基于職業能力導向的會計教學模式研究

高美芳（江蘇省昆山第二中等專業學校）

■引言

近些年，我國經濟發展迅速，企業規模在不斷擴大，對會計人才的需求也急速攀升，會計專業人才建設培養具有緊迫性?，F階段我國高職院校的會計專業教育正在高速發展，并且不斷改革，以達到和滿足適應現代企業所需要的高素質、高水平的具備良好會計能力的目的。但不可否認的是我國會計教育還存在諸多的弊端，這也是推動會計教學模式研究的主要因素。

■會計教學模式現狀和存在的問題

（一）課程體系單一

目前，我國高職會計專業課程體系搭配一般是由基礎課、專業基礎課、專業課和實踐課等環節組成，以學科為中心，缺乏根據職業崗位需求、技能實踐需求來設置課程，教材也未結合實際情況整合，實習和實訓也局限于賬務處理，缺乏職業實踐課程，針對性和實效性不強。

（二）缺乏全面和系統的實踐教學

會計專業技能包含很多實踐技能，常見的課程《基礎會計》《企業財務會計》只涉及一部分的會計技能，很少涉及稅收、審計和內部控制等企業要求較高的知識技能，片面的實踐訓練很難培養學生綜合應用能力。

（三）教學方法過于落后

多數教師的教學方式依然是以書本為中心，實行理論灌輸的方式教學，學生被動學，老套的學些方法，導致學生缺乏自我思考，純粹以記憶來掌握知識，這種方法是落后的。再加上教師自身缺乏實踐經驗，多數教師沒有企業工作經歷，理論水平盡管很高，但操作業務的能力不足，影響教學質量，無法滿足學生實踐的目標，更不可能培養學生的應用技能，滿足不了日益復雜的企業會計需求。

（四）會計理論教學未同實務有效結合

理論講授的教學模式是以“文字表達經濟業務，丁字賬戶講解會計處理”的方式，這種方法的劣勢是對實踐重視不足，學生盡管能掌握知識，卻缺乏實際操作經驗，盡管現在很多高校開展實習和實訓，但規模不大，或流于形式，未同企業實踐有效結合，缺乏解決實際能力的專業能力，導致產生畢業后就失業的現象。

■基于職業能力導向的會計教學的必要性研究

（一）國內外先進會計教育的歷史實踐經驗

在20 世紀80 年代，國際上明確提出，會計學要努力實現商學通識、專業能力等教育目的。而歐美等國更是將核心目標課程定位培養學生的思維、分析、溝通和理解能力，一流大學將歷史研究、文學和藝術、社會分析與定量推理等融入到會計教育安排中，目的是為了培養會計學生的思維、分析和創新能力，正是應為通識課程的教育模式，使得像美國哈佛大學一半以上的會計精英成了高級人才，甚至是達到高管職位。

側重應用和實踐能力的教育模式主要來源于歐洲，以德國為主的工業化國家，對會計職業教育的改革逐漸走向更高的層次。培養模式、校企合作以及教師培養等方面有著大量經驗，都給我國應用型會計人才培養提供了歷史依據。

通過中內外的會計教育的研究來看，會計職業的角色功能要適應時代變化，不斷做出改變和定位。我國何玉潤提出“以提升學生的專業能力與素養為核心的會計教學模式”，這是基于歷史會計教育發展得出的結論。歐美等國的會計教育經驗告訴我們，會計教育既需要理論知識，又需要重視能力素質培養，這樣的人才才能滿足時代發展需要。然而我國多數的會計培養院校一方面存在設置技術性太強的會計課程，另一方面強調會計規則性，忽視會計的職業判斷和決策后果。因此會計教育改革是必須的，應樹立“商能并重、七識貫通”的高素質會計人才理念，以學生為中心，加大高職銜接下的分層次教育改革，促進創新教育和專業教育融合，采用市場需求為引導的模式，高職院校要從應用型院校的目的出發，以專業技能和實踐能力為主培養人才。

（二）會計教育改革的必然性

1.教育投資和經濟增長的推動作用

亞當·斯密在《國富論》中曾提到“受過教育的勞動力具有較高的生產效率”，這是教育資本價值所在。美國舒爾茨也曾經研究得出結論“美國整個國民經濟發展增長的33%貢獻率是來自于教育投資”。2010 年世界銀行調研報告得出“職工受教育年限每提高1 年，勞動生產率就上升17%”，這些理論依據都證明了人力資本是社會發展的關鍵所在。會計人才在人力資本中有著重要的作用，“經濟越發展，會計越重要”，會計的教育質量決定了會計的貢獻率，而會計的教育改革應以職業能力為導向，這是行業人才培養的必經之路。

2.國家教育政策引導促進會計教育改革

《會計行業中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）》的出臺，給行業產學發展提供了必要的政策扶持，為創新會計教學模式的改革指明了方向，文件提出了會計人才職業技能培養應作為教育的重要方向，高校應著重發展應用型、創新型人才。

■基于職業能力導向的會計教學模式策略

（一）高校應樹立正確的會計教學理念

教育的職責是教書和育人，這是教育的本質。會計教學應圍繞人才的職業能力培養，依據國家相關人才培養政策文件來進行規劃，充分利用現有互聯網資源、學校內部資源等對教學模式進行深入設計和改革，構建一個通識教育環境：“人文教育、素質教育、專業教育和技能教育”相結合，“教學、實踐和學術”三位一體的應用型會計人才培養模式。對現有、傳統的會計教育要升級和創新，包括學科建設、專業建設、教學建設以及教學實操、評價獎勵，建立一個理論知識、實踐技能、創新思維多重訓練一體的會計專業課程教學改革體系。

（二）明確、優化教學目標

高校應明確會計教育的目的，會計教育的目標是為社會經濟建設，企業會計需求提供高級人才，這是會計教育的終極目標，要打破傳統重量不重質的理念，一切人才的培養應根據市場需求為原則，把握本國經濟發展趨勢，強調以適應市場和時代發展需求的職業價值觀和職業能力培養方式，主動根據市場需要來培養復合型會計人才。

教學目標應具備層次化，不同院校根據自身情況發展不同層次的會計專業人才，例如普通高校培養高層次會計人才，高等職業院校培養應用型會計人才，中職院校則注重實際操作能力，培養初級應用型會計人才。

（三）優化、構建科學的課程體系

要以職業能力為導向構建課程，其課程體系應具備系統化、科學化、綜合化，要包括專業基礎課、主干課、選修課、通識課和實踐課于一體，才能保證所培養的人才掌握理論知識，且具備良好的分析、思維、決策、溝通和創新能力。

1.課程體系設計原則

課程體系設計以職業能力為導向，需突出“應用性、實踐性、通識性和人文性”等特點，既要保障教學教材的質量符合會計職能能力培養的需求，還要能滿足實踐需要。

2.課程內容要分層次、覆蓋廣

課程內容要包含基礎課、專業課、選修課、實踐課幾類，既要突出專業的特色，又要注重實踐能力培養。其中基礎課設置可包括語文英語、商務數學、計算機應用、辦公自動化等常見課程；必修課應體現專業性，包括會計學、基礎會計、企業財務會計等課程，選修課設置包括與經濟有關的法律課、審計學、管理學、經濟學和統計學、財政學等，實踐課則要包含社會實踐、會計電算化、核算模式實驗、技能競賽、崗位角色模擬等課程。總之，課程內容方面要將專業知識、人文教育、素質教育和技能實踐有效結合，缺一不可。

（四）創新會計課堂教學的方法

會計課堂教學傳統模式以“灌輸”式的理論講授為主，顯然無法滿足職業能力培養的需要。應有效結合問答、校企合作、研究、案例等方式來實施教學，要樹立以學生為中心的職業能力培養理念，教師要從授之以魚到授之以漁的轉變，加強師生互動、集體合作、探究學習和實踐操作相互結合的學習策略。此外，會計教學不應局限于課堂之上，還應結合課內外的實訓基地、產業合作企業等進行深入、實踐教育。

（五）建立完善的實踐教學體系，加強產學研結合

現有的高職、中職院校的課程體系存在的顯著問題就是實踐課程相對較少。而要完成職業能力培養目標，就需要建立完善的實踐教學體系，這是會計專業從校園到社會的最有利通道。高校應探索多元化實踐教學，創立“教、學、做、化”的實踐新體系。

首先，應送教進企，一方面教學內容要契合企業需求，另一方面加強企業和高校之間的聯系，企業技術人員到學校教學，教師深入企業實踐，加強學術交流，提高教師的教學水平。

其次，產學研結合，建立基地平臺。將課堂和實訓實驗設置在產業園、企業內部，使會計專業實現在崗教學，實現就業和企業需求的無縫對接。教師將典型案例、研究課題、企業方案帶入到基地，強化知識到能力的轉化體驗，培養學生的探索、研究和分析能力。

另外，重視在崗教學，組織和安排會計深入到企業崗位實習、跟班見習中，多組織社會調查、觀摩學習等活動。

■結束語

綜上所述，本文分析當前會計教育存在的種種問題，提出了會計專業人才培養的教學目標，明確了以職業能力為導向的教學模式為當前會計教育改革的重要方向。為了滿足企業發展對會計人才的實際需要，會計教學模式的改革應重點放在課程體系建設、課程內容設置、教學方法上，力求建立一個集理論知識、人文素養、實踐技能為一體的培養體系。