影響高職院校青年大學英語教師教學技能提升的因素分析

陳雪梅

（廣西北海 北海職業學院 536009）

2019年，國家發布《國家職業教育改革實施方案》（簡稱《方案》），《方案》指出，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置。職業教育發展，需要凝結教師智慧和力量。《方案》對所有高職院校教師提出更高要求，高職院校教師，特別青年教師，是高職院校教師隊伍的新鮮力量，是人才培養的主導力量，需要在職業教育發展中發揮重要作用，青年大學英語教師，也應如此。高職院校青年大學英語教師的教學技能對人才培養產生直接影響，提高高職院校青年大學英語教師教學技能是一項重要的工作，探討影響高職學院青年大學英語教師教學技能提升的因素，對提高教師教學技能水平，促進建設高水平專業（群）和職業教育發展，具有重要作用。

提升教學技能的重要性和必要性

高職院校青年大學英語教師教學技能的提升關乎教師個人的發展與成長、大學英語師資隊伍建設、英語學科建設、專業發展以及高職院校發展，對教師、專業、和高職院校的發展起重要作用。青年大學英語教師提高教學技能水平是極其重要和必要的任務，其重要性和必要性主要體現在以下四個方面：

促進教師個人成長。對于高職青年大學英語教師而言，教學技能在個人教學事業發展上起關鍵作用，它是青年教師必須具備的專業技能之一，教學技能的高低，直接影響教學效果的好壞。青年教師的發展需要經過適應期、成長期和成熟期。在青年大學英語教師發展的過程當中，教師在制定個人發展計劃時，將提高個人教學技能納入其中意義重大。青年教師通過提高教學技能，提升教學能力，促進教師個人成長，從而適應學校和社會發展。因此，提升教學技能，是青年教師個人成長的需要。

有利于學科建設。高職院校的大學英語課程是高等職業教育學生必修的一門公共基礎課程，它在學生的發展過程中，起重要作用，這門課程服務培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型人才這一目標，是一門培養高職學生綜合素質，提升職業可持續發展能力的重要課程。《方案》提出到2022年，建設50所高水平高等職業學校和150個骨干專業（群）的要求，在專業建設方面，對教師提出了更高的要求。青年大學英語教師在制定教學計劃時，在實施教學的過程中，需要考慮不同專業的特點，結合學生不同的職業需求和發展的需要，分類指導，因材施教，這要求大學英語教師提高教學技能、優化教學方法。因此，提高教學技能與英語學科建設關系密切，提高教學技能對促進大學英語學科建設具有積極意義。

加強高職院校師資隊伍建設。高職院校的學科建設離不開掌握較高水平教學技能、具備較高水平教學能力教師的支持，高職院校青年大學英語教師的教學能力會直接影響到英語教學活動全過程的開展，對大學英語教學質量、高職人才培養產生直接的影響。青年大學英語教師作為高職院校教學團隊的成員，必須掌握較高水平的教學技能，才能提升整個教學團隊的教學能力，因此，高職院校師資隊伍建設需要高校青年大學英語教師提高教學技能，提升教學能力。

提高高職院校教學水平和實現教學創新。青年大學英語教師教學水平的高低與教師個人的教學技能水平息息相關，提高教學技能水平，是青年大學英語教師取得良好教學效果、實現教學創新的重要保證。高職院校教學水平的提高和教學創新目標的實現離不開青年大學英語教師的努力，青年大學英語教師只有不斷提高教學技能水平，提升教學能力，才能夠更好的開展大學英語教學工作，才能對提高高職院校整體教學水平，實現教學創新，產生積極作用。

影響青年教師提升教學技能的因素

高職院校大學英語教師在提升教學技能水平時，受到教師知識結構、教師自主意識、教學實踐等內在因素的影響和制約，同時，受科研環境和青年教師培養體系建設的影響和制約。

內在因素

知識結構：教師的知識結構是影響教學技能提升的關鍵因素之一。教師專業素質的知識結構主要是由教師系統的專業知識和教育實踐知識構成。高職大學英語教師，需要具備扎實的英語語言知識和專業學科知識，掌握一定的教學技能、教學能力、教學方法和教學策略，同時，還需具備一定的學術能力和實踐能力。《方案》提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，“雙師型”教師占專業課教師總數超過一半，分專業建設一批國家級職業教育教師教學創新團隊的要求。“雙師型”教師是指具有較高的教育教學水平和較強的職業技能，具備教師專業技術資格證書和相應職業資格證書或技術等級資格證書的復合型專業人才。高職大學英語教師除具備扎實的英語專業理論知識及教學能力之外，同時需具備熟練的實踐技能。根據《方案》的要求，在實踐技能方面，對高職院校的青年大學英語教師提出了更高的要求。更新和優化青年大學英語教師知識結構，對教學技能水平的提高產生重要影響。

自主發展意識：不熱愛讀書，不熱愛教書，不追求進步的教師，不可能在教學職業生涯中取得成功，也不可能成為優秀的教師。高職青年大學英語教師正處在職業發展的初級階段，要想取得大進步和快速發展，教師的自主發展意識必不可少，這是影響教學職業生涯是否成功的重要因素。教學技能的提升離不開教師的思考和實踐。自主發展意識較強的教師，傾向于主動思考、主動不斷調整和更新教學技能，提高教學技能水平，提升教學效果。反之，自主發展意識較弱的教師，不積極主動尋求進步，則停滯不前。只有教師想要提高教學技能，才會引以重視，才能在準備或進行教學活動時，有意識、有技巧地提高教學技能水平，才會在完成課堂教學實踐之后，進行反思、總結，促進教學技能水平的提高。

教學實踐經驗：教學實踐經驗對教學技能的提升產生重要影響。一般而言，經驗越豐富，技能越嫻熟。如果缺乏教學實踐經驗，教學技能水平則會受到制約和限制。青年大學英語教師雖然具備扎實、豐富的專業知識，但很多因教學經驗不足，教學技能水平不高。因此，豐富教學實戰經驗，是影響提高教學技能水平提高的因素。

外在因素

科研環境：除教師個人因素會影響教學技能提升外，外部的環境也會對教師教學技能的提升產生影響。與大學本科院校相比，高職院校的科研環境有待改善。雖然隨著國家教育事業的發展，高等職業教育的地位越來越高，社會、國家對高等職業教育的關注越來越多，高職院校也加大對科研事業的關注，但存在力度不足，科研制度不完善等問題。

培養體系：高職院校的培養與青年大學英語教師教學技能的快速提升有密切關系。教師自我摸索、自我成長是其中一種成長和進步的方式，但學校的培養對教師的發展與成長產生積極的作用，達到事半功倍的效果。建立健全完善的培養體系，有助于青年教師實現快速成長，有助于快速提高教學技能水平。

改善及提升途徑

在分析影響青年大學英語教師教學技能提升因素的基礎上，從教師個人、團隊和學校三個層面，探討改善和提升的路徑和方法。

個人層面

增強自主發展意識。教學技能提升，關鍵在于教師個人。作為高職院校教師隊伍的新鮮力量，青年大學英語教師需要增強自主發展意識，將教學事業作為終身事業發展，提高主觀能動性，提高教學技能水平，提高專業教學能力，完善個人知識結構。

積累經驗，反思總結。作為青年教師，不斷在教學中積累經驗，認真進行反思，進行歸納總結，提高教學技能，錘煉教學能力，形成個人特色鮮明的教學風格。

響應號召，向“雙師型”教師轉型。根據政策要求，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業資格人員）可適當放寬學歷要求，2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘。作為已經在高職院校任教的青年大學英語教師，要增強危機意識，早日實現向“雙師型”教師轉型的目標。大學英語教師可通過考取全國翻譯專業資格（CATTI）筆譯一、二、三級證書、全國翻譯專業資格（CATTI）口譯一、二、三級證書、劍橋商務英語（BEC）高級證書、托業證書A/B證書、英語導游人員資格證書、涉外秘書二級、三級證書，參加“雙師”資格認定。

以賽促學，提升教學技能。青年教師本人可以參加校級、省級甚至更高級別的教師技能大賽，以賽促學，提高自身教學技能水平。此外，高職青年大學英語教師還可指導高職學生參加全國職業院校技能大賽，指導學生參加教育與體育大類高職組英語口語個人賽等比賽。在指導的過程中，積累教學經驗，提高實踐能力。

加強現代教育技術的運用，培養和加強信息整合能力，充分利用國家精品課在線平臺等，通過觀摩學習的方式，掌握先進的教學技能。

團隊層面

青年大學英語教師提高教學技能水平，完成個人發展，不僅是青年教師個人的需要，也是高水平團隊建設的需要。團隊有責任、有義務幫助青年教師提高教學技能水平，服務教學，促進學生成長。青年大學英語教師所在的團隊，可以通過團隊協助的方式，利用申報“精品課程”的機會，幫助青年教師成長。通過團隊協議，準備、申報和完成精品課程的打造，實現提高教學技能的目的。另外，大學英語教學團隊應對自身提出更高要求，可通過組建大學英語教師學習共同體的形式，為教師提供交流合作的平臺，充分調動青年教師的積極性。團隊內的資深教師，通過“老帶新”等方式，幫助青年教師提高教學技能。

學校層面

青年大學英語教師教學技能的提升離不開學校的支持與幫助，高職院校通過建立健全青年教師培養機制，加大青年教師培養力度，幫助青年教師實現快速發展。此外，高校建立科學的考核機制，督促、鼓勵和支持青年大學英語教師轉變觀念，提高教學技能水平，提升教學能力。

教師教學技能提升受到各方面因素的影響和制約，高職青年大學英語教師在提高教學技能時，需要考慮影響教學技能提升的因素，對其進行全面的分析，探尋適合個人發展和提升的路徑和方法，并開展實踐活動，切實提高英語教學技能水平，促進高職英語教育事業發展。