合作學習在初中物理實驗教學中的實踐

周小健

摘 ?要：實驗一直是物理教學中的重點與難點，借助實驗能夠幫助學生掌握物理概念與規律，鍛煉科學探究能力。但是在研究中發現，目前一些學校中的物理實驗教學質量并不理想，而造成這一現象的原因就是一些教師習慣使用傳統教育模式，造成課堂氛圍十分枯燥，學生學習積極性不高?；诖吮疚尼槍Τ踔形锢韺嶒灲虒W中引入合作學習進行了簡要闡述，僅供參考。

關鍵詞：合作學習;初中物理;實驗教學

【中圖分類號】G633.7 ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）28-0119-02

【Abstract】Experiment has always been the key and difficult point in physics teaching.With the help of experiment，students can master physical concepts and laws and exercise their scientific inquiry ability.However，it is found that the quality of physics experiment teaching in some schools is not ideal，and the reason for this phenomenon is that some teachers are used to using the traditional education mode，resulting in a very boring classroom atmosphere and low students' learning enthusiasm.Based on this，this paper briefly expounds the introduction of cooperative learning in junior middle school physics experiment teaching for reference only.

【Keywords】Cooperative learning;Junior high school physics;Experimental teaching

物理實驗有著實踐性較強的特點，加之其中涉及到的內容比較豐富，如果單純依靠學生來開展實驗不僅存在一定的難度，同時也會出現時間浪費等問題。因此在教育改革背景下，就要堅持從開展合作學習入手，以團結合作的方式實現教育目標，減輕學生學習壓力，提高實驗質量。

1. 合作學習在初中物理實驗教學中的運用原則

（1）科學原則

在實驗教學中引入合作學習已經成為了教育改革中的重點，借助合作學習不僅可以活躍課堂氛圍，同時也可以凸顯學生主體性，促進學生全面發展。因此在教學中要結合物理實驗內容，在合作學習中不僅要體現先進教育理念，同時也要遵循教學規律，保證教育的先進性。首先，教師需要將學生劃分成為不同的小組，以實現目標為基礎，確保每一個小組成員都能夠積極參與學習活動?？茖W分組中還需要確保各小組實力的均等性，雖然學生水平與能力等有著明顯的差異性，但是在小組合作中則要實現相互促進與取長補短，這樣才能促進學生的健康發展。

（2）主體原則

在新課改背景下初中物理實驗教學要堅持從凸顯學生主體入手，結合教學大綱中的要求，掌握學生身心發展特點，關注學生表現，鍛煉學生舉一反三能力。通過鼓勵學生積極參與探索活動，不僅可以啟發學生思維，同時也可以讓學生學會傾聽，提出自己的意見。學生在參與合作學習活動時，不僅可以主動發表自己的看法，同時也可以學會傾聽他人的意見，在合作探究中展現自身自主性，解決實驗中的問題，完成學習任務。在合作學習中需要學生之間進行有效互動，轉變傳統互動局限性，調動學生參與積極性。

（3）平等原則

在教學中教師不僅要主動與學生互動，同時也要適當放權給學生，但是也要避免完全放任學生，而是要以參與者的方式與學生互動。只有拉近教師與學生之間的距離，才能讓學生產生出主動參與欲望，才能確保師生之間的有效互動。教師與學生之間的有效互動能夠確保教學的順利開展，教師也可以通過互動觀察學生的具體學習狀態，從而更好的調控教育工作。通過與傳統教育模式進行對比可以看出，這種互動活動有著極強的趣味性，同時也可以讓學生在學習中不斷完善自己，實現個性化的發展。

2. 初中物理實驗教學引入合作學習中存在的問題

（1）小組實力差距大

在開展初中物理實驗教學時，需要對學生進行準確分組，且在分組中需要從常規分組出發，而是要從大融合分組入手，確保小組劃分的合理性。但是從實際上來講，其效果卻并不理想。究其原因就是受到了主觀能動性的影響，當小組之間實力差距較大時，很容易造成學生對實驗的態度發生變化，最終也就影響到了教育質量。因此針對這一現象，就要從做好分析與研究工作入手，引入科學的教育方法，確保分組的合理性，鼓勵學生之間進行互動，在良好的學習狀態中養成學習習慣，提高合作效果。

（2）小組合作意識差

一些學生雖然能夠在課前針對實驗內容進行預習，也明確了其中的注意事項等，但是在進行小組合作學習時，卻表現出了合作意識差等問題，如在小組合作中并未進行合理化的分工，使得學生自身的優勢難以展現。如一些領導能力不足的學生難以準確分析出最為適宜的合作方法，使得實驗中很容易出現問題，影響到了合作的效果。

（3）小組表達能力弱

進行合作學習時需要借助適合的方法與內容來提升學生的綜合能力，并借助物理實驗來掌握知識點，產生出繼續學習欲望。但是在實際中一些學生語言表達能力不足，而小組中的其他成員并未采取適合的方法幫助學生解決問題，這樣也就影響到了學生的合作學習效果，限制了學生的個性化發展。

（4）小組目標不準確

開展小組合作學習時一些教師并未針對各小組具體情況進行分析，也沒有采取最為適宜的指導方法?？梢哉f出現這一問題的原因就是教師在開展實驗教學時使用了單一的教學方法，也沒有針對學生的實際情況設計出合理化的教育目標。因長期受到傳統教育方式的影響，造成學生在分工合作中存在難以積極參與等現象。

（5）教學設備不合理

開展物理實驗教學時，需要從小組合作出發，針對物理實驗內容進行探究，確保實驗步驟的合理性。但是在實際中因班級中的人數相對較多，而學校中的設備設施數量卻是有限的，所以在開展物理實驗時受到小組人數過多的影響，難以讓每一個學生都能夠參與操作。其次，因小組人數較多，一些學生很容易產生出不愿意操作現象，從而主動放棄了實驗的機會。

3. 合作學習在初中物理教學中的運用措施

（1）完善物理實驗環節

在傳統的初中物理實驗教學中，一些教師在設計課堂結構時主要以教師講述、示范、學生實踐三個環節為主，不論是講解還是示范都占據了較大的比例，在一定程度上縮減了學生參與實踐的機會。當物理實驗過于復雜且實驗時間不足時，那么就會直接跳過動手操作實驗這一環節。因此在使用合作學習時教師需要從完善課堂結構入手，在一定程度上縮減示范與講解的時間，延伸學生動手操作實驗的時間，鍛煉學生的動手操作能力。其次，想要提高實驗教學質量，還可以將多媒體、微課等引入到課堂中，將教材中的知識點以直觀的方式展現出來，幫助學生掌握實驗步驟與方法。如在講述用天平和量筒測量石塊密度這一內容時，就可以將視頻引入到課堂中，與學生一起回憶學習過的物體質量、密度與體積的關系。在視頻中還要向學生展示出實驗中的注意事項以及操作步驟等，讓學生明確學習目標，解決學習中的問題。最后，教師就可以組織學生之間進行實驗，而教師也要及時觀察學生的實驗情況，鼓勵學生積極參與實驗，幫助學生解決實驗中的問題。

（2）保證小組劃分合理性

在開展物理實驗教學中想要發揮合作學習作用，就要確保小組劃分的合理性，通過及時觀察學生，在掌握學生優勢與不足的基礎上讓學生之間進行有效合作。在完成分組后教師還要及時告知學生各自的優勢與不足，確保小組之間合作的有效性。其次，在實驗中需要讓學生能夠動手操作實驗步驟，通過合理化的分工與合作，能夠加深對實驗的體會。在實驗結束后還要鼓勵學生針對實驗進行反思與匯總，提出改進措施。可以說只有做好小組劃分，才能加深學生對實驗的認識，從而不斷提升學生的認知能力，掌握實驗步驟與知識點，提高學習效果。最后，需要控制好小組人數。在分組前需要掌握學生的個性特點與學習能力，確保小組劃分的準確性。如果小組人數不足那么勢必會影響到實驗的完成效果，如果人數過多則難以確保小組成員的工作質量。所以需要做好劃分工作，讓學生之間進行有效的合作。

（3）提高實驗內容豐富性

在初中物理實驗中涉及到了較多的實驗內容，但是受到課堂時間的限制，使得一些實驗難以順利開展。因此在開展實驗教學時教師需要從合理安排實驗內容入手，結合實驗具體情況進行分析，確保實驗難度的合理性，滿足學生的思維發展需求，鍛煉學生實驗能力。其次，在選擇實驗內容時要堅持從趣味性角度出發，激發學生學習積極性，讓學生產生出探究欲望。如在講述電路知識時，教師可以利用多媒體給學生播放出日常生活中的并聯與串聯電路圖片，將生活中的內容與知識點結合在一起，讓學生感受到生活中的物理知識，理解串聯與并聯之間的差別。最后，可以鼓勵各小組設計與連接電路，確保教學的延續性。只有讓學生充分發揮出自身的想象力，才能主動將自己的想法展示出來，才能讓學生產生出積極參與欲望，從而提高動手實驗的質量。

（4）保持學生探究欲望

在開展物理實驗教學時不論采取哪一種教學方法，都需要結合新課改中的標準與內容，突出學生主體性，讓學生產生出主動參與積極性。教師作為開展教學的指導者，在組織學生進行合作探究時需要引導學生參與活動，當發現學生在學習中遇到難以理解的問題時，需要及時指導學生，幫助學生解決問題。其次，開展合作學習時需要提升學生對合作與配合的認識，感受到合作的樂趣，讓每一個學生都能夠在合作學習中發揮自身的價值。如在講述蒸發物理常識知識時，就可以引入日常生活中的實驗，將學生帶入到思考活動中，以小組內相互探討為主，說出自己所見過的與物理蒸發相關的內容。通過對課堂中的生活現象進行分析，能夠讓學生感受到學習物理知識的意義，從而產生出繼續學習欲望。在課下教師還要引導學生完成簡單的物理實驗，進一步提升學生的探究能力，保持學生的探究積極性。

（5）做好小組評價

在傳統的物理教學中一些教師將重點放在了現象與實驗原理講述上，并未認識到進行小組評價的重要性，或是在對學生進行評價時以實驗報告、結果等作為評價依據。而這種評價方法難以讓學生感受到小組合作的意義所在。在新課程標準下，就要堅持從傳統評價模式出發，提升對小組評價的重視度，完善評價體系，關注學生在實驗中的表現。其次，在課堂中需要觀察學生的表現，明確學生在遇到問題時所采取的解決辦法，找出學生的優勢與不足，在此基礎上對學生進行準確評價。對于一些表現比較優秀的小組，需要及時表揚，而對于一些表現不足的小組，則需要從學生的優勢來進行激勵教育，讓學生明確實驗中的不足，在反思自身的基礎上學習其他同學的方法，為后續合作學習開展奠定基礎。

4. 結語

綜上所述，初中物理開展合作學習不僅可以鍛煉學生的合作學習能力，同時也可以提升學生的合作意識，讓學生在合作中實現有效的互動，加深對知識點的認識與理解，逐漸提升自身的物理成績。教師也要及時指導學生，幫助學生解決學習中的問題，提高學生實驗能力。

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