民辦高校學生思政課獲得感調查及對策研究

王娟妮 陽書道

（婁底瀟湘職業學院，湖南 婁底 417009）

一、湖南省民辦高校學生思政課獲得感調研的現實意義

2017 年5 月教育部黨組審議通過《2017 年高校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》，強調思政理論課要堅持調動師生，凝聚合力、集中攻堅、增強獲得感，滿足青年學生成長發展需求和期待，提出大學生“思政課獲得感”的主題。2019 年8 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，2019 年9 月2 日教育部黨組印發了《“新時代高校思想政治理論課創優行動”工作方案》，這些頂層設計既有大綱性要求，又有細則性規范，充分體現了國家對思政課程教學質量的高度重視。思政課教學質量評價指標很多，最核心的就是學生的學習獲得感，學生思想政治理論課獲得感是指學生基于思想政治教學的高滿意度而產生的正向心理感受和情感體驗。民辦高校是地區思政理論課建設鏈上較薄弱的一環，通過對民辦高校學生思政課獲得感現狀分析，剖析影響學生思政課獲得感的因素，針對性的提出解決問題的策略，將會極大的提升民辦高校思政課教學實效，穩步推進本地區思政理論課建設發展。

二、調查問卷數據分析

（一）數據來源

本次調查采用問卷星小程序進行，通過與民辦高校思想政治理論課教師交流，結合教學實踐經驗與學生訪談，制定了調查問卷初稿，后經本校120 名學生測試后，根據學生的體驗感受作了修改完善，最后面向全省民辦高校學生發出調研邀請，收回有效問卷1217 份，省內8 所民辦高校學生參與了本次調查，包括大一、大二、大三各年級學生，大一大二的學生正在學習思政課，印象深刻，大三學生已經頂崗實習，走入社會，對思政課的認識更具現實性、社會性。調查問卷立足學生思政課獲得感的基本含義，以學生，教師，教材搭建問卷結構，從課程認知度、教學吸引力、學習體驗感、參與度四個層面設計調查問卷，通過定量統計分析，為針對性的、實操性的、可行性的策略研究奠定堅實基礎，能夠客觀反映湖南民辦高校學生思政課獲得感現狀。

（二）數據分析

1.課程認知調查顯示，學生對思政課的價值認知層面獲得感較高，但學習積極性不高。本項調查設立三個指標：一是關于課程重要性方面，76.1%的同學認為很重要，18%的學生認為一般，5.9%的認為沒有專業課重要。這說明學生對思政課有很高的期待，能夠正確認識到思政課的價值意義，這是否就意味著學生的學習態度非常積極呢？第二個問題就是關于學習態度的調查：思政課你會缺課嗎？95.2%的同學從不缺課，3.6%的學生偶爾缺課，1.2%的學生經常缺課，既然學生認識到思政課很重要，為什么還要缺課？學生這種自相矛盾的行為究竟是怎么產生的？于是設置了第三個問題：課堂師生互動情況：70.8%的學生選擇了“經?；印保?7.19%的學生選擇“偶爾互動”，2.1%選的是“不互動，自顧自的講”。這就是問題的關鍵，老師和學生課堂互動少，思政課學習氣氛不足，久而久之，學生的學習熱情減退，最后出現逃課的常態化。所以課堂吸引力是學生學習熱情的引燃劑，教師必須動腦筋想辦法增強教學吸引力，才能留住學生的人、抓住學生的心。

2.針對教師的教學能力調查，設定了三個指標：一是教師對教材的應用把握能力：思政課老師授課內容與教材是否一致？38.3%學生認為“非常一致”，58%學生認為“基本一致”，3.2%學生選擇“不太一致”，剩下0.5%學生認為“很不一致”，從數據分析，思政課教師基本上能夠以教材內容為王，緊扣教材，安排教學，但有少數教師脫離教材，教學隨意性大，不嚴謹，教材是教師的教學指導，脫離教材，容易出現教學內容膚淺，甚至背離馬克思主義理論原則的情況，需要立即改正。問題二：你認為影響學生對思政課態度的因素有哪些？80.3%學生選擇了“教師的教法是否吸引人”，73%學生選擇的是“教師的上課態度”，69.8%學生看重的是“教師的個人魅力”，60.5%學生選的是“教學內容有無興趣”，47.7%的人選的是“課程有無價值”，從以上數據分析可知，學生對待思政課的態度取決于教師的教學方法、上課態度、個人魅力、教學內容設計。正如習總書記所示：“辦好思想政治理論課關鍵在教師”。問題三：您認為學生喜歡的思政老師是什么樣的？88.2%的學生選了“有豐富的教學經驗”，83.9%的學生選了“有幽默感”，84.8%的學生選了“能夠調動課堂熱烈氣氛”，63.4%的人選了“人格高尚”。調查顯示，學生對思政課教師能力人格有較高期待，教學能力、語言能力、課堂管控能力和人格魅力都是老師吸引學生的關鍵，那么實際情況怎樣？問題四：您的思政課老師具備了哪些素質？以數據排序，選擇“課堂教學組織能力”最多，占到86.9%，86.8%選了“尊重和關心學生”，80.9%選擇了“堅定的馬克思主義信仰”，81.3%選擇了“理論功底深厚”，75.4%選擇了“德高身正”，4.1%選擇了“以上都不具備”，這說明大多數思政課教師政治信仰堅定，情懷深厚，人格端正，理論功底扎實，仍有4.1%的學生認為自己的思政課教師“以上都不具備”，既無信仰，亦無情懷，人格不正，理論貧乏，這樣的教師如何擔當立德樹人的教育責任？所以要加強教師隊伍的建設，不能讓這樣的教師混跡思政課教學中，他不但教不好學生，還有可能教壞學生。

3.關于思政課學習獲得情況，您認為哪些授課方式獲得感較強？80.3%的人認為“利用PPT 講解內容”獲得感較強，75.8%的學生則認為“視頻為主，教師解讀”獲得感較強，57.1%的人選擇了“按課題分組，自我展示”，57.8%學生選擇“教師點撥、課外專題調研”，分析可知，大部分學生還是比較習慣傳統的教學形式，以教師為主，講授課程，主動性不強，參與度不高，少部分學生比較喜歡主動學習，自我展示或者專題調研，都能較好發揮自我能動性，教師可以將這幾種教學方式結合起來，讓一部分學生先“動”起來。“先動”帶動“后動”，最后一起行動，調動學生學習主動性。

4.學生參與度，具體了解學生在思政課的表現，問題一：在思政課堂上，您經常會做什么？75.4%的學生能夠“認真聽課”，20.6%的人“邊聽課邊做自己的事”，2.2%的人“玩手機”，0.2%的人在“睡覺”，1.5%的人在“發呆”。民辦高校的學生在學習方面存在一種“功利心理”，對未來職場明顯有用的會認真對待，自認為無用的會消極對待，雖然大部分學生意識到思政課的重要性，但僅僅是因為國家、學校的重視和強調，自身對思政課沒有深刻認知，所以教師在授課時必須理論聯系實際，讓學生能夠用理論解決實際問題，這樣才能促使學生領會思政課的價值和意義，從而端正學習態度。那么認真聽課的學生會積極與老師課堂互動嗎？問題二：對老師的課堂提問，您的反應是？81.2%的學生“非常感興趣，主動去思考”，11.0%的人“擔心被批評扣分，被迫去思考”，6.0%的人“從不去思考，但是很擔心被老師點名”，還有1.8%的人“從不去思考，一點也不在乎是否會被點名、批評”。數據顯示，思政課學生參與度比較理想，極少數學生對教學無感，教師要結合熱點事件，巧設問題鏈，鼓勵學生分析思考，自主表達，及時回應學生關切點，迎合學生獵奇獵新心理，吸引學生思考問題解決問題。問題三：針對那些不喜歡線下課堂的學生，線上課堂的歡迎程度如何？預設問題：思政課線上學習與線下學習，哪個獲得感強？選擇“線下，面對面授課獲得感強”占57.9%，選擇“線上，可反復學習，獲得感強”占41.9%，選擇“線上加線下，獲得感會增強”占51.6%，有6.0%的表示“不知道”。學生認為傳統的授課印象深刻，互動便捷，獲得感較強，線上教學適合反復學習，對那些上課容易走神自我管理能力較弱的學生比較適合，所以思政課線上線下混合教學模式是當下最好的選擇，能照顧到更多學生的學習習慣，提升學生學習獲得感。

5.關于思政課教學效果的調查，設置三個指征，一是請問您對教學內容的理解程度是？18.8%的學生表示“完全理解”，73.5%的學生“比較理解”，6.7%的學生“不太理解”，0.9%的學生說“完全不理解”，數據表明，民辦高校思政課教學效果分化嚴重，教師在組織教學時，要注重教學層次推進，既要有較低目標設計，也要有較高目標設計，使不同學生均有收獲，同時要注重難點內容的講解，使學生真懂、會用。二問：通過思政課的學習，促使自己思想和行為發生改變的程度是？62.9%學生認為“有很大改變”，30.2%學生表示“有一點改變”，3.9%學生感覺“只是聽聽，思想和行為沒什么變化”，還有3.0%的學生“思想上有一點改變，行為上沒任何改變”。以調研數據分析，民辦高校思政課教學效果非常不理想，思政課鑄魂育人的價值功效一般，教師需要反思教學設計，強化實踐教學項目，引導學生在參與中品味理論，修養德行。

6.師生關系現狀調查：您和您的思政老師相處狀態屬于？15.3%學生表示“非常熟悉，私下經常聯系”，36.6%的表示“課堂交流，課外不聯系”，37.5%的學生和老師屬于“見面打招呼的關系”，6.9%的屬于“課堂無交流，課外不聯系的關系”，3.7%屬于“有事才會聯絡的關系”。不難看出，學生和思政老師的關系疏遠，不夠親近，“親其師，信其道?！彼颊逃怯蔫T魂的教育，溝通是搭建教育工程的橋梁，教師只有和學生充分交流，才能了解學情，有意識去滿足學生學習期待，提升教學效果，所以教師須先做學生的知心人，才能成為學生的引路人。

三、解決問題的策略

教學是一個雙向互動的過程，教師的教決定著學生是否樂學，學得如何？學生的學也影響著教師教學自信和教學能力發揮，因此，結合調查數據，筆者將從教與學兩個層面探析學生思政課獲得感的提升策略。

（一）教師要堅持“三個優化”，以能力和人格影響學生，提升學生思政課獲得感。

1.內容優化。從調查數據來看，教學內容以60.5%比例影響著學生學習思政課的興趣，教學內容是否貼合學生實際，是否接地氣，是否鮮活生動是學生判定課程吸引力的主要參考依據，思政課教學內容來源于教材，教材文字多為理論表述，如何把教材內容轉變為受歡迎的教學內容，需要教師吃透教材，把握主線，確定重點難點，厘清內容層次結構，借助與內容相關社會熱點，引導學生分析認識理論主旨，用身邊的案例講書上的理論，學生容易產生認知共鳴，情感共頻，教學內容吸引力自然增強，學習獲得感也會得到提升。

2.能力優化。調查顯示，教師的教學能力深刻影響著學生的學習興趣，學生對課程的關注度85%以上由教師的教學能力所決定，教學能力是集學情分析能力，教學設計能力，語言表達能力，知識貯備能力，教學創新能力、科研能力為一體的綜合素養，是教師樹立教學威信關鍵依托，優化教學能力可以從以下幾方面入手，一是學習，向專家學習，學理念技巧；向同行學習，學思路方法。二是考核，邀請有經驗的老師走進課堂，通過聽課評課，及時發現問題，改進完善，提升教學能力。三是比賽，參加各類教學比賽，在比賽切磋中查漏補缺，幫助教師快速提升發展。

3.人格優化。尼采曾說,要提高別人,自己必須是崇高的。人格要靠人格來培養,道德要靠道德來影響。思政課教師要牢固樹立對黨的政治理論的真理性和實踐性的內在確信，以修身為本，追求高尚情操、提升道德境界，成為道德上“知行合一”的正人君子，把思政課教學當作崇高的事業，真正發自內心地關愛學生的進步與成長，以高尚的人格感染學生，贏得學生。

（二）學生要端正學習態度，提升課程認知度、認同度、關注度以及參與度。

1.提升課程認知度。習書記指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，最需要精心引導和栽培。”思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，對于培養學生們正確的世界觀、人生觀、價值觀和良好的思想道德品質，具有重要的意義。一個人社會價值和自我價值的實現，離不開正確人生觀價值觀的引領。

2.自覺提升對思政課的認同度、關注度及參與度。首先學生要通過教師引導，學習體驗，提高思政課的認同度。學生對思想政治理論課的認同度同思想政治理論課的吸引力、學習獲得感成正比，學生對思想政治理論課的重要性、必要性、內容、教師等認同度越高，思想政治理論課對學生的吸引力就越大，獲得感就越強，反之越小。其次，學生要提升對思政課教師、教學、教學任務的關注度。青春期的大學生，會面臨多種人生矛盾，需要智者開導點撥，所以和思政老師保持密切聯絡，可以借師者智慧解人生難題；教學過程中，要多花心思研學重點難點內容，搜素相關論文著作，擴展理論學習的深廣度。最后，學生要自覺提升課程參與度，課前預習、課中分析討論、課后完成理論與實踐作業，在參與中累計學習獲得。

結束語

黨和國家對大學生思想政治教育高度關切，以思想政治理論課為抓手，從頂層設計到細則部署，致力于提升思想政治理論課教育實效。調研學生思政課獲得感現狀，從教師和學生兩個角度尋求問題的成因及解決策略，促進思政課“有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味”，切實增強學生思政課的獲得感。