淺談小學語文教學過程中學生作文能力的培養

馬曉蘭

摘? 要：作文寫作是語文學科的重要組成，要從小就樹立正確的寫作觀。小學作為學習寫作的基礎階段，在該階段教師需培養學生的作文寫作能力。尤其是在新課程改革背景下，教師更應將一部分教學重點轉移到作文能力培養上來。從我國小學語文學生作文能力培養現狀來看，教師的教學方法、學生態度和能力培養效果密切相關，但目前這幾個方面均還存在問題。文章對小學語文教學過程中學生作文能力的培養展開分析。

關鍵詞：小學語文教學;學生;作文能力;培養

【中圖分類號】G623.2? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）33-0161-02

On the Cultivation of Students' Composition Ability in the Process of Chinese Teaching in Primary Schools

MA Xiaolan（Huimin primary school，Hezheng County，Gansu Province，China）

【Abstract】Composition writing is an important part of the Chinese subject，and we must establish a correct writing concept from an early age. Primary school is the basic stage of learning writing，at this stage teachers need to cultivate students' composition writing ability. Especially in the context of the new curriculum reform，teachers should shift part of the teaching focus to the cultivation of composition ability. Judging from the current situation of Chinese primary school Chinese students' composition ability training，teachers' teaching methods，student attitudes and ability training effects are closely related，but there are still problems in these aspects. The article analyzes the cultivation of students' composition ability in the process of elementary school Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese teaching;Students;Writing ability;To cultivate

作文在小學語文學科中占據重要地位，對于小學階段的學生來說，寫作能力如何在某種程度上關系著其考試成績高低。但除此之外，作文能力的提升還有助于培養學生語文綜合素質，使學生具備創新思維、寫作能力等，為學生順利步入中學奠定了扎實基礎。作文能力主要包含語言表達能力、知識能力提取與加工能力等，是學生要想寫出高分作文必須具備的綜合能力。因此，當教師在培養學生作文能力時，應當關注教學方法的適用性，找到最適合學生的學習方法展開教學，以此達到教學目標。

1.小學語文教學中學生作文能力培養現狀

（1）學生對寫作不感興趣

學生對寫作不感興趣在小學中比較普遍。大部分學生之所以對寫作不感興趣，和其自身想法、態度有密切相關，一些學生認為自己不具備寫作能力，無法憑借自己的想象力創造文字。大部分學生都覺得沒有什么內容可以以作文的形式呈現，再加上小學階段的學生缺乏生活經驗和觀察能力，并不懂得在生活細節中尋找寫作素材。有的學生知識面比較狹窄，平時的生活空間有限，在空余時間更喜歡待在家里，不會利用這些時間拓展自己的知識面，就導致在寫作文時感到非常困難。相比之下，有的學生會利用空余時間閱讀課外書籍，模仿和學習書籍作者的寫作手法，不斷提高自身作文能力。而有的學生則有寫作天賦，但沒有被挖掘，對自己的寫作能力存在誤解，但實際上，只要稍加點撥學生就可以發揮寫作能力。也有一部分學生是單純的不愿意和不喜歡作文，認為寫作就是純粹在浪費時間。甚至有一些學生對于寫作存在恐懼心理。

（2）作文練習流程模糊

我國在實施新課程改革后，傳統的語言訓練體系被突破，全新的訓練體系應運而生。在新體系中明確表示，針對高年級的學生，訓練重點是學會表達，中年級學生的訓練重點是自由表達，而低年級的學生訓練重點則在于樂于表達。和傳統體系相對比，新體系更關注學生的寫作興趣，在于激發學生情意因素。然而，在新體系實施的過程中，由于缺少具體的寫作標準與內容，導致作文練習程序比較模糊，缺乏必要支撐，僅憑教師一己之力也很難掌握。在此情況下，就導致作文評價與教學比較混亂，也有許多教師表示不知如何評價學生的作文。從中可以體現作文練習標準的重要性，因此，需針對小學語文作文能力培養構建一套恰當的評價標準。

（3）教師認識有所弱化

在平時的語文教學中，教師并沒有提高作文能力培養重視度。比如，當學生認為寫作文非常困難時，教師沒有給學生樹立“生活即作文”的觀念，未傳授學生寫作技巧，這使得學生無法對作文產生興趣，反而容易陷入漩渦。作文練習是培養學生作文能力的有效途徑，但一些教師在給學生出練習題時會故意出一些難題或怪題，完全沒有站在小學生的角度考慮問題。在面對這樣的作文主題時，學生會將大部分時間消耗在“破”題和“扣”題上，但最終所呈現的作文結果卻不盡如人意。在培養學生作文能力時，教師必須以學生的年級、年齡、認知水平等作為參考因素，設置實用且合理的作文主題，確保學生在寫作時學到許多知識，并循序漸進地激發學生寫作潛能。

2.小學語文教學中學生作文能力培養的有效策略

（1）在寫作時結合生活實際

作文創作的源泉來源于生活，所以，在培養學生作文能力時，教師可以將生活中的素材轉移到課堂中，提高學生的寫作能力，使學生下筆如有神。例如，在學習完《滴水穿石的啟示》這一文章后，教師就可以先讓學生對文章中的故事內涵加以品味，并讓學生舉手回答，待學生掌握文章內涵之后，教師再讓學生從自己的生活中尋找和該故事有關的素材，要求將其以作文的形式加以呈現。學生既可以從身邊家人、朋友身上尋找寫作素材，也可以通過圖書館、互聯網等查找相關寫作素材。如果學生并不理解“滴水穿石”的含義，那么教師還應進一步引導學生對成語有所了解，可以從文章中得出成語典故。同時，教師也可以將內涵相似的故事加以闡述，如“愚公移山”“精衛填海”等，既可以加深學生對“滴水穿石”的印象，又可以為其寫作提供豐富素材。

（2）增強師生互動注入寫作活力

小學生作文能力的培養質量和教師有直接聯系，在培養過程中，應當適當增加師生互動頻率。在與教師進行互動時，不但有利于拉近師生間的關系，還可以為學生寫作注入新鮮活力，使學生產生寫作信心。從上述分析可看出，一部分教師認為自己不知道該怎樣評價學生的作文，針對該情況，教師應創新作文評價方式。比如，在對學生的作文進行批改時可以使用妙語加分法。如果學生的作文中有一句精彩的語句就可以加五分，如果學生整篇作文寫得不錯，教師就可以在分數后寫上一些表揚的話，如“很棒”“很厲害”。而對于一些寫作能力欠佳的學生，教師也要進行鼓勵。比如，當面對寫作興趣較低的學生時，教師要從該學生現有的作文中發現閃光點，并告知學生這篇作文寫得不錯，可以讓學生感受教師的重視度。小學階段的學生心智并不成熟，當得到教師表揚后會具備更強的信心和爆發力，從而漸漸發揮寫作潛能。除此之外，在對學生的作文進行評價時，教師還可以使用學生互評、自評的方法，讓學生之間相互對對方的作文進行打分和評價。當采用這種全新的評價方法時，學生能夠從其他同學的作文中看到自身不足，借鑒和參考他人優秀寫作經驗，這是一個自我成長、雙向提升的過程。當學生在自我評價的時候，有助于學生發現寫作弊端，并在后續學習中有針對性的改善，確保學生的作文能力有所提升。通過互評、自評等方式，有助于明確學生在寫作中的主體性，激發其主觀能動性。

（3）讀寫結合培養寫作思維

讀寫結合也是當前學生作文能力培養的有效方法，通過該方法可以極大地豐富學生知識體系。因為學生在閱讀書籍時，會將視覺和大腦密切結合起來，在閱讀優秀書籍時還可以學習和借鑒作者的寫作手法，為學生寫作文提供了有力支持。因此，在培養學生作文能力時，教師也應激發學生的閱讀興趣，使其養成閱讀習慣。教師可以在教室內設立閱讀角，在里面放一些適合學生的課外讀物，學生在課余時間可以隨機閱讀，隨著時間的延長，學生的閱讀量增加，知識范疇也得到拓展，在寫作上也顯得更加輕松。與此同時，教師還可以帶領學生參與作文寫作比賽，但需注意的是，切勿將學生的比賽成績看得過于重要，參與比賽的重點在于過程，希望學生在比賽中學習到課堂內解除不到的東西。而且，學生在參加完比賽后，會逐漸打消對作文寫作的恐懼感，愿意主動投入到寫作中來。

（4）創新作文寫作平臺

創新能力的培養必須從小抓起，在小學語文教學中培養學生作文能力，教師應創新寫作平臺，這是培養學生創新能力的必要條件。從上述分析可看出，一些懂得利用互聯網寫作的學生存在復制他人成果的現象。要想讓學生寫出高分作文，教師必須進行引導和干預，制定一套針對性與實用性較強的作文寫作攻略，使學生在面對一張白紙時可以源源不斷地輸出文字，且輸出的文字可以引起讀者共鳴。但這對于小學生來說難度較大，所以，要想盡可能達到該目標，就需對現有寫作平臺予以創新。在數字化發展十分迅速的當下，許多小學生也會使用信息技術，尤其是對于游戲等信息載體興趣度非常高。針對這種情況，教師可以從該方面入手為學生打造全新的作文寫作平臺。比如，可以在QQ、微信等平臺建立共享賬號，以班集體為單位，每隔一段時間就設立一個學生感興趣的話題，如“今天的日常”“今天的天氣”等，讓學生以該話題為核心進行作文創作。和傳統作文寫作模式不同的是，在信息載體背景下，學生的寫作積極性會得到大幅度提高。同時，在使用這種寫作模式時，教師也需對學生的作文予以評價，可以把優秀作文粘貼在班級欄上，大大激發學生的創作熱情。

3.結束語

總而言之，在小學語文教學中培養學生的作文能力，是小學語文的重要組成，但從本文分析可看出，在培養學生作文能力時，還存在一些亟待解決的問題，本文主要分析了三方面問題，分別是學生對寫作不感興趣、作文練習流程模糊、教師認識有所弱化。面對現存問題，需采取有效策略進行改善，為學生作文能力發展提供條件。在實際的教學過程當中，可以通過結合生活實際、增強師生互動、讀寫結合、創新作文寫作平臺等策略，推動小學生語文作文能力培養與鍛煉。

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