基于工匠精神的高校創新創業人才培養模式的研究與實踐

尹貞姬

(大連外國語大學 日本語學院，遼寧 大連 116044)

1 工匠精神的核心內容

1.1 師道精神

家庭式和師徒式傳授是傳授工藝傳承的基本方式，在“子承父業”和“口傳心授”模式下，尊重技藝、熱愛技藝的特征日益凸顯，逐漸衍變成了構思巧妙和技藝細膩的“工匠精神”。眾所周知，“一日為師、終身為父”，師徒相承的傳授方式必須要恪守高尚的操守，尊重師傅、尊重同門既是師道精神的外延，亦是工匠技師尊重師傅的基本準則。在師徒相承的過程中，師傅將傳授技藝與為人處世哲學相融合，從師傅的言傳身教中，學徒循序漸進地掌握技藝規律，又學會了立身做人的基本道理[1]。

1.2 職業精神

大國工匠的實踐表明，每個人都在遵守著高度的職業認同。對于工匠們而言，追求職業技能的完美唯有堅持愛崗敬業的職業精神，根據自身的興趣，發揮主動性、創造性。職業價值中蘊含著堅守和專注，真正具有 “工匠精神”的人才不會看重職業所帶來的財富，而是將追求職業技能與職業責任實現完美結合。基于對職業的敬畏和堅守，突出表現職業的敬畏感和自豪感，釋放一種責任和使命以及熱愛初心的態度[2]。

1.3 制造精神

工匠們在一次次追求產品的至善盡美的過程中，憑借著造物和服務過程中的細節把握與專注執著，在長期的技術實踐中，嚴格恪守技術和審美標準，在抵制外界的影響干擾下，按照嚴苛的技術標準對技術進行再次創造，從而生產出至善盡美的高品質產品。制造精神十分注重細節，在一絲不茍、堅忍不拔態度的保障下，流水標準和規格、質量層次不斷提升，長期的技術實踐中產品趨于完美，成了“工匠精神”的最佳呈現方式之一。

1.4 實踐精神

“工匠精神”的本質特征還體現在知行合一，在現實的感性實踐活動中，工匠們始終如一，不斷進取，追求卓越。工匠們需要盡可能掌握關鍵竅門，達成內在精神熏陶下的求精、求新、求創造。家傳世學模式下的心領神會，工匠們希望突破前輩們的創造，旨在尋求產品質量提升的空間，為此對產品追求更加精益求精、至善盡美，演繹出了一段段感人的卓越實踐佳話[3]。

2 高校人才培養中融入工匠精神的必要性

2.1 時代發展的需要

《大國工匠》節目播出以來，受到了社會的廣泛關注，“國寶級”技工的工匠精神深入人心，這也證明時代發展離不開工匠精神。隨著我國經濟飛速發展，受過于追求經濟效益的影響，在很多領域工匠精神沒有得到應有的重視，技藝、工藝不重質量的現象時有發生。作為國家經濟發展的催化劑，提倡工匠精神既是時代發展的需要，亦是國家經濟發展的助推器或催化劑，對于生產技能和工匠技藝的改進具有不可替代的作用[4]。

2.2 高等教育發展的要求

我國高校擴招工作持續進行，大多數學生傾向于熱門專業，即向未來工作更加體面的專業靠近，引發了高等教育結構的失衡現象。為了調節教育結構失衡，高校創新創業教育需要培養學生的工匠精神，以系統論為指導，關注學生的能力和素養，培養社會急需的具有工匠精神的人才，促進人才供給與人才需求的相互平衡，實現高校向應用型轉變。

2.3 創新創業不可缺少的因素

大眾創業、萬眾創新戰略導向實施以來，工匠精神的深層次效應尤為重要，國內高校積極應對，建設創業孵化基地，以改革創新為核心提升創業勝任力。作為創新創業不可缺少的因素，工匠精神展示了中國風采，為大學生日后創業提供了孵化的溫床，增強了國家的創新活力。

3 高校創新創業教育存在的問題

3.1 創新創業意識有待加強

《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》落實以來，極大提升了我國高校大學生的創新精神、意識、思維。目前，受價值取向偏差的影響，高校開展創新創業教育依然處于較弱地位，重理論輕實踐的形式仍是亟待解決的薄弱環節，創新創業意識有待加強。尤其是大學生教育還出現了急功近利的現象，社會責任感的缺失，難以為創新創業實踐導向提供正確的指引，引發價值取向功利化，大學生創新創業意識培養受限。

3.2 敬業精神的缺失

大學生創新創業教育開展得如火如荼，但是項目的研究流于表面，教學師資力量不足導致專業度不夠，缺乏敬業精神和實踐經驗。在教育引領過程中，學生發自內心的價值認同不足，鉆研精神和情感投入不夠強烈，敬業精神有所缺失，導致很多學生發展后勁嚴重不足。此外，教師的專業化程度也差強人意，在執行培養和開發的實踐過程中，感情和精力投入缺乏統一的標準，自信和堅持都不夠。雖然一些學生創業起步很早，但是缺乏敬業精神的支撐，后期發展亦是難以保障。

3.3 創新創業教育體系不健全

目前，高校創新創業教育類課程設置單一且粗淺，教育機構設置與學生所學專業知識不匹配，組織管理機構缺乏穩定的專業教育融入，基本以傳授創業知識和方法為主，講座成了人才培養的重要方式。由于創新創業教育體系不健全，教育開展效果不佳，所以容易在變動中失去方向。

3.4 反思能力的缺乏

反思是一個循環過程，在不斷審視、糾正和重構的過程中不斷取得突破和進步。善于反思和具備反思能力的大學生，日后創新創業成功實踐的概率就會更高。相反，僅靠一腔熱情，進而出現各種不理智的盲目化行為，極易造成后期創新創業的乏力。為此，高校應該加大對創新創業實踐的支持力度，在現有創新創業中心的基礎上，按照科學的目標進行系統實踐訓練活動，不斷總結、分析吸取經驗，避免重蹈覆轍現象的發生，從現有滯后的實踐活動中走脫出來。

4 基于工匠精神的高校創新創業人才培養模式的研究與實踐

4.1 注重弘揚工匠精神

弘揚工匠精神絕不能單單依靠口號，而是要在物質方面給予師生足夠的支持，既要讓教師能夠安心投入到創新創業教學和培養實踐中，還要滿足學生多元化的價值取向，通過分享成功案例和利用先進理論指導創新，樹立對行業準則的引導和敬畏。針對高校“雙創”教育存在的問題，按照學習內容和學習資源的屬性，高校要加大對學習資源和素材的培育投入。首先，對創新創業新型教材進行調整，改變以往大眾化讀本的模式，適當根據知識與實操的課時比例滲透創業流程，避免出現“雙創”教材單一性現象。為了提升大學生對“雙創”教育的熱情，一定要從創業流程入手，針對創新創業相關理論，做好傳統教材編訂模式的修訂工作，按照理論知識與實操，有效調整課時比例，全面滲透學生工匠精神的內涵，幫助學生在“雙創”教育的征途上少走彎路。其次，在“雙創”教育網絡資源的開發過程中，要以工匠精神培育為抓手，形成平臺的實戰教育輻射效應，著力搭建“雙創”教育網絡交流平臺。高校要加強創新創業理想教育，學習工匠們的優秀品質，發揮平臺的榜樣引領作用，摒棄低俗價值取向，借助實戰教育和指導將個人的職業理想與工匠精神相協調。利用先進理論指導以及工匠達人的目標，形成新型溝通交流渠道新機制。此外，通過教書育人發揮厘清工匠精神在人才培養模式中的意義，結合線上組織創新創業網絡活動，以及激勵約束管理制度機制，為學生傳遞正能量的工匠精神內涵。

4.2 “雙創”教育教學各環節中滲透工匠精神

高校應把握辦學定位和專業特色，全面解讀創新創業的深層內涵，剖析工匠精神實質，與本校實際相結合，在學校發展戰略規劃中，要提升對“雙創”教育的設計比重，實現“雙創”教育課程與工匠精神的有效性銜接。為此要以工匠精神培育為先導，以追求卓越、堅守品牌為原則，在“雙創”教育課程體系中全面灌輸家國情懷、生命態度，讓學生在學校就能夠受到激勵和感染，明晰工匠精神的傳遞本質，為工匠精神培育和傳承搭建高質量的平臺。一方面，在創新創業課程中要提升工匠精神與工匠形象和“雙創”價值，進一步重構執著的工匠素養，使大學生受到激勵轉變。在“雙創”教育教學組織上要全面滲透工匠精神，應突出學生的參與度，營造蘊含工匠精神的創新創業課程，以實踐性、體驗性為目標，及時關注學生的體驗，利用智慧課堂新手段合理匹配靈活多樣的滲透方式?！半p創”教育教學的親和力要以創造性和實效性為核心，發揮案例式、問題式教學模式的優勢。另一方面，工匠校園文化氛圍的構建，可以采取宣傳展板或宣傳欄的形式，緊密結合學生的專業，定期舉辦培育工匠精神，使其自覺學習修煉，長此以往練就工匠匠心。緊密結合工匠精神培養職業道德，探索和創新人才培養新模式，加強校內外交流合作，進行多元化的教學探索，改進學習成果評價方式，加強與其他單位的合作，舉辦講座和研討會研發創新創業課程，從創新創業的需要出發，以適應時代的發展為要求，做好深化學科間和專業間的統籌，提供更多的選擇落實工匠精神培育工作，借鑒優秀的工匠精神培養模式新經驗，形成直觀感受工匠精神的新效應。從傳統過于注重分數和理論的考試模式中擺脫，以新的學習過程和學習觀念為出發點，形成高效的學習成果評價方式，進而適應高校創新創業人才培養的新趨向。

4.3 在“雙創”實踐中錘煉工匠精神

影響高?！半p創”教育成效的決定性因素為師資隊伍建設，一直以來高校“雙創”教育發展中對于教師的培育培養相對滯后，從而導致人才培養效果差強人意。為此要加大對教師正確的引導和培訓，為學生提供職業素養的示范引領，做到以身作則、率先垂范。在“雙創”教育的師資建設中嚴格把關，并全面融入工匠精神培育理念，加強內部交流，打造高質量專業化師資團隊。與此同時，有效夯實創新創業教育師資，引入大型企業助力校企合作的深度推進。高校還需要嚴格把關“雙創”實踐，在創新創業教育的教師選聘和培養機制中，盡可能甄選一批具有工匠精神的師資隊伍，用嚴謹、踏實、科學的態度實現良性增長，在實踐中錘煉敬業精神。解決創新創業課程的問題，定期開展多層次的創新創業比賽，促進學生工匠精神和動手能力的同步增長。不斷回顧和分析創新創業經驗心得，形成實際應用對接的新格局，通過切實感知錘煉學生的心理素質。此外，進一步優化“雙創”教育雙導師制，結合企業特點通過言傳身教影響，指導學生進行細致調研，長此以往，通過潛移默化的影響，歷練學生對工匠精神精髓的準確把握，確保大學生在大學期間就可以養成良好的心理素質和反思意識。雙導師隊伍要以工匠精神滲透為主導，在成立創新創業協會以及培養學生創業能力、實踐能力中進行情緒疏導，發揮專業的系統培訓的優勢，積極鼓勵和組織學生進入創新創業基地，把握國內和區域經濟發展戰略和市場需求，在創新創業活動中進行細致調研，促進學生工匠精神品質的穩固與持久。

4.4 大力建設校園特色文化加強工匠精神實訓

根植于“雙創”教育視域下的工匠精神培育，一定要以思維和觀念轉變為先導，積極推動實驗實訓室建設，以教學、教師、教材改革為抓手，大力建設校園特色文化新局面，加強教育制度的頂層設計，結合創新創業教育精心打造自然景觀，幫助學生根據行業發展形勢因地制宜地進行創業實訓。工匠精神的踐行一定要滲透到校園廣大師生的方方面面，持續進行完善形成精益求精的新格局。創新創業的相關實踐需要重視精神升華，倡導“高、精、尖”理念，將工匠精神蘊含和承載的優質校園風氣與感知、體驗乃至挑戰相結合，幫助學生追求極致的職業情操，讓懷有開拓進取精神的學生能夠脫穎而出，把創新創業付諸于實踐當中，正面宣傳具有工匠精神的創新創業經驗，打造文化自覺和引領下的技能實訓。基于工匠精神精雕細琢、追求極致的內涵，在創新創業人才培養中要準確進行人生定位，依托創建“雙創”教育實踐平臺的作用，將優秀的企業文化引入到校園，培養大學生尚德的工匠品格。在管理方式上設置工匠精神的感知板塊，讓學生有更深的理解和感悟，為日后把握機遇、創新創業打下堅實基礎。工匠精神實訓還可以借助創新創業園、實習實踐基地的帶頭作用，搭建實際創業項目運營新模式。