小學語文四年級單元主題教學與小練筆的結合

陳光華

摘? 要：隨著新課標課改的開展與落實，未來教師需要注意轉變以往的教學思路以及教學想法，將教材的主要目標作為線索，使用合適的方式來找到符合新課改模式下的模式。在語文教學的過程中，使用單元主題教學方法與新課改教材進行結合，能夠更好地提升學生邏輯思維能力、語言表達能力、組織能力、概括能力，實現全新的教學目標。

關鍵詞：小學;語文;單元主題;小練筆

【中圖分類號】G623.2? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）33-0187-02

The Combination of Unit Subject Teaching and Small Practicing Writing in the Fourth Grade Primary Chinese

CHEN Guanghua? （Xiangcheng Second Experimental Primary School，Zhangzhou City，Fujian Province，China）

【Abstract】With the development and implementation of the new curriculum reform，future teachers need to pay attention to changing the past teaching ideas and teaching ideas，use the main objectives of the textbook as clues，and use appropriate methods to find a model that meets the new curriculum reform model. In the process of Chinese teaching，the use of unit theme teaching methods combined with new curriculum reform materials can better improve students' logical thinking ability，language expression ability，organization ability，and generalization ability，and achieve brand-new teaching goals.

【Keywords】Primary school;Chinese;Unit theme;Small practice pen

單元主題教學當下成為小學語文教學過程中的關鍵環節，并被更多的教師所使用。單元主題教學的主要方式就是在語文教學的過程中形成基本單元，從這一單元出發，進行共同的安排，從而將一個或者一個以上的核心內容進行連帶教學，讓學生的聽說讀寫能力得到激發。

1.單元主題教學與小練筆結合是新課改的必然趨勢

隨著新課標課改的進行，當下語文教學對于教學的內容以及教學的任務得到了更加明確的要求與確定，要求小學語文教學將學生作為主要的出發點，從而在生活當中培養學生的觀察水平，讓學生將學習與生活聯系在一起。同時要求學生在學習的過程中積極主動地參與寫作，例如鼓勵學生每天寫日記，這能夠讓學生更好地表達出自己的思想內容。小練筆能夠幫助學生實現這一學習目標，因此在實際學習的過程中可以將小練筆應用到語文單元主題教學的過程中，讓學生積極自我表達，參與寫作。

四年級的語文教材主要的話題就是貼近學生的實際生活，讓學生的學習產生親切感。同時還使用了一種平易近人的方式給出了寫作的大致范圍，因此未來的小學語文教學過程中將單元主題教學與小練筆進行結合屬于教材編輯人員的主要方向。

2.單元主題教學與小練筆相結合的應用

教師在實際教學的過程中，首先可以找出兩個單元，將這兩個單元的主題與小練筆進行結合，教師可以讓學生在一些景觀描寫的過程中找到分別描寫了哪些景物，比如說錢塘江大潮或者大峽谷等等。學生在找到相關的景物之后，教師可以讓學生根據生活的實際情況來描述相關人文景點，主要的目的就是讓學生在故事文章當中收獲相關的樂趣。此時小練筆的應用就是讓學生仿佛真的身臨其境，并且真的在描寫景色，從而更好地提升景物描寫能力。此時教師可以將《觀潮》作為教學的案例，指導學生在閱讀的過程中開展想象，同時還需要使用練習本來不斷地練習，提升學生這方面的能力。學生與學生之間還可以互相交流，一旦出現錯誤或者需要改正方面，同學之間就可以互相指出錯誤，根據學生的實際情況進行總結。主要的分析方向就是了解學生是否能夠看懂文章，能否將生活實際與知識進行結合。教師開展單元主題教學，教師可以在課程結束之后開展課堂小結，主要的目的就是總結學習方法以及學習啟示，但是如果教師經常開展課堂小結活動，那么學生的學習興趣反而會不斷地下降。教師可以在單元結束之后隨機開展小練筆，比如說讓學生描寫與我國有關的英雄事跡，學生在學習之后就能夠開展小練筆活動，這不僅僅滿足了學生語言表達的需求，同時也讓學生的寫作能力得到了提升與增長。

或者教師可以將送別詩作為主要的教學主題，讓學生根據這一主題來學習，比如說《過故人莊》《游山西村》《題西林壁》等等，這幾首詩的主題都是送別。將送別詩作為學生學習的主要方向能夠讓學生更好地理解送別詩。在學習之后，教師可以讓學生講解自己喜愛的詩歌，從而更好地加深學生對詩歌的理解。隨后教師可以讓學生總結送別詩蘊含的情感，嘗試為自己遠去的朋友寫一首送別詩。這種教學方式與單元主題教學相結合，能夠讓學生從淺入深地進行學習，從而讓學生更好牢固掌握知識。

小學語文單元主題教學豐富學生寫作，讓學生擁有了更多的材料以及畫面，讓學生的思維得到了延展，而使用多種訓練模式對于學生來說，意味著更多的發散性思維隨之出現，比如說仿照、參考、訓練等模式，都能夠培養學生的想象力以及創新力，讓學生的表達水平隨之提升。未來將單元主題教學和小練筆進行結合，能夠讓學生達到讀寫結合的教學目標，從而更好地讓學生感受到寫作的樂趣。

3.單元主題教學與小練筆結合的優缺點

任何事物的存在都有著兩面性，單元主題教學與小練筆的結合也屬于這樣。單元主題教學與小練筆的結合，優點非常明顯。首先第一個層面來講，這非常符合新課改的實際要求，與新課改編輯人員需要達到的目的處于一致狀態。其次就是這種方式已經將生活與語文教學進行了結合，從而更好地讓學生在學習中接受這一內容，讓學生在學習時悄無聲息地得到了三觀的培養。最后則是這種教學方式更加關注學生的自我表達能力以及語言表達能力，這讓學生今后的發展有著非常好的基礎和作用。但是這種方式也有著一定的缺點，如果教師沒有領悟到教學的真諦，沒有將共同主題的內容放在一起，不僅僅會對學生產生誤導，讓學生在學習與理解的過程中產生誤解，這就會導致學生的學習受到影響，很多時候浪費了教師和學生的精力。

4.單元主題教學與小練筆的結合策略

（1）加強學生引導

由于小學四年級的語文教材中大部分內容都是景色描寫，因此實際教學的過程中教師需要引導學生的思維，讓學生闡述文章當中描述了哪些景物，這些景物作者又使用了何種方法來講解。在對景色描寫文章進行分析的過程中，教師可以將教材中的核心內容寫在黑板上或者使用多媒體技術進行呈現，比如說人文+自然=旅游。這種教學方式更加形象，從而讓學生根據自己的實際情況對景物進行分析與了解。實際上這種教學方法經常出現在一些較為著名的景色當中，教師可以引導學生進行想象與分析。例如教師講解了一處景色描寫之后，可以引導學生使用各種方式來描述這一處景色，從而理解作者描寫方法的好處和效果。單元主題教學與小練筆進行結合，屬于兩種非常吻合的教學方法。這種教學方法不僅僅可以讓學生的各方面能力實現提升與進步，更關鍵的就是這種方法能夠培養學生的語文學習習慣。

（2）抓住課文中的字、詞、句，幫助學生練習造句

第一，組詞并且造句。

教師在進行小學的語文作文的教學時，一般都會通過基礎的文字靈活搭配，逐漸培養學生對于文字的組合運用的能力。同時，還能夠幫助學生進一步積累更多的詞語。但是，筆者認為不能夠只幫助學生積累詞語，還要科學地培養學生運用詞語的能力。例如，在日常的課堂教學中，可以引導學生利用詞語造句，比如“發揚”一詞，學生可能會想到“我們要發揚艱苦奮斗的精神”。長此以往就會幫助學生提升組詞和造句的能力。

第二，擴詞并造句。

擴詞并造句屬于組詞和造句的擴充。例如，請學生們用“發”組詞，學生會說：“發生”，然后用發生造句：“在昨天家里發生了一奇怪的事情”。還有學生會說：“發明”，造句：“長大之后，我要發明很多的東西”。一個字可以組成很多詞，詞語又能夠進行很多的造句，這樣的訓練可以有效提升學生組詞和造句的基本能力。

第三，關聯詞、成語以及一般詞匯的混合使用。

關聯詞、成語以及一般詞語之間進行混合運用，可以幫助學生更加充分地運用自己所學的詞匯，并且開展綜合性訓練。例如，教師可以幫助學生充分地運用它們所學習過的詞匯進行練習，比如，運用如果……就……拾金不昧和矛盾這三個詞語寫出一段話;還可以通過廁所、蒼蠅以及白瓷磚或者玫瑰花、花盆以及泥土編出一個小故事。類似的隨堂練比還有很多，需要教師給出更多的組合類型，這樣可以激發學生的想象能力以及寫作的能力。

（3）挖掘詞語的深刻內涵，幫助學生練筆

教師應該引導學生挖掘詞語的深刻內涵，幫助學生在課堂練筆。例如，老師在進行部編版語文四年級第一單元的講解時，所學習的也都是與景觀相關的文章，比如《題西林壁》中的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”還有《火燒云》中的：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”不論是古詩還是文章，對于景物的描寫都十分生動、形象，文章中運用了各種手法進行描寫，使得學生們可以更加直觀地體會景觀的基本形態，體會文章的深刻內涵。教師還可以提前讓學生在課下看一些相關的課外書籍，比如魯迅、朱自清等一些偉大的作家，他們筆下的家鄉寫得都很精彩絕倫，還記得魯迅筆下的《百草園和三味書屋》，在閱讀的過程中能夠體會到百草園中的美好景象，因為魯迅筆下的百草園就是筆者小時候的成長環境，所以格外親切，記憶猶新。比如文章中的“人跡罕至”“機關”“倘若”等詞語。深刻地挖掘并且掌握詞語的內涵，幫助學生進行隨文小練筆練筆。

5.結束語

，從而讓學生更加熱愛自己的生活以及生活中的每一個人。未來將單元主題教學與小練筆進行結合，不僅讓學生的學習積極性得到了提升，同時學生的課堂效率也實現了增長與進步。

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