探究中職院校班主任班級管理中的創新方法

王樹新

（華北制藥集團有限責任公司技工學校，河北 石家莊 050031）

由于中職院校學生存在基礎知識差、行為素質低、心理不成熟等問題，因此中職班主任在學生管理中的地位不可或缺。在日常班級管理過程中，中職班主任存在管理方法單一、忽略學生主體地位等問題，使班級管理工作陷入困境。因此中職班主任需要打破傳統思維，結合中職學生的行為及心理特點，不斷創新管理方法，優化管理模式，提高學生綜合素質，進而提升教學質量。

一、中職班主任班級管理中存在的問題

（一）以說教為主，忽略學生主體地位

學生的天職就是學習。但是中職院校學生普遍理論基礎比較差，學習上缺乏自信和主觀意愿性，很多學生選擇就讀中職院校的目的就是逃離初高中緊張的學習壓力。如何扭轉學生的思想，讓學生端正學習態度，提升技能水平，是中職班主任必須解決的問題。面對激烈的競爭壓力，很多中職班主任急于求成，采取單一的管理方法，以說教為主，反復強調學習的動機及意義，這種方法在短時間內對學生態度改進有一定促進作用，但由于缺乏長期有效的管理機制，沒有營造一個良好的班風和學習氛圍，也忽略了教學過程中學生的主體作用，沒有激發學生的主觀能動性，長此以往必然會使學生處于“激勵——懈怠”的循環之中。在這個重復的過程中，學生很容易產生逆反情緒，說教將變成了老生常談，沒有任何激勵作用，甚至會起到相反作用，班級管理工作將無法正常開展。

（二）以行為教育為主，忽略德育教育

中職院校學生年齡主要集中在15-18 周歲，屬于青春期，性情躁動，行為懶散，多以自我為中心，缺乏集體榮譽感。教學過程中，學生常常表現得不服從管理，甚至還會出現與班主任對峙的情況，使得班主任管理工作陷入困境[1]。很多中職班主任認為這是學生行為養成的問題，因此為解決問題，多數班主任會親力親為，以班主任的威嚴以及學校制度來約束學生的行為，認為學生在其關注下不打架、不鬧事就是達到教育的目的。而實際上這種做法既忽略了中職學生的行為及心理特點，也忽略了德育教育的重要性，沒有從根本上解決學生行為素質低的問題，往往導致學生出現“兩面性”的問題。而且這種“捆綁式”管理模式往往會使中職班主任感覺身心疲憊，處于被動地位，因此對班級管理的促進作用有一定的局限性。

（三）以學業教育為主，忽略學生課余生活

目前，國內的教育模式仍然是以成績來評定教學效果，為保證課堂秩序，提高教學質量，中職班主任往往會注重學生的課上表現，推門聽課、后門觀察、課后詢問是班主任常采用的方式，也是最快了解學生學習狀態的方法。但是成績并不能代表一切，很多中職班主任在日常班級管理過程中，對學生的課余生活關注的比較少，甚至是漠不關心。而近幾年，隨著手機以及互聯網的普及，手機上網幾乎成為中職學生課余生活的全部。上網購物、玩游戲、聊天、看視頻......互聯網的出現有利有弊，中職班主任如果忽略學生課余生活，忽視互聯網對學生的影響，對心智尚未成熟的中職生不加以正確的引導，網絡信息的弊端將會影響學生的言語行為，比如沉迷網絡游戲、課上翻看手機等，既影響課堂教學效果，也影響班級的日常管理。

（四）以學校教育為主，忽略家校共育

由于中職學生已具備獨立學習和生活的能力，多數家長都會選取寄宿就讀的方式，放心地將學生交由學校管理，很少主動與學校或班主任溝通學生在校情況。有的家長外出打工，學生由老人看管，根本沒有時間管教孩子。因此中職院校的家校共育就變成了班主任的單向輸出。由于與家長溝通少，溝通效果不佳，中職班主任無法及時獲知學生家庭氛圍、情緒波動、心理變化等問題，因此無法有針對性地開展工作，只能當矛盾升級，學生出現一些異常行為時，才能關注到并進行溝通和解決，這無疑是亡羊補牢。因此在班級管理過程中，家長配合度不高，家校溝通不及時，學生問題積壓，成為中職班主任班級管理過程中的隱患。

二、中職班主任班級管理的創新方法

面對班級管理中的挑戰，中職班主任應該正確認識自己工作中的不足，學會分析和總結，并結合班級學生的層次、年齡等特點，創新和優化工作方法，不斷提升班級管理水平。以下幾種創新方法供大家借鑒。

（一）創新思維，調動學生主觀能動性

近幾年工作中發現，現在中職學生不僅僅學習態度差，而且對很多事物的主觀能動性都有所欠缺，做衛生不認真，參加活動不積極......一方面是因為沒有升學壓力，學生學習狀態松散，抱有混日子的心態；另一方面也是傳統教育模式的局限，仍以“填鴨式”教育為主，無法點燃學生的學習和生活激情。面對這些問題，中職班主任必須不斷創新班級管理模式，從學生實際需求出發，激發學生的主人翁意識，引導學生積極參與教育教學以及班級管理，共同創建班級文化。

中職學生的需求不僅限于專業知識和技能水平，還有畢業后如何適應職場環境。多數中職學生在18 歲左右參加工作，思想以及心智尚不成熟，很難應對復雜的職場環境。“工廠式”班級管理模式就是以此需求為出發點，將班級工廠化管理，班主任是“廠長”，班委成員是“車間主任”，其他學生納入班組管理，通過這種模式將班級管理工作細化，每個同學都需要承擔相應“工作”，形成人人有事做，事事有人管的班級管理模式。同時以工廠的“績效考核”管理制度綜合考察和評定學生。通過實踐證明，每個班組以5人為最佳，班組的組長采取輪崗制度，并將學生日常出勤、獎懲、做衛生、參加活動等情況納入小組及個人量化考核，讓學生以主人翁的身份參與班級管理，充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，提升學生的責任意識和集體榮譽感。另外，每月月底召開班會，進行總結和反思，并擇優樹立標桿，引導學生逐步確立“工作”目標，在追標、超標的過程中，形成相互促進的良好循環，從根本上解決學生主觀意愿差的問題，營造良好的班級文化和氛圍。

（二）民主管理，注重學生個性化發展

由于家庭背景、社會環境、起點層次等不同，因此中職學生個體差異比較大。如果中職班主任只按照傳統的管理方法，不注重學生的個性化發展，班級管理很難走出困境。要做到民主管理，個性化發展，首先中職班主任需要通過觀察、談話、電話家訪等方式對學生的基本情況有所了解，然后可以根據“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，進行分組管理。上文提到的“工廠式”管理中的班組長輪崗制度，就是利用組員之間的個體差異，激發學生的潛能，把每個學生的個性轉化為其優勢，并讓這種優勢成為班內主流之一。其次，中職班主任在班級管理過程中，要充分尊重和信任學生，多鼓勵少打擊，善于抓住每個學生的特點，給予發揮和成長的空間，滿足學生的個性化發展的需求，互抵班內存在的矛盾，從根本上提升班級管理的效果。

（三）以點概面，提升學生綜合素質

隨著素質教育的推行，德育教育將成為中職班主任的重點工作。傳統教育以傳授知識提升學生的理論水平，以優化制度改善學生的行為習慣。而素質教育重視學生思想品質、行為能力、心理健康教育等，這就需要中職班主任不斷轉變自身觀念，把德育教育與傳統教育有機結合起來，全面提升學生的綜合素質。在班級管理中，中職班主任必須摸清學生的思想及心理特點，有針對性地開展工作。可以通過調研分析，以學生的喜好和需求為切入點，結合學生生理及心理特點，每周為學生增開一節素質教育課，如：《禮儀小課堂》《生理健康知識講座》《溝通技巧》《法律知識普及》《生活小實驗》》職業素養》等，旨在以點概面，從不同角度拓展學生知識水平，形成向上向善的學習熱潮，班級管理工作效率大大提升。

（四）揚長避短，促進學、師、家高效溝通

如今網絡已成為中職學生日常交流的重要平臺，中職班主任如果一味壓制學生的上網欲望，往往適得其反。相反，如果中職班主任利用好網絡這一把雙刃劍，將促進師生之間、家校之間的溝通和交流。首先，網絡平臺除了增加同學之間的交流，也便于班主任從朋友圈、簽名留言等及時了解和掌握學生的動態，從傳統不受喜歡的面對面交流轉變為學生喜愛、接受度更高的網絡方式，有效提高班主任工作效率[2]。也可以利用QQ 群、微信群定期發布時事政治、社會現象等話題，引發學生探討，引起共鳴，對于不當的言行及時制止，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。其次，也可以利用網絡平臺，激發學生的興趣，開展一系列增強學生的參與感的班級活動，比如性格分析、運動打卡、愛心積分、班組助力等，提倡健康、文明、向上的生活方式，豐富學生的課余生活。再有，合理利用網絡平臺也會增加家長和班主任的雙向溝通，促進家校共育有效開展。定期在家長群發布學生在校情況，特別是學生每月底的匯報總結，讓家長及時了解學生在校狀態，同時，通過線上進行問卷調查、微家長會等方式，收集家長的反饋信息，及時解決家長和學生的困惑，防患于未然，創造和諧的校園環境。

三、結論

綜上所述，中職班主任在新時代下開展新工作，要爭取迎合新時代的要求，要跟上時代的變化，改變自己的管理模式和內容，并且加快整體管理質量的提升[3]。清晰地認識自身存在的問題，并采取有效的措施和方法進行改進，才能打破局限，從容面對班級管理工作中的挑戰，逐步提升學生綜合素質。