基于OBE理念下應用型本科人才培養方案修訂的思考*
——以某民辦高校為例

文/鄭軍（西安翻譯學院）

人才培養方案（以下簡稱“方案”）是學校實現人才培養目標的頂層設計和實施藍圖，是人才培養的總綱領，是提高人才培養質量的重要基礎和保障。2018年以來，教育部召開新時代全國本科教育工作大會，制定了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，出臺了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》等一系列提高本科教育質量的文件，“雙萬工程”“四新建設”、本科審核評估、專業認證標準也接踵而至。為全面貫徹上述新時代國家教育政策方針，落實“立德樹人”任務，適應經濟“雙循環”發展常態和科技進步、產業轉型、現代服務業快速發展的需要，各本科高校適時而動，紛紛啟動新一輪人才培養方案修訂工作，構建各自特色的人才培養體系，尤其是一些應用型本科新建高校，期望盡早適應和滿足新時代對人才培養質量的變化和要求。筆者以自己所在單位的人才培養方案修訂前后比較，談下本次方案修訂的一些體會。

一、新舊方案的承續

首先，學校堅持培養應用型本科人才的辦學定位，尊崇“高尚教育”理念和多年形成的人才培養模式不動搖。第二，方案在堅持方向性和創新性原則上不忘初心，堅定社會主義辦學方向，堅持立德樹人、三全育人、五育并舉原則，突出培養學生創新精神、創業意識和實踐技能。第三，堅持面向國際，因材施教、分類培養。通過課程模塊和專業方向的設置，實行分層分類培養，為學生的興趣特長和發展潛力展現提供舞臺，推進人才培養的應用型和“一帶一路”國際化。四、堅持產教融合、實踐育人。各專業要結合各自特點，大力開展產教融合，營造體驗式教學環境，在人才培養的每個環節融入實踐能力培訓點，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的實踐能力。

二、新方案的變革

（1）指導思想和文件等依據的變化。新方案以近幾年全國和本科教學工作大會精神為指引，依照《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》和工程類、師范類專業認證等專業標準，參考《國家職業標準》和各行職委等發布的職業標準，開展畢業生、用人單位等對象的社會需求調查分析，結合本校辦學特色，作出修訂方案的指導性意見。

（2）理念基礎的不同。新版人才培養方案引入了工程專業認證標準中的OBE產出導向理念，其基本理念核心是產出導向、學生中心、持續改進。隨著我國加入《華盛頓協議》，教育部將上述理念明確作為工程專業、師范專業標準認證的理念。受此影響，我們相信其他類專業認證的推行也會陸續出臺。筆者所在學校是一所文科為主的學校，未來五年內要面臨師范專業認證和工程專業認證的考驗，所以在本輪人才培養方案修訂過程中，引入OBE的教育理念來修訂本次方案。

（3）設計途徑差異。OBE教育理念提倡反向設計，正向實施，這和傳統的根據專業課程設置確定培養目標的流程不同。

制訂專業人才培養方案時，所謂的“反向”設計，筆者常用造車的例子來幫助大家理解：以前生產汽車，是在汽配企業先生產（或進口）汽車各種零部件的基礎上，用這些零配件組裝成整車，至于整車是否美觀、各零配件磨合搭配是否合適、是否環保舒適等考慮較少。而現在造車，設計人員會先按照客戶和市場的要求設計整車功能，提出對具體部件的要求，再發布給汽配企業生產出符合要求的零部件，不達標的零部件是沒有辦法安裝到整車上的。全車零部件的設計生產是按照整車設計者的思路來開展的，再反過來驗證功能是否滿足整車的需要。OBE理念的人才方案制訂就像后者，專業負責人先確定人才培養目標和畢業要求并發布給各課程承擔團隊，課程負責人則按照畢業要求來定位本課程（目標），并將教學內容中的知識、能力、態度點對應支撐各課程目標，最后通過課程評價和教學反饋，反過來驗證畢業要求的達成，如不一致，則對前面的環節再進行改進調整。這個過程歸納起來就是要形成“培養方案—課程定位—課程設計—課程實施—課程評價—達成培養目標”動態循環改進的人才培養機制。

（4）課程體系的編寫（邏輯）方式發生變化。舊人才培養方案的課程體系多是只考慮課程安排的先后，即對基礎課之間、基礎課與專業課和專業課之間的銜接以及課程與學科、專業一致性關注多，缺少對課程與培養目標、畢業要求的聯系探究。而新版人才培養方案中，畢業要求與課程體系之間的對應關系用矩陣的形式表達。畢業要求被分成一、二級指標，每個二級指標任務要能落實到若干門課程中，甚至課程中的每一個章節也能細化對應支撐這些畢業要求指標。通過多個課程矩陣分析各課程知識、能力、態度之間的互補遞進關系，為重組和優化課程教學內容提供了依據。

（5）以“教”為中心向“學”為中心轉變。傳統教學過程是教師講，學生聽，教師是教學活動的主宰，講什么，怎么講，學生更多是被動地接受，聽懂沒聽懂，教師較少掌握。而以“學”為中心后，就要讓學生（活動）為主，教師作為輔助，要從學習者的角度考慮，是否感興趣，是否弄懂，讓學生主動去學習。具體體現：在舊的人才培養方案中必修課比重大，選修課少；學生課內學習任務重，課前、課后預（練）習少；理論學時太多，實踐學時過少；學習方式也多是線下學習。而新方案中，選修課比例加大，課程覆蓋面更廣、門類更多；學生課外自學思考的時間增多；實踐學時不斷增加；慕課和線上線下混合式、虛擬仿真的教學方式越來越多地運用到教學中，學生有更多自由選擇感興趣的課程以及方式主動學習。

三、基于OBE理念的人才培養方案修訂的體會

（一）修訂前，要做好充分準備

與舊版人才培養方案比較，新方案修訂有三個特點：要求高，流程復雜、全員參與。首先，要保證方案的制定者學習理解學生中心、產出導向、持續改進的內涵關系，掌握運用好“反向設計，正向實施”路徑，探尋合理的畢業要求與培養目標、課程設置與畢業要求關聯度、支撐度關系，才可能構建符合要求的方案。其次，涉及關聯矩陣多，牽扯面廣，各專業負責人和課程團隊要厘清培養目標、畢業要求與課程體系、課程內容關系的關聯支撐。教學管理人員也需要完善和補充大量的諸如教學資源、課程、考核評價、實踐教學、學籍學位、教學管理、課外科技活動等文件以保障新版人才培養方案的適用和全面落實。最后，參與制定的單位多、人員多，需要各部門和全體管理人員、教師的參與。從人才培養方案調研、計劃、撰寫、修改到課程教學大綱的“改——做——查——改”，每個環節都要求全員在了解OBE理念的前提下，按照教育教學規律和格式規范，構建符合人才培養目標、畢業要求的課程教學設計，提供滿足教學設計要求的保障，全面促成新人才培養方案的落實。

（二）修訂過程中，要處理好四個關系

1.社會需求和學校特色需求與培養目標的關系

按照產出導向、反向設計原則，修訂人才方案是從“需求”開始。它決定學校和各專業人才培養目標，培養目標是對這些需求的反映。社會需求是行業、用人單位、家長對人才培養提出的需求；學校特色需求是各專業提出的需求并結合本科學科特色需要等。這兩個需求是繼學歷標準和職業標準外，方案修訂的重要參考依據，對各專業構建知識、能力、態度點提出具體要求。

2.培養目標與畢業要求的關系

培養目標包含專業總體的概述，通過知識、能力和態度方面的表述，明確為哪些行業、職業培養哪類層次人才，還對畢業后5年左右達到的水平做了預判。它更關注專業培養的學生未來可以“做什么”。畢業要求是對學生畢業時取得的學習效果的具體描述，每一個具體表述可以按照知識、能力、態度劃分為更詳細的要求。因此，畢業要求要依據培養目標來設計，每個詳細要求要能支撐培養目標的實現。它更關注學生掌握了哪些本領，這些本領是否達到“做什么”的要求。畢業要求比培養目標的描述更具體、是對培養目標的細化。個人覺得培養目標貼近“市場”，畢業要求貼近“學校”，兩者角度不同，但目標一致即學校培養符合市場需要的人才。

3.畢業要求與課程體系間關系

畢業要求與課程體系間形成了方案中的一個重要矩陣關系。課程體系是專業教學內容和教學進度的總和，畢業要求的細化指標要通過課程體系去落實，但并不是每一門課程都支撐畢業要求的所有指標點。所以橫向看，一門課程對應的支撐點一般分散在知識、能力、態度中，且按強弱度來說，一般不會在畢業要求同個大類中同時出現強弱支撐。縱向看課程按照通識課、專業基礎課、專業核心課、選修課的分類也會支撐畢業要求的不同指標點。還有理論課與實踐課之間、“顯性”與“隱性”課程之間關系處理，構建起合理邏輯矩陣架構，使培養的學生更好滿足畢業要求。

4.畢業要求與教學大綱的關系

該關系是上條關系的延伸細化，教學課程大綱只是課程體系的局部，對應的是某幾個畢業要求點與某幾門課程關系，就是把畢業要求指標點再分配到每一課程具體教學大綱中,讓課程（大綱）內容支撐畢業要求的達成。OBE理念下的教學大綱編寫,應先明確本門課程對畢業要求指標點的對應關系,然后按這些畢業要求逐條進行教學內容的充實。新的教學設計邏輯，讓原來按教材章節編寫大綱的設計發生根本性變化，大綱編寫者按照畢業要求的條件設計教學大綱，可以按章節、更可以按項目或操作步驟、真實工作流程順序等來設計，可以讓教師更清楚自己所教或讓學生知道所學目的。同時，這樣的設計也打破了課程間的障礙，增加了聯系，根據對畢業要求的貢獻程度（多少），可以確定相關聯的幾門課程內容和教學時數。

（三）修訂后期，關注質量評價體系構建

傳統的教學評價多關注教學內容、學習時長、學習方式等，而OBE理念的教學評價聚焦在學習成果上，且多被分成培養目標達成度評價和畢業要求達成度評價兩類，也就是過程評價和綜合評價分析的區別。形式上不以考試、分數為唯一考核方式，轉為課堂表現、展示、作業、線上學習等多元化評價方式。通過完善多元、分層的評價標準,強調達成學生個人學習進步成果，而不是學生間的排名。根據每個學生所達到教學目標（達成度）來評定等級，更有針對性。教師也可以更好地知道每個學生的學習狀態與結果，并根據這個結果來有的放矢地開展教學改革。

（四）持續改進，促專業發展

要想對課程體系和教學質量進行監控和科學評價的同時，又可以檢測培養目標與學生培養的符合度，就要建立人才培養的內、外部評價持續改進機制。通過持續改進機制來預防人才培養過程中的隱患，從根源上保證專業的健康發展，保證學校人才培養長期與社會對人才需求的一致性。