-05教育部印發了《關于做好職業教育國家學分銀行建設相關工作的通知》，指出堅持以學習者為中心，建立符合中國國情的職業教育國家學分銀行，結合1+X 證書制度試點工作，有序開展學歷證書和職業技能等級證書所體現的學習成果的認定、積累和轉換。近一兩年國家密集出臺了許多文件通知，寓意明顯，做好改革的頂層設計，有序推進職業院校做好改革。

1.2 技術創新催生會計行業變革

現代經濟社會開啟極速發展模式，人工智能、大數據、區塊鏈、數字經濟、云計算等新型技術讓人眼花繚亂，新型產業不斷涌現，新型技術不斷更迭，“大智移云物”的新智能時代已經來臨，社會對人才特別是對高技術技能人才需求越來越大，要求越來越高。新時代呼喚新人才，新人才需要構建新的培養機制。

長久以來，高職會計專業定位的是培養會計核算人員。一直把會計的兩大職能，即核算與監督當作人才培養所需技能設定培養目標。但隨著新型技術的運用，大量的核算工作可以被財務機器人以更高的效率、更高的質量完成；監督職能可以通過區塊鏈這種采用分布式記賬，具有去中心化、不可篡改、信息透明、可追溯的新型技術去有效執行。由此可見，高職會計專業人才培養人才目標需重新定位，人才培養模式需重新構建，課程體系課程內容需重新設置。

1.3 產業升級呼喚提高人才質量

當下企業處于技術迭代頻繁、競爭激烈、客戶需求多變、外部監管趨嚴、瞬息萬變的大環境中，諸多的挑戰也成為產業升級動力，越來越多企業注重內涵高質量發展和價值管理。許多企業的財務部門在產業升級中配套做好職能轉型以及人才能力的升級，搭建起新的職業標準，崗位職責由核算及監督轉于通過數據分析來洞察趨勢、問題及機遇，為企業創造價值。可見，產業對技術技能人才的需求提出了更高的要求。站在職業院校一方，把根據產業轉型升級重新確定的職業標準融入到課程標準、課程內容的設計中并實施，做好職業教育專業課程內容與職業標準的對接。其實就是要重構高職會計專業的課程內容，以匹配當下產業業態下職業標準的變化。

2 X 證書在會計專業落地之重要節點

2.1 落地前：理清影響“X”取舍之因素

目前公布的前三批X 證書與會計專業有關的有8 個，分別為智能財稅、財務共享服務、財務數字化應用、大數據財務分析、業財一體信息化應用、數字化管理會計、金稅財務應用、智能估值數據采集與應用職業技能等級證書。未來還會有更多的證書獲批試點。這么多證書不可能全部納入人才培養教學計劃中，需要取舍。那如何取舍？影響取舍的關鍵因素有哪些？這是一個非常重要的課題。

2.1.1 X 證書與行業發展需要的吻合度

每一個高職院校學生就業會有一個大致區域，這個區域內行業會有一些共性，比如區域經濟發展程度如何，信息化技術到什么層次，一般使用什么樣的操作系統等，然后再對比X 證書所用操作系統，兩者的相似度越高，說明該證書越適用本區域經濟行業發展需要。甚至有些X 證書操作系統就是院校所在就業區域內多數企業相關崗位所用操作系統，那這個X 證書毫無疑問優先考慮。

2.1.2 相關行業企業對X 證書的認可度

企業認可，學生在就業時憑借考取的X 證書能彰顯競爭優勢，那這個證書就值得引入。

2.1.3 X 證書與院校專業定位的契合度

會計相關專業有許多，不同專業或不同區域院校會計專業的專業定位會有所差別，每一個X 證書都有自己的教學標準、工作領域及工作任務，要把兩者進行對比，能找到重要契合點，才能引進。比如學生未來就業定位是會計基礎崗還是管理會計崗，選擇的證書肯定不一樣；比如深圳的高職院校會計專業學生就業不愿意去代賬公司，因為這個行業給的待遇普遍偏低、成長空間受限，但愿意去企業集團的財務共享中心，基于此，專業定位于企業內部的財務共享中心，而不是社會財務共享中心，由這個點去比對相關X 證書的工作領域定位，選擇結果立馬顯現。

2.1.4 站位學生方衡量X 證書的難易度

目前大部分證書都是要求先從初級考試，但也有少量證書可以直接從中級開始，比如業財一體信息化應用、財務共享服務證書，因此教師們參加培訓后，評估難易程度及預估學生通過考核的比例，考慮是否引入。目前X 證書開發組織對考核通過率是有一定要求的。

2.1.5 X 證書與教學課程之間的關聯度

對于與課程關聯性較強的證書，能對教學課程有效強化、補充和拓展的證書，可以與某一門課程對接，放入實訓課時里；對于不能與某一門課程專門對接的，但有很有必要引進的，則可以單獨設置課程，引入人才培養方案中。

證書的選取不是一勞永逸的工作，隨著外部經濟環境的不斷變化，根據持有證書后薪酬水平提升情況、證書受用人單位認可情況等及時做調整?？深A見，未來X 證書的更新與淘汰成為常態化。

2.2 落地時：確定書證互融互通之方式

遴擇出合適的X 證書，緊接著的工作就是如何做好互融互通工作，讓“X”有效地融到人才培養方案中，針對不同證書與教學課程之間的銜接度可以采取內涵式融通、外延式融通或混合式融通方式，并植入2020 級人才培養方案中，還可以修改現有2018、2019 級人才培養方案，調整課程設置或課程內容，讓這兩個年級的學生能趕上這趟“1+X”快車。

2.2.1 內涵式融通

比對X 證書的教學標準、工作領域及工作任務與相關課程教學內容、實訓內容，如果契合面比較廣，則可以把X證書中相關技能融入到某一門或幾門課程中。不過最終考證時是考核綜合技能，要求綜合測評達標，因此對于選擇考證的學生，考證前在平臺上進行幾天綜合實訓，以便對證書有個整體把握。

2.2.2 外延式融通

對于準備引進較多的證書或者某一證書有引入價值但不適合與具體課程融合，則可以采取該種方式，也就是單獨把某證書設置成一門課程。如果試點院校選取兩種以上X證書納入人才培養方案的，采取外延式融通方式更合適，多的證書是考慮讓學生有多的職業選擇方向。

2.2.3 混合式融通

這種方式是X 證書選取上突出重點、確定主打證書，又給學生多的選擇面，把一到兩個證書融合各相關課程中，把其他的證書通過設置選修課形式或者設置在不同專門化領域課程組讓學生選擇。

2.3 落地后：推動“三教”改革來回應

X 證書一旦融入了人才培養方案，接下來工作就進入教學實施層面，涉及到1+X 制度下“三教”改革的工作推進。

2.3.1 教師要“動”

職業技能等級證書對接的是行業“新技術、新工藝、新規范、新要求”，由此決定了職業技能等級證書的動態性。教師面對動態的X 證書，即使對應的某專業知識再扎實，也會有技能不熟悉、平臺不熟悉、電腦技術不熟悉等問題，另外許多X 證書除了對接四“新”外，還是各個課程的大雜燴，與會計相關X 證書，一般都涉及到會計基礎、財務會計、納稅實務、會計信息系統、經濟法等課程內容，強調業財稅一體，而教師們這邊一般都只固定于某兩三門課程教學，專業知識維度不能覆蓋X 證書所有內容。所以教師們一定要動起來，除前面提及的要參加X 證書的培訓外，還必須自行反復觀看視頻、反復操練，補足相關課程知識與技能短板，達到能上講臺的水平，能解決學生在操作時可能出現的各種問題。

2.3.2 教材要“變”

X 證書是企業開發的，目前X 證書開發組織一般都會提供對應的教材，在初始階段，可以把這些的教材拿過來，用于教學，這是最簡單有效的辦法，但這種方法僅適用單獨把X 證書設為一門課的方式，也就是外延式融通方式。對于內涵式融通，則需要教師把X 證書里某些內容、技能單獨挑出來融到現有課程內容里，這種方式如果要想有成效、能推廣、可借鑒，就必須編制新的教材，最適合的教材方式就是新型活頁式、工作手冊式教材。這個工作需要院校組織精兵強將雙師團隊來參與，需要院校與企業“雙元”合作、共同完成。

2.3.3 教法要“活”

借力1+X 證書制度，助推教學方法改革。借助X 證書教學與實訓，把育訓結合為教法改革切入點，把教學過程的實踐性、開放性和職業性充分展現，教學方法可以靈活，踐行“做中學”“學中做”以及“邊學邊做”教學模式。

3 X 證書專業層面落地工作部署及推進路徑

X 證書在高職院校人才培養中落地與實施，不是一項簡單的工作，要想取得好的效果，需要事前的學習與調研、事中的監控與調整、事后的歸納與總結，另外還需要一個系統性的、全方位的配套工作來進行支撐，除了學校層面設計彈性學分制、學籍管理制度、評價體系、信息技術支持、實訓室建設等方面，在院系層面，則要求院（系）負責人、專業帶頭人、一線教師、學生以及社會評價組織、企業等多方聯動，才能做好。特別是在初期，大家都沒有經驗，需要從宏觀上思維和把控，整體布局，細節上周全，才能讓“X”平穩、有效地融于“1”中。本文主要站位于系部專業層面來思考具體落地工作。

3.1 學習國家頂層設計政策

院系領導、專業帶頭人及全體教師要與時俱進，學習和領會國家關于職教改革的宏偉藍圖，明晰1+X 證書制度的時代意義和重要性，知道未來職業教育改革的方向是哪里、改革的突破口在何處，牢樹改革意識、秉持改革理念，用正確的思想指導實際工作。

3.2 了解相關證書設計理念

教師團隊全員參加各相關X 證書的試點說明會及培訓。每個X 證書都有自己的工作領域定位，都制定了相應的教學標準，都植入了某個工作領域典型工作任務、職業技能要求，引入X 證書一定要先了解這些重要信息，如果不事先學習與了解，可能引進的證書與專業培養目標不一致，與學生就業區域行業企業所需不匹配，那選取的就是個無用“X”。

3.3 聯系相關證書開發單位

在參加培訓過程中，院系領導、專業帶頭人都有機會與X 證書開發單位建立起聯系，遇到問題，可以多請教、多溝通，了解包括該證書需要的教學平臺是否收費、是使用軟件還是網頁版、與哪些課程能銜接等，獲取信息越多，越可能做出正確決策。

3.4 設計行業企業調查問卷

把經過初選的X 證書有關信息設計成調查問卷，重點向合作企業、畢業生就業的企業等推送，了解X 證書在企業中的認可程度。這是X 證書取舍的關鍵考慮因素之一。

3.5 做好學生端宣傳與動員

組織制作X 證書的有關推文和講座，在學生中廣泛宣傳。讓學生理解1+X 制度，了解國家頂層設計的寓意，了解引入的證書崗位定位、技能定位，賦予學生一定的話語權和選擇權。

3.6 重構融有“X”的人培方案

當所有前期準備工作做足后，就要在人才培養方案里把職業面向、培養目標、人才規格、課程設置及要求、教學安排、師資要求、教學設施、學習評價、質量管理、教學資源要求等方面融入選取的X 證書理念、思維、技能、內容等。人才培養方案是學校開展人才培養的依據，是人才培養統領性文件，X 證書在院校落地，重要的一環就是在人才培養方案里用X 證書思維做系統的變革。

3.7 把關教師團隊與教學質量

這是落地實施環節中很重要的一環，是把X 證書知識與技能有效傳導給學生，并要確保較高的考證通過率。做好教學端的組織與管理，力求“雙元”人才培養質量達到預期。