小學數學教學有效把握學習起點策略研究

王榴妹

摘 ?要：為了提高小學數學教學質量和效率，促進學生整體進步與提升，數學教師有效把握學生的學習起點至關重要。學生之間必然會存在個體差異，在個體差異影響下學生的學習起點也會有所不同，若教師忽略學生的學習起點而統一基于教學設計、教學規劃開展教學，必然會導致部分學生落后。基于此，本文就小學數學教學有效把握學習起點策略進行詳細分析，旨在更好地提高小學數學教學質量。

關鍵詞：學習起點;策略;數學;教學

【中圖分類號】G623.5 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）32-0133-02

【Abstract】In order to improve the quality and efficiency of primary school mathematics teaching，and promote the overall progress and promotion of students，it is very important for mathematics teachers to effectively grasp the starting point of students' learning. There will inevitably be individual differences among students，and students learning starting points will also be different under the influence of individual differences. If teachers ignore students learning starting points and unify teaching based on teaching design and teaching planning，some students will inevitably fall behind. Based on this，this article makes a detailed analysis of the strategies of primary school mathematics teaching to effectively grasp the starting point of learning，aiming to better improve the quality of primary school mathematics teaching.

【Keywords】Learning starting point;Strategy;Mathematics;Teaching

近年來，隨著素質教育的深入實施，對小學數學教學也提出了更高的要求，如在數學教學中，作為教師不僅要注重對學生知識與技能的培養，更要重視對學生素質與能力的培養，且在數學教學過程中，作為教師應該基于以人為本理念，面向全體學生實施因材施教，保證每一個學生在教學過程中都能夠得到進步和提升。而在小學數學教學過程中，要實現以上教學目標，首先就需要教師有效把握學習起點策略。對于小學生而言，一次完整的課堂學習可以看作為是學生從其學習起點到課堂學習目標之間的認知發展過程。在此過程中，起點的選擇不僅直接決定了這一過程的長短，同時也決定了課堂學習目標的實現。學生的學習起點即學生學習新知識所必須借助的知識儲備。每個學生因學習能力、思維能力、生活環境不同，所以其學習起點也有所不同，若教師在教學過程中并沒有基于學生學習起點開展教學，那么必然會影響學生課堂教學目標的實現，進而影響教學質量。所以在小學數學教學中，教師有效把握學生學習起點策略至關重要。

1.學習起點概述

學習起點簡單理解是指學生學習新的知識內容所具備的知識及能力儲備。學習起點可以分為邏輯起點和現實起點。邏輯起點是指學生按照教材學習進度所具備的知識、技能。現實起點是指學生在多種學習資源、生活環境、智力水平共同作用下已經具備的知識與技能。就邏輯起點而言，只要教師能夠對教材有全面的掌握和規劃，就可以有效把握學生的邏輯起點。就現實起點而言，教師在把握方面則具有一定的復雜性。這是因為每個學生都有自己的“數學現實”，現實起點核心在于學生自身，而學生由于生活環境、學習資源、智力水平不同，所以學生之間的個體差異也十分明顯，正因如此，要把握學生的現實起點則比較困難。一般在教學過程中，需要根據學生的“數學現實”來把握其現實起點。要了解學生的“數學現實”，就需要對學生的數學學習情況有全面的掌握，包括了解學生以后的知識基礎、生活經驗、知識掌握情況等，進而教師才可以通過對學生“現實起點”的把握因材施教。

2.小學數學教學中教師把握學生學習起點現狀分析

數學課程標準中指出：“數學教學活動需要基于學生的認知發展水平以及學生本身積累的知識經驗開展”，說明了在小學數學教學中有效把握學生學習起點進行教學的重要性和必要性。合理把握學生的學習起點，有效運用學生學習起點策略進行數學教學可以使得學生對數學更有興趣，進而積極主動學習數學，這對提高數學教學整體水平具有重要的意義。但是就實際來看，小學數學教學中很多教師在把握學生學習起點方面并不算十分理想，其中還存在較多的問題和不足。

有的教師在把握學生學習起點方面存在起點歸零的問題。所謂起點歸零，即教師在數學教學過程中直接把學生當成一張“白紙”，忽略學生以往的生活經驗和知識基礎，從零開始對學生進行數學教學。實則在學習新知識前，學生已經有了自己的生活經歷、行為習慣、知識積累，若忽略這些然后對學生進行統一的教學，學生必然會覺得學習是枯燥的、乏味的，最終影響學生學習的積極性和有效性。在把握學生學習起點方面，還有的教師則存在起點過高和過低的問題。所謂起點過高，即教師對學生原有的知識水平和學習經驗預期過高，然后教師會在較高的預期基礎上對學生進行教學，而這種教學模式就會導致學生出現理解困難、難以消化的情況，最終產生畏難情緒，影響學生學習積極性。而起點過低，即教師對學生原有的知識水平和學習經驗預期過低，然后教師會在較低的預期基礎上對學生進行一些基礎的、簡單的知識內容教學。這些知識內容可能學生已經能夠理解和掌握，而教師則因為對學生起點判斷失誤，從而對簡單基礎的重視不斷分解、講述，這對學生而言是沒有價值的教學，同時會讓學生覺得學習是簡單的、枯燥的。

3.小學數學教學有效把握學習起點策略研究

（1）充分了解學生，把握學生學習起點

在小學數學教學中，要實現對學生學習起點的有效把握，前提是教師對學生必須有全面的了解。很多教師之所以在教學過程中會出現起點過高、起點過低、起點錯位等問題，與教師對學生了解程度不夠有直接的關系。所以充分了解學生，把握學生學習起點，是提高小學數學教學質量和效率的重要策略。首先，為了充分了解學生，教師可以基于課前調查來確定學生的學習起點。比如，在課前調查中通過提問、基礎知識考核等方法來了解學生基礎知識、生活經驗程度，這對教師有效把握學生學習起點具有重要的作用。其次，為了充分了解學生，教師還需要注重在課堂中發現學生的學習起點。比如，在教學過程中，教師組織學生對本課新知識內容進行練習考驗，具體需要教師引導學生利用學過的知識和技能來解決新問題。在學生思考、解題過程中，教師就可以通過學生的反應了解學生的基礎知識掌握情況，同時也可以掌握不同學生的不同起點，這些是教師因材施教、分層教學、針對性指導的重要依據。最后，為了充分了解學生，教師也可以經常以朋友的身份和學生們溝通、交流，通過聊天的方法來讓學生展示其已有的知識水平。學生在表達過程中，是享受的、自豪的、真誠的，這對幫助教師更加深入地了解學生，確定學生的學習起點尤為重要。除此之外，教師也需要練就一雙會觀察的眼睛，包括從學生的課余生活、課堂反應、生活情感中發現學生的認知起點。

（2）基于學生學習起點，制定教學目標

數學教學具有一定的復雜性、系統性，為了保證全體學生得到提升和進步，作為教師就需要基于學生的學習起點來制定有針對性的教學目標，進而才可以朝著教學目標不斷前進和努力，最終實現教學目標。雖然在小學數學教學中，教材內容與小學生的智力發展水平相符合，但是基于學生自身存在的個體差異性，所以學生在學習過程中仍然會出現進步不同、思考不同、方法不同的情況，最終形成不同的學習進度。這就需要教師在小學數學教學過程中，基于學生的個體特點，從每個學生的學習起點出發，有針對性地制定教學目標。如在把握學生學習起點中發現部分學生學習能力較高，對此，教師在制定教學目標時，就應該以培養學生的綜合能力、綜合素質作為教學目標。反之，如在把握學生學習起點時發現部分學生的學習能力較低，基礎知識掌握程度較低，那么教師所制定的教學目標預期也應該適當降低，比如，以培養學生基礎知識能力、學習興趣作為教學目標。只有尊重學生的學習起點，基于學生的學習起點制定教學目標，教學才能夠更加直接、高效，最終促進不同學習起點的學生都能夠實現相應的教學目標。

（3）把握學生學習起點，創新課堂教學

在以往小學數學教學活動中，教師以教材內容為核心，統一面向全體學生開展教學，這種教學模式雖然把學生放在統一起跑線，但是由于學生學習起點不同，所以學生到達學校目標的進程也有所不同，這顯然不利于學生整體的進步與提升。對此，就需要教師把握學生的學習起點，對課堂教學進行創新。首先，教師應該基于學生學習起點的不同，轉變教學理念，樹立以生為本的教學理念，充分結合學生的實際情況開展教學，比如，給予學習基礎及學習能力較弱的學生更多的指導、關懷、關注，給予學習基礎及學習能力較強的學生更多的探索機會和延伸學習。其次，教師應該基于學生學習起點的不同，加強對教材內容的整合。教師需要從學生的學習起點出發，對教材內容進行二次加工、優化調整，目的在于使得教材更加符合不同學習起點的學生的學習需求。比如，教師可以基于教材內容，利用思維導圖將醫學知識和新知識以清晰的框架展示給學生，并組織學生參與各種教學活動，讓學生基于實踐思考和探索，將新舊知識進行結合。在此過程中，不僅可以簡化教學內容，還可以讓學生更加清晰、簡單地理解知識內容，最終提高課堂效率。

4.結語

在小學數學教學過程中，有效把握學生學習起點策略，對實現學生全體進步和提升，以及對提高教學質量和效率都具有重要的意義。這是因為基于學生起點開展數學教學，更有利于學生基于自身原有的基礎理解知識、掌握內容、發揮思考，通過找準學生的學習起點，更有利于順著學生的思路開展針對性、系統性教學。所以在數學教學過程中，作為教師應該深入了解學生，找準學生的學習起點，進而根據學生的學習起點采取有效的教學方法讓學生在學習起點基礎上獲得提升與進步。

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