生態(tài)學(xué)融入課程思政教育的探索

王文俠，李修嶺，陳永亮，姜兆玉，王德鵬，楊傲傲

(臨沂大學(xué),山東 臨沂 276000)

1 引言

新時(shí)期下大學(xué)生思想教育工作僅依靠思政課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足思想政治教育的需要。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。在專業(yè)課中開展課程思政教育，發(fā)揮專業(yè)課程的立德樹人教育作用，是提高學(xué)生思想政治教育的重要途徑。

高校專業(yè)課教師是“課程思政”實(shí)施和改革的主要推動(dòng)者，培養(yǎng)和提高教師的思政意識(shí)和育人能力，認(rèn)真做好專業(yè)課程的思政教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)，是提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)全課程育人的有效方式。目前，課程思政教育已在各高校中展開，并對(duì)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成起到重要的引導(dǎo)作用[2]。作為高校專業(yè)教師，要充分利用專業(yè)課的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)教育與思政教育的融合，充分挖掘思政內(nèi)涵，為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)化人才[3]。

2 課程思政融入生態(tài)學(xué)教學(xué)的必要性

生態(tài)學(xué)，是以生態(tài)學(xué)的基本原理為基礎(chǔ)，結(jié)合環(huán)境科學(xué)、地理學(xué)、化學(xué)、生物進(jìn)化論等學(xué)科，研究生物與環(huán)境之間，尤其是在人類活動(dòng)干擾下變化規(guī)律的一門學(xué)科。隨著人口的劇增和科技的進(jìn)步，人類正從各個(gè)方面對(duì)環(huán)境造成影響，環(huán)境問(wèn)題如能源耗費(fèi)、資源枯竭、人口膨脹、糧食短缺、環(huán)境污染與破壞、生態(tài)平衡失調(diào)等是人類社會(huì)發(fā)展面臨的重大挑戰(zhàn)。生態(tài)學(xué)課程的理論和應(yīng)用與當(dāng)今世界的環(huán)境保護(hù)、資源的合理開發(fā)、利用和保護(hù)，乃至人類本身在地球上的持續(xù)生存有著最密切的關(guān)系。隨著生態(tài)學(xué)各分支學(xué)科的迅速發(fā)展，生態(tài)學(xué)研究和教育受到空前重視，生態(tài)學(xué)在我國(guó)由生物學(xué)二級(jí)學(xué)科上升為一級(jí)學(xué)科，無(wú)論是生態(tài)學(xué)教育還是生態(tài)學(xué)研究均取得飛躍發(fā)展。鑒于生態(tài)學(xué)的重要地位和作用，生態(tài)學(xué)多年來(lái)在國(guó)內(nèi)外的熱度不減。在國(guó)際上，生態(tài)學(xué)一直是眾多高等院校和科研機(jī)構(gòu)優(yōu)先發(fā)展的學(xué)科之一。我國(guó)高校進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)科遴選時(shí)，生態(tài)學(xué)是設(shè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)最多的學(xué)科之一。中國(guó)科學(xué)院在構(gòu)建國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新體系時(shí)，重組、強(qiáng)化和新設(shè)立的以生態(tài)研究為重要內(nèi)容的科研機(jī)構(gòu)達(dá)20余個(gè)。

當(dāng)前，我國(guó)面臨的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題日益凸顯且錯(cuò)綜復(fù)雜，尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念亟須傳播、落實(shí)，生態(tài)學(xué)課程思政體系構(gòu)建迫在眉睫。臨沂大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院“生態(tài)學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索和研究“課程思政”改革，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，通過(guò)挖掘思政內(nèi)涵、融入思政元素、調(diào)整課堂教學(xué)方式及加強(qiáng)思政教學(xué)考核等各項(xiàng)途徑，在專業(yè)知識(shí)講授的同時(shí)注重價(jià)值觀的指引。

3 生態(tài)學(xué)課程思政的實(shí)踐及效果

3.1 提煉課程內(nèi)容，挖掘思政內(nèi)涵

高校思政教育理念的重大轉(zhuǎn)變是從“思政課程”到“課程思政”[4]。提煉課程內(nèi)容，深入挖掘?qū)I(yè)課程本身所蘊(yùn)含的思政內(nèi)涵，是實(shí)現(xiàn)文化與德育，行為與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一的最佳途徑[5]。生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容源于自然有著關(guān)注生態(tài)、關(guān)注環(huán)境的特點(diǎn)，所以生態(tài)學(xué)課程蘊(yùn)含著很多的哲學(xué)觀點(diǎn)，教師在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生感悟一些人生的哲理。

生態(tài)學(xué)融入思想政治教育主要有以下幾個(gè)部分：①把握認(rèn)識(shí)生命世界、認(rèn)識(shí)生態(tài)環(huán)境的生態(tài)學(xué)視角和生態(tài)系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的興趣；②引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展辯證關(guān)系的思考，建立愛護(hù)人類共同家園的生態(tài)意識(shí)；③在遵循生態(tài)學(xué)基本原理和規(guī)律前提下，分析污染生態(tài)系統(tǒng)的原因、控制和治理方法，探索生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能與演化，嘗試運(yùn)用現(xiàn)代生物技術(shù)合理開發(fā)生物資源、維護(hù)生態(tài)安全、改善自然環(huán)境。

3.2 完善課程設(shè)計(jì)，融入思政元素

根據(jù)挖掘的課程思政內(nèi)涵，進(jìn)行生態(tài)學(xué)課程設(shè)計(jì)，撰寫體現(xiàn)“課程思政”內(nèi)涵的教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)日歷等教學(xué)文件。在課程目標(biāo)上，除了介紹生態(tài)學(xué)基本概念和基本原理，講授生態(tài)問(wèn)題產(chǎn)生的原因和解決途徑，還要引導(dǎo)學(xué)生建立可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀和環(huán)保意識(shí)。生態(tài)學(xué)表面看起來(lái)較容易，但對(duì)很多生態(tài)問(wèn)題、生態(tài)現(xiàn)象進(jìn)行深度和本質(zhì)上的分析較難。在生態(tài)學(xué)授課過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合國(guó)家的生態(tài)文明政策及典型的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明教育，引導(dǎo)其環(huán)保意識(shí)。

比如生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)部分，以湖泊富營(yíng)養(yǎng)化為切入點(diǎn)，通過(guò)圖片、影像資料或?qū)嵉卣{(diào)研，觀察湖泊富營(yíng)養(yǎng)化以及嚴(yán)重時(shí)發(fā)生的水華現(xiàn)象，通過(guò)調(diào)查監(jiān)測(cè)或資料收集明確這種現(xiàn)象主要是由藻類過(guò)度生長(zhǎng)引起的，通過(guò)回顧有機(jī)體與環(huán)境中生態(tài)因子部分，分析影響藻類生長(zhǎng)的因素(如光照、營(yíng)養(yǎng)鹽、季節(jié)變化、水溫、pH值，以及生物之間的相互關(guān)系等)，明確湖泊富營(yíng)養(yǎng)化的發(fā)生主要是由氮磷等營(yíng)養(yǎng)元素含量過(guò)高引起的水質(zhì)污染現(xiàn)象，結(jié)合氮磷等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的循環(huán)特征，分析水體中氮磷等營(yíng)養(yǎng)元素的來(lái)源、時(shí)空分布、環(huán)境歸趨，探索湖泊富營(yíng)養(yǎng)化產(chǎn)生的原因和防治措施，啟發(fā)學(xué)生思考生活污水、工業(yè)廢水控制點(diǎn)源排放，利用污水處理廠進(jìn)行集中脫氮除磷處理，或?qū)ι钗鬯械南礈靹┑犬a(chǎn)品的含量改革，從根本上削減含磷來(lái)源等舉措。通過(guò)一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引 導(dǎo)學(xué)生抓住矛盾，通過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。啟發(fā)學(xué)生思考環(huán)境問(wèn)題，不僅傳授給學(xué)生專業(yè)的生態(tài)環(huán)境理論知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)觀念與環(huán)保意識(shí)，并逐步形成人人環(huán)保的意識(shí)。

3.3 調(diào)整教學(xué)方式，提高思政教育水平

在生態(tài)學(xué)課程中融入課程思政，積極主動(dòng)地挖掘育人資源，做到科學(xué)性與價(jià)值性、知識(shí)性與思想性的辯證統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，還需要?jiǎng)?chuàng)新授課方式，在遵循生態(tài)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)與思想政治教育的有機(jī)融合。在課堂上靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，使知識(shí)形象化具體化，便于學(xué)生理解和接受，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。例如，在課堂教學(xué)中，引入案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)法等。

(1)案例分析與啟發(fā)式教學(xué)。選擇相關(guān)生態(tài)學(xué)案例，進(jìn)行系統(tǒng)展示或集成探討，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，進(jìn)行深度剖析，提出富有思考性的問(wèn)題。通過(guò)師生雙向互動(dòng)逐步深入，得出結(jié)論和解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生獲得具體生動(dòng)的生態(tài)學(xué)知識(shí)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。例如，從生態(tài)學(xué)中生物和環(huán)境的協(xié)同進(jìn)化關(guān)系原理出發(fā)，圍繞生物的新陳代謝、適應(yīng)進(jìn)化等特征闡述和解析各種生態(tài)現(xiàn)象、分析生態(tài)機(jī)理；環(huán)境不同導(dǎo)致生物可以利用的資源數(shù)量和質(zhì)量不同，不同生物在生態(tài)學(xué)意義上其本質(zhì)就是對(duì)資源的需求和利用方式的不同，從生態(tài)學(xué)的角度上，新陳代謝過(guò)程就是獲取資源組建自身，生物適應(yīng)環(huán)境、進(jìn)化和分化就是獲取資源方式和策略的調(diào)整。

(2)觀察和實(shí)踐教學(xué)。生態(tài)學(xué)中隨著人類環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)和變化，生物為適應(yīng)生態(tài)環(huán)境,其資源利用方式在不斷發(fā)展，因此在教學(xué)上盡可能因地制宜地通過(guò)觀察和實(shí)踐，將理論與實(shí)際相結(jié)合，了解環(huán)境、資源問(wèn)題出現(xiàn)的特點(diǎn)、變化的動(dòng)態(tài)，剖析其中存在的規(guī)律、提出解決問(wèn)題的方案等，逐步建立空間思維模式和拓寬學(xué)生野外認(rèn)知的探究能力。通過(guò)觀察和實(shí)踐，將理論與實(shí)際掛鉤，提出研究題目，利用生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)，將科學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)過(guò)程融合到課程學(xué)習(xí)中。在教學(xué)方法上，要注重問(wèn)題導(dǎo)入和師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課堂形式的多樣性和話語(yǔ)傳播的有效性。此外，在課堂教學(xué)中注意反映當(dāng)代生態(tài)學(xué)的新成就，使學(xué)生了解到學(xué)科發(fā)展的前沿，滿足和激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)一些綜合性、探索性的題目，鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)校圖書資源、互聯(lián)網(wǎng)資源查閱資料，撰寫論文。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在本課程中占有重要的作用。根據(jù)需要，可以帶領(lǐng)學(xué)生到森林、工廠、農(nóng)村、海邊等處實(shí)習(xí)，利用學(xué)到的生態(tài)學(xué)知識(shí)調(diào)查和觀察自然環(huán)境中生態(tài)學(xué)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)環(huán)境的思想意識(shí)。讓學(xué)生參加科學(xué)研究活動(dòng)、加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境和生物多樣性保護(hù)的宣傳，使其認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)地球和生物圈的負(fù)影響已上升到新的高度，并已威脅到人類自身的生存。

(3)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)面。充分利用網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)上的資源，采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)行網(wǎng)上教學(xué)評(píng)價(jià)，網(wǎng)上輔導(dǎo)等。課堂教學(xué)與學(xué)生的課后復(fù)習(xí)、討論相結(jié)合，通過(guò)各種渠道保持與學(xué)生的聯(lián)系，隨時(shí)了解他們對(duì)教學(xué)的意見和要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。因地制宜地通過(guò)觀察和實(shí)踐，將理論與實(shí)際相結(jié)合，了解環(huán)境、資源問(wèn)題出現(xiàn)的特點(diǎn)、變化的動(dòng)態(tài)，剖析其中存在的規(guī)律、提出解決問(wèn)題的方案等。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，豐富課程內(nèi)容，以利于學(xué)生的全面發(fā)展和價(jià)值觀的形成。

3.4 加強(qiáng)思政考核，提升思政改革效果

通過(guò)修訂生態(tài)學(xué)教學(xué)大綱和完善考核評(píng)價(jià)方式，增加思想政治素養(yǎng)提高的要求，并對(duì)課程思政效果進(jìn)行評(píng)估。在生態(tài)學(xué)課程評(píng)價(jià)方法上，更加注重學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境專業(yè)價(jià)值的認(rèn)知和對(duì)當(dāng)前社會(huì)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的分析能力。具體可通過(guò)合理選取思政元素，精心設(shè)計(jì)并展開課程內(nèi)容，強(qiáng)化過(guò)程管理，督促學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、開展實(shí)驗(yàn)研究。引領(lǐng)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行剖析并深入思考和討論，使學(xué)生對(duì)思政元素形成自主判斷和評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，明確生態(tài)學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)課程成績(jī)主要由3部分組成，其中期末閉卷考試成績(jī)占40%，平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)各占30%。修訂完善考核方式后，平時(shí)成績(jī)中的考勤成績(jī)占10%變成思政討論成績(jī)占10%。通過(guò)這種方式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更加立體和全面，提高了學(xué)生對(duì)課程思政的參與熱情，敦促學(xué)生參與思政教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，保證了課程思政的教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

高校是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀發(fā)展和成熟的重要階段，同時(shí)也容易受到外界的影響，如果受到不正確的引導(dǎo)，部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想。高校專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，引入課程思政教育，將有助于學(xué)生全面發(fā)展。生態(tài)學(xué)作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容本身包含豐富的思政元素，有利于全面提高當(dāng)代大學(xué)生的生態(tài)學(xué)的基本知識(shí)，環(huán)境生態(tài)保護(hù)意識(shí)和人文素質(zhì)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才提供寬闊的環(huán)境生態(tài)基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)和廣闊的創(chuàng)新思維空間奠定基礎(chǔ)。