初中英語因材施教，培優輔差教學策略研究

王召婧

摘 ?要：在現代教育教學的新型教學理念下所提出的綜合素質與全面發展的培養，推進了豐富多樣的教學模式，使得教學過程具備了更加多元的生命力，無論是對于學生的學習興趣或是教學效果而言都產生了一定的有利作用與效果，從而使得教學更加富有明確的培育方向。因此，教師在教學開設的具體實施之前，應當全面了解自己所教授的學生，從而更好地將教學模式得以有效的運用，使得教學效果穩健提高。

關鍵詞：初中英語;因材施教;培優輔差;教學策略

【中圖分類號】G633.4 ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）28-0179-02

【Abstract】Under the new teaching concept of modern education and teaching，the cultivation of comprehensive quality and all-round development has promoted a rich and diverse teaching mode，making the teaching process have more diversified vitality.It has produced a certain beneficial effect and effect for students' learning interest or teaching effect，so as to make the teaching more rich in a clear cultivation direction.Therefore，before the specific implementation of teaching，teachers should fully understand the students they teach，so as to make better use of the teaching mode and improve the teaching effect steadily.

【Keywords】Junior high school English;Teach students in accordance with their aptitude;Cultivating excellent and assisting poor;Teaching strategy

在諸多教學模式中，無論是使用哪一種教學模式，首要做的就是需要結合學生的實際情況進而采用合適的教學效果。只有全面的了解學生的方方面面，才能夠對癥下藥，從而提高學生的學習效果，使得其教學模式發揮出其應有的作用效果。在此過程中，則需要教師有針對性地進行課程的教學，對不同的學生采取不用的方式，即因材施教;與此同時，教師還應當對于學生進行重點培養，使得學生優劣互補，提高學習效果，對于優秀的學生進行知識的拓展與能力的延伸培養，對于學習能力較差的學生幫助其建立穩固的知識體系，使得每個學生都能夠有所發展有所提升。

1. 全面了解學生，關注細節

了解學生是教師必做的教學功課之一，在此過程中，教師要建立良好的師生關系，與學生之間營造良好的關系氛圍，建立平等的朋友關系，使得學生對于教師能夠敞開心扉，加強對教師的信任，愿意與教師進行溝通和交流。此外，教師要對學生進行真切的關心與愛護，以真實的情感角度出發，發自內心的去關愛學生，關注學生的成長，并幫助學生，不論是在生活困難方面還是學習困難方面等等，與此同時，對于學生加以尊重和鼓勵、贊賞，以提高學生的自尊心與自信心;另一方面，還要注意與學生之間進行充分的溝通與交流，從而了解學生的內心想法與感受，為教育與教學提供有效的條件。另外，由于學生的性格不同，教師還應當注重細節，提高對學生的觀察，使得學生真正的參與到學習過程中。

2. 分層教學，培優輔差

（1）教學方法方面

第一，情境教學——創設問題。

情境教學對于提高學生的理解能力具有很大的幫助效果，因此，大部分教師在進行課程的講授時都會采用這一方法進行教學，在此基礎上，教師可以創設適合不同學生階段的問題讓學生進行情境的融入與學習，從而提高學生的學習效果與學習興趣。例如，在七年級上冊中學習Module2“My family”這節課程的學習時，教師可以利用多媒體為學生播放外國家庭的小片段，進而針對于這一短視頻的內容設計難度不同的問題進行提問，比如，A類問題：“How many people do you see in it？”“Do you know who they are？”;B類問題：“What are they talking about？”“Can you describe their speaking？”;C類問題：“How about your family？”“Can you talk about your family for us？”等等，進而選擇其相應英語水平的學生進行回答，通過問題的設置，一方面引導了教學內容與教學過程，同時也使得不同階段的學生參與進教學過程之中。

第二，游戲教學——簡易有別。

事實上，對于初中生而言，尤其剛剛從小學階段步入到初中階段的學生，對于中學的教學模式還需要一個適應的過程，并且學生還處于對游戲癡迷的階段，因此，教師可結合這些因素進行游戲教學，進而通過游戲促進不同能力的學生進行學習。在設計游戲時，同樣的需要教師設計不同的難度，例如，教師可設置闖關游戲讓學生進行參與，進而分配不同英語階段的學生組成一個競賽小組進行游戲，從而組建2-4個小組進行游戲比賽。比如，在七年級上冊Module6 “A trip to the zoo”這一部分內容的設計時，在游戲的初始階段，教師可設置簡單的游戲如讓學生根據圖片說出動物的名稱;第二關則可設計為根據聲音判斷動物;第三關設計成單詞填空等等，逐漸加深難度，進而讓學生結合自身的能力進行闖關，從而使得不同英語階段的學生都能夠將其所學的知識加以應用與鞏固，除此之外，還能夠有效的提高學生的學習積極性。

第三，合作學習——分配任務。

合作學習對于培養學生的各方面能力都具有顯著的影響作用，其不但能夠提高學生的學習參與度，還能夠使得學生在合作中鍛煉其學習能力，因而對于初中英語的學習而言，這無疑是一種行之有效的教學方式。在組織學生進行合作學習時，教師可分配不同難度的任務于學生進行共同學習，使得每個學生都能夠在小組中發揮其作用，從而在合作實踐中提高學習能力與基礎知識。例如，在學習七年級上冊Module7“Computers”這部分內容時，教師可針對于其中的Unit1“How do I write my homework on the computer ？”讓學生進行合作學習。對于英語基礎較弱的學生，教師可安排這部分學生進行陌生詞匯的查閱總結;對于英語水平較強一點的學生，教師可令其通讀文章并總結出文章的大意;對于英語能力較優的學生，教師則可以讓其進行相關資料的收集，豐富與computer更多的英文知識等等。在此過程中，教師要注意在小組分配時要將不同學習能力的學生分配至同一小組，使得合作能夠達到互補最優的效果。

（2）教學輔導方面

第一，課堂提問——因材施教。

教學過程中互動性是非常重要的存在，其不僅可以讓教師及時的了解學生的學習狀態，還能夠使得學生更進一步的參與到課堂學習過程之中。因此，教師在課堂教學時，也要對學生進行適當的提問。在課堂問題的設計中，教師亦要設計不同的難度，進而有針對性的進行提問。例如，在學習七年級下冊Module1“Lost and found”這部分內容時，A學生的聽力較好，但發音不是很準時，教師可根據A學生的這一狀況進行提問，比如，“From the radio，what are you listen about？ Can you repeat the sentence for us？”與此同時，教師可將聽力部分的內容再播放一遍，讓A學生跟著錄音讀出來，進而對其進行鼓勵與贊賞。如此一來，不僅使得A學生加強了對發音的訓練，同時也能夠幫助其更進一步的提高對于英語學習的積極性。

第二，課后輔導——培優輔差。

學習是需要鞏固與復習的，只有學與習相結合才能夠使得知識完全的得以掌握與運用，尤其是對于英語這門應用性非常強的學科更是如此，因此，教師在教完一堂課程內容之后，還需要對于學生進行輔導學習，一方面，教師可開設第二課堂讓學生進行知識的鞏固，如同教學課堂一樣，將知識進行系統的整理與結合，然后根據不同的學生進行輔導教學。例如，在學習完七年級下冊Module3“Making plans”時，教師可將輔導課堂劃分至三部分進行，比如基礎詞匯的復習、課文內容的鞏固、應用能力的拓展等，使得在復習基礎知識的同時加以延伸課外內容，將培優輔差有效的貫徹到其中;另一方面，教師可根據學生的不同情況，有針對性地進行單獨輔導，提高學生的學習效果。

（3）課后作業方面

另一方面，教師還應當設置不同的作業類型進行布置，以往的作業布置通常僅僅設計一種作業讓學生進行作業，導致由于學生能力水平不一從而出現有的學生認為作業過于簡單，有的學生則對作業內容產生困難心理，因而不能良好的促進學生的學習。因此，在因材施教的這一理念下，教師對于作業的設計也應當具有針對性的進行布置，使得學生能夠在自身的基礎上高效的完成作業，并得以應用能力的有效鍛煉;此外，還能夠使得不同水平的學生都能夠提高其英語學習的信心與動力，使得英語學習的積極性與主動性變得更強。除此之外，教師還應當認真對待學生所交上來的作業，認真仔細的進行批改，發現其中所出現的問題，使得教師能夠及時了解學生的學習狀況，進而對于學生的優勢與弱項部分能夠更好地掌握，在具體的教學中進行教學方式的調整。另外，對于作業中出現錯誤的情況，教師要對其進行單獨輔導，幫助學生分析錯誤出現的原因，從而與學生共同改正錯誤的作業內容。

3. 拓展教學實踐活動

豐富的實踐活動是提高學生英語能力的有效訓練方式之一，同時也是對于不同能力階段的學生鍛煉自己的有效活動形式，此外，實踐活動對于學生而言更是有趣的存在，因而對于提高英語學習的興趣亦具有重要的影響與作用。實踐活動的開設教師可從多個方面進行創建，即聽、說、讀、寫這英語四大重要學習模塊，以說為例，可創設英語演講大賽、英語劇表演比賽、英語文學知識競賽等等，其中，這一方面能力較弱的學生，則可以參與英語劇表演，這種活動主要是以展現學生的表演力，同時訓練學生的英語口語的能力，表演比賽不限制內容及形式，因此，學生可選擇喜愛的英語劇情對其對話內容進行熟讀與背誦，在此過程中，則逐漸提高了學生的口語能力;而英語口語較好的學生，則可以選擇更具挑戰性的英語文學知識競賽這一活動，在知識搶答的過程中用英語進行回答，從而有效的使得英語口語能力得以提高與應用。

4. 結束語

綜上所述，因材施教是教學的關鍵與重點，不僅是學習過程的前提條件，更是提高學習效果的重要因素，而基于這部分進行教學時，教師則需要對學生進行全面的了解，無論是性格或是家庭環境還是學習能力等方面，都應當加以關注。除此之外，教師還應當從各個角度對學生進行教學培養，使得學生不僅能夠在課堂之中有效率的學習，同時在課后作業方面也能夠得以有效的知識鞏固，進而培養學生的學習信心。此外，對于教學評價中也應當結合學生的實際情況進行評價，以更加科學的評價方式綜合考量學生的學習，從各個方面培養學生，從而促進學生的健康成長。

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