高中地理研究性學習模式創建淺析

●江蘇省儀征中學 李學忠

高中地理研究性學習是指學生在學習地理的過程中，主動開展的探究活動，它以實際的地理問題為載體，通過創建生動有趣的情境，引導學生主動收集資料，分析處理信息，進而建構地理知識系統，發展個人的學習和探究能力，促使學生在多元動態的課堂上，獲得全面發展。

接下來，筆者將對在高中地理課堂開展研究性學習的價值和步驟進行具體闡述。

一、在高中地理課堂開展研究性學習的意義

1.推進高中地理課改步伐。

長期以來，在高中地理課堂中，學生的主動性得不到激發，積極性難以調動。這樣的課堂對于學生的發展起到了制約作用。采用研究性學習模式，能充分調動教師參與課程規劃和設計、實施和評價的積極性，有利于推動學生應對學習和生活的變化和發展，具有高度的開放性和靈活度。

2.提升高中地理教師素養。

研究性學習和傳統教學的思路不同，傳統教學更加關注教學的結果，通過灌輸的方式把知識傳授給學生，而研究性學習則更加關注學生的學習過程，教師著眼于學生思路的啟迪、智慧的萌發，分析學生的實際研究過程。教師要樹立終身學習的觀念，在學生遇到困難時，可以適時施以援手。

另外，開展研究性學習還可以幫助建立新型的師生關系，師生平等互助，實現教學相長，師生共同經歷問題的解決過程。

二、在高中地理課堂開展研究性學習的步驟

1.創設問題情境。

在新課開始時，教師可以通過問題情境的創設，把學生帶入生動的情境中。創設地理問題情境的方式有很多，教師要根據實際情況，靈活選用，如可以結合日常生活現象，引發學生思考，激發學生的好奇心，推動學生產生認識世界的動力。

例如，在教學《常見天氣系統》時，教師可以通過多媒體播放中央電視臺的《天氣預報》片段，引導學生思考：對于天氣變化，你們有什么想知道的信息嗎？隨后，師生共同整理出各種關于氣象的問題，如：什么是冷鋒？什么是暖鋒？什么是氣旋和反氣旋？什么是寒潮？臺風的形成原因是什么？這是學生開展研究性學習的前提。

2.思維深入探索。

提出問題后，學生的思維處于活躍狀態，他們想經歷知識建構和鞏固的過程，于是，便開始展開深入探索。此時，學生會通過教師提供的多樣化學習工具，如多媒體平臺、教材，或其他資料等，對提出的問題進行分組討論、研究。在交流探索的過程中，學生會對收集、整理的材料進行匯總，形成文字、表格，或者圖形等結論性材料，甚至還可以通過小論文的形式呈現出來。

例如，《大規模的海水運動》一節的課標要求是學生能夠運用地圖，歸納世界洋流分布規律。通過創設問題情境，在給學生出示了《世界表層洋流的分布(冬季)》圖、《全球風帶和洋流模式》圖之后，引導學生主動思考，探索海水運動的規律，感受地理知識的靈活生動。

3.成果交流評價。

當學生的研究性學習有了初步的結果之后，教師就要組織他們進行成果匯報，探索結論是否科學、嚴謹，以及是否以全面的眼光去審視地理問題。如果自己小組有不成熟或者不完善的地方，小組成員均可以直接進行補充或完善。這樣一來，因為知識是學生自我探究而習得，自我經歷了主動建構的過程，因此，記憶起來便印象深刻了許多。

教師還要對學習過程進行及時總結和表彰，引導他們對自己的行為進行主動反思，獲得更加理性的認知。

例如，在研究“海水是流動的”這個主題時，教師組織學生收集了許多關于表層洋流流動的資料，鼓勵學生運用案例進行佐證說明。在匯報交流階段，筆者給學生提供平臺，讓學生自己上臺匯報。學生分別演示了“絢爛的洋流”“洋流下的紅珊瑚”等成果，成為成果匯報的亮點。

研究性學習是對傳統學習模式的一次有力沖擊，也是對傳統教學模式的全新挑戰，教師需要及時調整教學思路，體現學生的學習價值，發揮其主觀能動性，和學生一起投身到這場教與學的革命中，收獲別樣的精彩和美麗。