探索培養低年級學生讀題能力的策略

楊俊江

[摘 要]培養低年級學生的讀題能力和習慣對于學生的長遠發展具有重要意義。結合教學實踐，提出培養低年級學生讀題能力的策略，即細化讀題方法，養成讀題習慣;呈現對比問題，凸顯問題差異;多元表征問題，鼓勵個性解讀。

[關鍵詞]小學數學;低年級;讀題

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）32-0087-02

在低年級數學教學中，經常出現這樣的現象：學生遇到文字較多的題目時，往往不能正確地理解題意，但當教師厘清題意后，學生便能夠順利地解答問題。造成這樣的現象有幾個原因：低年級學生識字量有限，的確看不懂題目;學生沒有養成讀題的習慣，對題目意思一知半解就盲目答題;學生沒有掌握讀題的方法，不會正確地讀題。低年級階段是學生數學思維啟蒙的關鍵時期，培養低年級學生的讀題能力和習慣對于學生的長遠發展具有重要意義。筆者通過理論研究并結合自身的工作經驗，論述了培養低年級學生讀題能力的策略，期望能夠起到拋磚引玉的效果。

一、細化讀題方法，養成讀題習慣

良好的讀題習慣是學生提升數學閱讀能力，進而解決數學問題的關鍵。實際上，低年級學生之所以會曲解題意，很多情況下是因為以經驗代替讀題，沒有養成認真讀題的好習慣。

1.養成讀的習慣

讀題是解題的基礎和前提。缺少了認真讀題這一環節，學生答題時也將陷入誤區。學生只有認真讀題，才能正確理解題意，從而進一步分析問題、解決問題。教學中，教師可以引導學生采取“三步讀題法”解題：初讀，了解題目背景，明確其中的已知條件、數量關系和所求問題;精讀，咬文嚼字，仔細推敲，抓住題目中的重點字、詞、句，從而精準理解題意;復讀，在根據題意列出算式并解答后，再次通讀題目，把所列算式與題目信息進行核對，檢驗運算結果是否正確。

如，有這樣一道題：淘淘有15張郵票，笑笑比淘淘多9張，笑笑有多少張郵票？首先，教師引導學生初讀，明確已知條件是“淘淘有15張郵票”，數量關系是“笑笑比淘淘多9張”，問題是“笑笑有多少張郵票？”;然后教師引導學生精讀，抓住關鍵詞“多9張”，學生由此判斷出笑笑的郵票多，淘淘的郵票少，求較大的數應該用加法，列出算式15+9=24（張）;最后，引導學生進行復讀，檢驗“笑笑有24張郵票”這個結果是否正確。

教學中，教師引導學生采取“三步讀題法”解題，從初讀、精讀到復讀，充分落實“讀題”這一環節，堅持“謀定而后動”的原則，不但明顯提升了學生答題的正確率，還能夠幫助學生意識到讀題的重要性，使學生養成讀題的好習慣。

2.養成看的習慣

小學生的思維以形象思維為主，基于學生這一認知規律和思維特點，有很多數學問題是圖文結合的。研究發現，學生對于有插圖的問題的理解要明顯優于無插圖的問題，可見，插圖對于學生理解題目具有重要作用。在看圖中，教師要重視引導學生注意看圖順序，以提問的方式指導學生看圖，遵循先看簡單信息再看復雜信息、先看明顯信息再找隱含信息的規律。如，教師可依次提問：“圖中都有誰？他們在做什么？你從中知道了哪些數學信息？”學生通過回答問題，能夠使看圖、讀圖的思維過程外顯，進而幫助學生養成看圖、讀圖的習慣，發展學生從圖中獲取有效信息的能力。

【例】教學圖文結合問題的片段

（教師出示圖1）

師：圖上畫了什么？

生1：1筒羽毛球和6個羽毛球。

師：“15”代表什么？

生2：代表一共有15個羽毛球。

師：問號代表什么？

生3：問號代表要求出筒里有多少個羽毛球。

師：你能用自己的話來說一說圖片要表達的意思嗎？

生4：一共有15個羽毛球，已知筒外有6個羽毛球，筒里有幾個羽毛球？

師：那該如何解決這個問題呢？

生5：用減法，15-6=9（個）。

教學中，教師采用提問的方式指導學生看圖，幫助學生找出圖中的數學信息，理解“15”和“？”代表的數學信息，并讓學生嘗試用自己的話復述題意。通過一系列提問式指導，學生領悟了看圖的方法，促進學生養成看圖的習慣。

3.養成標的習慣

學生讀題的過程中需要找到已知條件間的連接點，即弄清楚已知條件的數量關系，學生對關鍵字的理解會影響甚至決定學生對整個問題的理解和解答效率。標出關鍵字是行之有效的讀題方法。對于低年級學生而言，常見的關鍵字有大、小、多、少、長、短等，如果教師能夠引導學生標出題目中的關鍵字并對其著重理解，便能有效促進學生對題目的理解。需要指出的是，盡管學生理解關鍵字是重要的，但教師要避免學生養成看到某個關鍵字就采用某方法解題的習慣，而要引導學生全面理解問題本質，不能僅憑借關鍵字就列式計算。

比如，有這樣一道題：淘淘有4支鉛筆，又買了2支鉛筆，現在淘淘一共有多少支鉛筆？在讀這道題時，教師引導學生把“又買了”三個字圈起來，表示增加了2支鉛筆，然后，教師引導學生把“一共”這個詞圈起來，并向學生解釋“一共”的意思就是加起來，從而使學生弄清了題意。又如，有這樣一道題： 淘淘有12支彩筆，比笑笑少3支，笑笑有多少支彩筆？教師引導學生把“比笑笑少3支”圈起來，并引導學生思考：①笑笑的彩筆多還是淘淘的彩筆多？②“比笑笑少3支”還可以怎樣敘述？（笑笑的彩筆比淘淘的多3支）。在標出關鍵字并進行仔細推敲的情況下，學生對題目的理解會變得更加準確、深刻。

理解關鍵字（詞、句）是學生準確把握題意的核心環節。教學中，教師引導學生標出關鍵字（詞、句），并進行“咬文嚼字”式的推敲分析，從而使學生對題意的理解更加準確，體驗到數學語言的嚴謹之美。

二、呈現對比問題，凸顯問題差異

教師在引導學生讀題時，要善于為學生呈現相似的材料，將情境或題目主干相似的題目組合在一起進行對比練習，讓學生通過對比，找出其中的差異，使學生體驗到數學題目的多變性、數學語言的嚴謹性，從而避免學生出現以直觀經驗代替讀題的現象。

比如，有這樣一道題：3個十和5個一組成的數是（）。學生結合所學知識和答題經驗，可判斷出答案為35。然后教師把問題變化為“3個一和5個十組成的數是（）。”學生剛開始以為這兩道題完全一樣，在教師的提示下才意識到問題的差異，最終得出“3個一和5個十組成的數是53”。

“差之毫厘，謬以千里。”在教學中，教師采用了對比訓練法，即把兩個題干高度相似的問題排在一起，學生通過認真觀察、仔細比較，甄別出問題的差異，從而意識到認真讀題的必要性，進而培養了仔細讀題的習慣。

三、多元表征問題，鼓勵個性解讀

通常情況下，學生能否用自己的方式表征問題是判斷學生是否讀懂題目的重要標準。因此，在學生讀題后，教師可以引導學生嘗試用自己的方式表達題意，從而可以彰顯學生對題目的個性解讀，幫助教師判斷學生是否了解題意。

1.用自己的語言復述問題

學生讀完題目以后，教師引導學生用自己的話進行復述，在這個過程中，教師要注意，低年級學生語言表達能力較弱，只要他們能準確表達題意即可，不過多要求他們遣詞造句。

比如，有這樣一道題 ：老師有8塊糖，老師的糖是你的4倍，你有幾塊糖？學生進入角色后，根據題意復述題目：“老師有8塊糖，老師的糖是我的4倍，從這可以判斷出老師的糖比我的糖多，倍數關系中求少的部分應該用除法，所以應該列式8÷4=2（塊）。”抽象的題目在學生的表述中就變得具體、生動起來。

教學中，教師引導學生用自己的語言復述問題，將學生置于題目情境之中，不但幫助學生準確地理解題意，還能夠鍛煉學生的數學表達力，提高學生的讀題能力。

2.用圖式表達問題

圖形是學習數學的有力“幫手”，畫圖可以幫助學生更好地讀題，促進問題的解決。小學生的思維以形象思維為主，一些數量關系對于低年級學生而言是抽象和復雜的，如果教師能夠在學生理解題意的基礎上指導學生把問題“畫出來”，不但可以加深學生對題意的理解，還能夠豐富學生的讀題策略。

比如，有這樣一道題：把一根木頭鋸成5段，一共需要鋸幾次？面對此題，如果僅僅用語言復述，總感覺詞不達意，不能清楚地表達思維過程。這個時候，教師引導學生畫示意圖（如圖2），學生通過畫圖，準確、生動地表達了題意。

教學中，教師引導學生用畫圖的方法清楚地表征了問題，通過圖形可以直觀地看出木頭段數與鋸的次數之間的關系，從而使得抽象的數量關系變得直觀，促進了學生對題目的準確理解。

科學的讀題方法、良好的讀題習慣對于學生學習數學大有裨益。因此，作為一線教師，我們不能僅僅滿足于學生學會解答題目，還應該傳授給學生讀題方法，幫助學生養成良好的讀題習慣，最終提升學生的讀題能力，發展學生的數學學習力。

（責編 楊偲培）