基于職業能力培養的專業課程體系構建

倪彬彬

摘要：以產業需求為導向，以工作任務為線索來構建課程體系，培養學生的專業職業能力，已經成為職業院校專業課程體系建設的重要方向。針對中高職貫通教育的特點，就如何使學生成為具有職業發展基礎，知識與技能兼備的高素質技術技能人才，從課程體系的設計，課程標準的制定，教學模式的選擇等方面提出一些改革思路與措施。

關鍵詞：課程體系;構建;職業技能

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）28-0264-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

2019年年初，學院的中高職貫通教育數字媒體技術專業成功獲批上海市教育委員會首批中高職貫通教育專業教學標準開發立項建設，開發項目建設期兩年。在上海市教委教研室的統一的部署要求下，遵循科學的教學標準開發導向與理念，以職業能力為本位，依據實際工作任務、工作過程和工作情境組織課程，構建以任務引領型課程為主體、具有特色的現代職業教育課程體系。明確專業定位，確定課程設置，組織課程內容，設計教學活動，以職業標準為基礎，促進書證融通。

2 專業教學標準開發路徑

為更好地開展項目建設，項目牽頭學校依據相應遴選條件與要求，整合行業企業專家、中高職院校專業教師等資源組建了團隊。項目組由牽頭的高職院校和對應的中職院校領導任組長和副組長，成員有來自多個院校的中職老師、高職老師和企業技術專家組成。在兩年的開發周期內項目分四個階段建設。

第一階段為專業課程改革調研，通過實地調研、問卷調研、網絡調研等多種方法調研了多家企業和同類院校，了解行業的人才結構現狀、專業發展趨勢、人才需求狀況，崗位對知識能力的要求、相應的職業資格、學生就業去向等，形成專業調研報告，確定專業課程改革思路、明確專業定位、培養目標、學生面向職業崗位、專業（技能）方向和對應的職業資格證書等。

第二階段進行工作任務與職業能力分析，項目組組織10多位企業專家召開職業能力分析會，采用頭腦風暴，集思廣益，對專業所對應的崗位或崗位群中需要完成的任務進行分解，并對完成任務應具備的職業能力做分析與描述，形成了相應的工作任務與職業能力分析表，共形成7大工作領域，31項工作任務，每個工作任務包含若干個職業能力。

第三階段是專業課程結構分析工作，這個階段也是整個專業教學標準開發的關鍵階段。基于前期階段的工作基礎，把工作任務分析的結果轉化為課程設置，邀請企業專家全程參與，多次對職業能力分析表進行再完善。形成了專業課程設置與工作任務分析結果對照表、專業課程體系和課程結構圖、以及各專業課程的內容與要求。

第四階段工作主要是開發專業教學標準、專業必修課程標準，并對前三個階段成果進行歸集，在課程標準的制定過程中，項目組成員分頭負責自己熟悉的課程，在項目組指導專家的指導下，初稿-修改稿-提交稿，不斷地打磨課程標準。

最終形成項目成果：專業教學標準一份、專業必修課程的課程標準，調研報告摘錄稿、工作任務與職業能力分析表、項目組名單。

3 專業定位與畢業生面向行業企業崗位

專業主要定位于數媒產品開發制作及數字內容設計制作人才的培養。主要面向多媒體制作、影視、動畫、數字互動娛樂、計算機視覺設計等企事業單位，能從事數字互娛產品制作、影視產品制作、視覺產品設計、網絡媒體設計與制作、移動終端交互設計與制作等相關工作。

畢業生面向的行業企業有一般性互聯網企業和一些特定行業（游戲業、影視業、教育業），主要職業崗位有：平面設計師、界面設計師、交互設計師、網頁設計師、插畫師、三維模型師、動畫師等。還有其他行業的攝影、修圖、封面插圖設計、室內裝飾設計等崗位。

4 課程分析和課程設置思路

在把工作任務分析的結果轉化為課程設置的過程中，具體課程設置的依據來源于工作任務所需的職業能力，主要基于以下思路進行課程分析。

1）進一步優化人才培養，基于職業能力轉化為專業課程設置，整合各工作任務中的相關職業能力，對應設置課程，明確該課程內容與要求。并從課程設置和內容上做到中高職教學間的知識技能分層有序銜接，中職階段重技術基礎，高職階段強技術應用，以符合當下企業的需求。

2）強化專門化課程貫通 ，利用中高貫通5年學制，強化專門化課程貫通 ，明確學生職業能力培養方向。 使學生具有專業普適性背景知識的基礎上，側重其中一個職業領域方向的技術應用。

3）打造立體化校企貫通

校企三方深度合作，引入依托企業實際項目，完善課堂和實踐各教學環節的融合，從而培養訓練學生實際技能。

4）配合人工智能產業發展趨勢

在國家鼓勵AI產業的背景下，積極發揮數媒專業的技術優勢，從智能識別、虛擬現實、影視特技、機器學習等高新技術中拓展專業前景。

專業課程中設任務引領型課程和學科型課程兩類。將以職業能力為依據、按照工作任務的相關性進行設置的，并以工作任務為載體組織內容的課程設為任務引領型課程，對于專業共同的需先系統學習的知識或技能設為學科型課程。專業課程中絕大部分為任務引領型課程。

如《三維動畫設計與制作》課程是一門任務引領型課程，課程內容的選取緊緊圍繞完成三維動畫設計與制作相應工作領域中相關工作任務所需具備的職業能力要求，同時充分考慮本專業學生對相關理論知識的需要，并融入“1+X”數字創意建模職業技能等級證書的相關標準或考核要求。

課程內容的組織按照職業能力發展的規律，以三維動畫設計與制作的實際工作過程為邏輯主線，對所涵蓋的工作任務進行分析、轉化、序化，形成NURBS建模、 Polygon（多邊形）建模、Subdivision（細分）建模、燈光與攝像機運用、材質設置與渲染、動畫制作、動畫效果處理等7個學習任務。以任務為引領，通過學習任務整合相關知識、技能與態度，充分體現任務引領型課程的特點。

在整個專業課程體系結構中，有公共必修課、專業必修課、專業限選課、任意選修課和獨立設置的實踐性教學環節組成。通過公共必修課，培養學生思政素養，文化素質。專業必修課培養學生專業基本知識與技能，分三大職業領域方向開設專業方向限選課，來培養學生的專業專項能力，學校可根據具體情況選擇領域開設，在中職階段學生就選定其中一個方向學習。另外還有新知識新技術課程供學生限選，順應技術更新。通過任意選修課，拓展學生知識和技能，除了專業課程課內的實驗實踐教學外，在獨立設置的實踐性教學環節中，可通過校企合作，強化學生實踐技能。

5 專業課程體系主要特點

1）聚焦技能。專業聚焦于數媒產品開發制作及數字內容設計制作相關崗位技能培養。基于行業工作領域、工作任務構建課程體系，在獨立設置的實踐性教學環節中加深校企合作，產教融合，培養技術技能人才。

2）寬基礎、定方向、強能力。利用中高貫通學制長的優勢，在打好專業基礎的同時，按行業和企業需求分方向教學，盡早明確方向，強化方向技能的培養，方向課程貫通，課時充足，實行個性化培養 。

3）以賽促教。相關課程融入賽項技能標準，專項對接世賽、國賽、星光計劃等競賽，以賽促學，以賽促改，激發學生學習專業技能的積極性，提高教師專業技能的教學水平。

4）書證融通、一憑多證。隨著“1+X”證書制度啟動試點，職業教育改革有了新的路徑，人才培養觀念從單一的技術技能開始向綜合素質和培養復合型人才躍升。課程內容對應1+X職業技能等級證書標準，中職階段對應初級證書，高職階段對應中級證書。將X證書培訓內容與學歷教育課程有機融合，統籌安排教學內容、實踐場所、教學形式等內容，實現X證書培訓與專業教學過程的一體化，將人才培養落到實處。

6 結語

在本次的課程體系開發中，一體化設計中高職貫通課程體系，使中高職課程能層次化的有效銜接，在課程標準的制定中注重中高職課程內容的有序遞進，強調做學一體，以工作任務為中心實現理論與實踐的一體化教學，從而更好地達成專業培養目標。

參考文獻：

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【通聯編輯：王力】