論積極心理學(xué)取向的中職班主任工作策略

黃琪丹 張紫蓮 陳宜振

（1.廣州大學(xué)教育學(xué)院 廣東廣州 510006；2.廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東廣州 511487；3.東莞市紡織服裝學(xué)校 廣東東莞 523000）

多年以來，大多數(shù)中職學(xué)生入學(xué)后，往往會被身邊的人或者自己以“有色眼鏡”看待，在學(xué)習(xí)上比較自卑，認為自己是“差生”“低人一等”，容易讓本就處于青春期的中職學(xué)生產(chǎn)生如自卑、自暴自棄等負面情緒。學(xué)生的自我效能感低，認為自己已經(jīng)是一位中職學(xué)生了，再努力也不會有什么作用，進而導(dǎo)致學(xué)生就此放棄，不愿努力。這些情況都對中職學(xué)校班主任的工作造成了一定程度的困擾。如何指導(dǎo)中職班主任做好班主任工作，對中職學(xué)生成長具有重大意義。

積極心理學(xué)概述

積極心理學(xué)主張心理學(xué)要以人自身具有的、實際的、潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善德作為出發(fā)點，提倡要以一種積極的心態(tài)對人的多種心理現(xiàn)象做出新的闡釋，從而得以激發(fā)出人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，從而使人們獲得幸福[1]。積極心理學(xué)的主要研究內(nèi)容包括三個方面：積極的情感體驗、積極的人格特征和積極的社會制度系統(tǒng)。

中職學(xué)校班主任工作困境

來自中職學(xué)生現(xiàn)狀的困境。首先，學(xué)生選擇入讀中職學(xué)校的原因大多是文化課成績差，沒有考上高中。因此，中職新生在入學(xué)職校后，很多人會給自己貼上“差學(xué)生”的標(biāo)簽，這使得學(xué)生往往容易產(chǎn)生自卑、自負等心理，對學(xué)習(xí)積極性不高。其次，中職學(xué)生的情緒往往不太穩(wěn)定，常常會因為一些生活或者學(xué)習(xí)上的小事而感到激動、興奮，甚至動怒、與他人發(fā)生口角或肢體沖突；與此同時，處于這個敏感時期的他們還容易出現(xiàn)逆反心理，在老師或者家長進行教育時，選擇采取與老師、父母要求相反的態(tài)度獲行為。這些都增加了中職班主任的工作不確定性，帶來了一定的困難。

來自中職學(xué)生家庭教育的困境。據(jù)調(diào)查顯示，中職學(xué)生家長的年齡主要分布在35至45歲左右，接近半數(shù)的學(xué)生家長學(xué)歷是初中或者初中以下，有一半的家長都有兩個以上的孩子，單親家庭占16%，中職學(xué)生父母離異后大概有9%的家長重新組織了新家庭[3]。學(xué)生家長大多從事基層工作，家庭收入也遠遠低于廣州平均水平。在此之下，中職生的家庭教育大多存在一定程度的不足，如家長缺乏家庭教育理念和方法、家庭教育參與度不足、不重視家庭教育等。

歌手陳奕迅年初參加某活動，一個粉絲高呼“游泳健身要不要了解一下”，現(xiàn)場畫風(fēng)特別喜感。正是如此，這句話漸飆升成為當(dāng)下最惡毒又帶點玩笑口吻的問候，比如吐槽別人太瘦了你可以說漢堡奶茶了解一下、吐槽青蛙旅行不聽話的呱兒子你可以說干鍋牛蛙了解一下等等。

來自中職班主任自身的困境。作為班主任工作的負責(zé)人，班主任自身對班主任工作的認知也有著舉足輕重的地位，班主任怎么看待班主任這個身份、是否愿意成為一名中職班主任以及是否愿意做好班主任工作對是否能做好班主任工作都是非常重要的。有研究采取無記名的方式對107名中職班主任進行了問卷調(diào)查[4]，調(diào)查結(jié)果顯示，82%的人不愿意做班主任，91%的人是因為領(lǐng)導(dǎo)安排才成為了一名班主任，60%的人認為班主任工作不太有成就感。中職老師不愿意做班主任的原因是多種多樣的，學(xué)生難管、班主任工作難度及工作量大以及工作壓力大，付出與回報不成正比等都讓中職老師不太愿意主動任職班主任。作為一名中職班主任，要做好班主任工作就不容易，倘若班主任上任時態(tài)度的消極被動的，往往無法調(diào)動班主任們工作的積極性。

來自系統(tǒng)機制層面的困境。目前，擔(dān)任班主任的經(jīng)歷是中職教師晉升職稱的硬性規(guī)定之一，但是如何對班主任工作質(zhì)量進行考核卻沒有具體的規(guī)章制度[5]。換言之，不管中職教師班主任工作做得如何，只要有過班主任經(jīng)歷，即算達到了要求。在我國現(xiàn)行的中職教師職稱晉升的評價指標(biāo)體系中，缺乏對中職班主任工作質(zhì)量的評價，且缺乏相應(yīng)的考核和激勵機制，必然會影響班主任工作的積極性，導(dǎo)致部分班主任對班主任工作消極對待。

積極心理學(xué)對中職學(xué)校班主任工作的啟示

給予學(xué)生積極關(guān)注，提高學(xué)生積極情緒體驗。中職學(xué)生大多數(shù)理論基礎(chǔ)薄弱，很多人都是沒有考上高中或者高中輟學(xué)的學(xué)生，他們之中的大多數(shù)對學(xué)習(xí)極度缺乏信心。從普通中學(xué)生到中職學(xué)生這一身份的轉(zhuǎn)變，學(xué)生也需要較長的時間適應(yīng)。作為一名中職班主任，在新生剛?cè)雽W(xué)時對學(xué)生的關(guān)心則顯得尤為重要。在很多時候，人們大多只看到了中職學(xué)生負面、消極的一面，包括中職學(xué)生也如此看待自己。因此，班主任要學(xué)會轉(zhuǎn)換角度，從其他的方面看到學(xué)生的長處。例如，有的學(xué)生也許在動手能力上優(yōu)于他人，有的學(xué)生也許在交際能力上十分突出，這就要求中職班主任要有敏銳的觀察力與洞察力，擅于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，給予學(xué)生積極關(guān)注，用學(xué)生的積極因素去克服他們的消極因素，從而調(diào)動起學(xué)生的積極性，激發(fā)起學(xué)生的積極情感體驗。

充分尊重學(xué)生主體性地位，激發(fā)學(xué)生主觀能動性。在傳統(tǒng)的教育中，往往忽視了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生處于被動地位。為了能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，就必須激發(fā)出學(xué)生的熱情和主動性，而尊重學(xué)生的主體地位便是實現(xiàn)這一目標(biāo)的基石。在班主任工作中，學(xué)會給予學(xué)生更多的選擇，清楚地闡述每一種選擇的利弊，讓學(xué)生自己去分析，充分調(diào)動其內(nèi)在動機，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，而不是給學(xué)生簡單地下命令，讓學(xué)生被動地接受。

給予中職學(xué)生家長積極反饋，促進家校合作良性循環(huán)。班主任往往承擔(dān)著學(xué)生和家長之間的橋梁任務(wù)。加強家校合作并不意味著教師要把教育學(xué)生的任務(wù)全部推卸給家長，我們要充分認識到家校合作的本質(zhì)。教師沒有指使家長、批評家長的權(quán)利，更不能把屬于教師的分內(nèi)之事推給家長。中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，中職學(xué)生家長對中職學(xué)生成績不重視既是其原因，也是其結(jié)果。因此，作為中職班主任，我們不僅自己要學(xué)會看到學(xué)生內(nèi)在的潛力，積極的一面，更要讓他們的家長看到學(xué)生這些積極的方面，相信自己的孩子具有巨大的潛能，重視對孩子的教育。積極心理學(xué)鼓勵中職班主任學(xué)會充分挖掘每個學(xué)生的閃光點，在與家長的溝通的過程中充分肯定他們的孩子，提高他們對自己孩子的自信心，進而改變他們此前的消極態(tài)度，提高學(xué)生家長對家校合作的配合度，進行促進家校合作的良性循環(huán)。

給予中職班主任充分動力，完善中職班主任工作機制。中職班主任作為班主任工作的負責(zé)人，班主任自身對這份工作的認知有著舉足輕重的影響。然后，目前我國很多中職教師成為一名中職班主任大多是被動接受的，可能是領(lǐng)導(dǎo)安排的，或者是為了讓自己可以達到晉升職稱的硬性規(guī)定，這些都使中職班主任在剛上崗時就缺乏積極的情緒體驗。因此，要使中職班主任做好班主任工作，就要給予中職班主任充分動力，完善從班主任上崗、在崗到后續(xù)激勵機制。在學(xué)校選擇班主任人選時，要給予教師充分的選擇權(quán)，尊重教師的意愿，對于不想承擔(dān)班主任身份或者不夠能力承擔(dān)班主任身份的教師不作勉強。同時，班主任工作作為一項異常復(fù)雜的工作，常常會遇到很多意外情況，有時班主任在處理班級事務(wù)時會感到困惑，甚至無所適從。班主任工作是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)校可以聘請相關(guān)專家或者本校較為優(yōu)秀的班主任進行班主任工作培訓(xùn)，對班主任能力進行提升。此外，學(xué)校也要充分重視班主任的待遇問題。學(xué)校要做到知行合一，從政策上向班主任工作傾斜，形成科學(xué)的評價體制來正確評價班主任所付出的勞動以及考核其成果，做到真正重視班主任，從而給予班主任們充分動力，激發(fā)班主任們的主觀能動性。

總結(jié)

中職學(xué)校班主任作為一項富有挑戰(zhàn)性的工作，積極心理學(xué)能從多方面給予中職班主任有效的指導(dǎo)。只有在學(xué)生、家長、班主任以及制度上給予學(xué)生、學(xué)生家長、班主任充分支持，才能更好地促進班主任工作的完成，為中職學(xué)生的成長營造保駕護航。