高校英語教學中大學生跨文化意識的培養

吳春妹

隨著全球化進程不斷深入，中國對外交流越來越頻繁。英語教學作為高校教育的重要內容之一，教師要明白，高校開展英語教學工作是為了提升學生英語應用能力、口語能力以及理解能力，培養學生綜合素質，而單純讓學生記憶單詞和句式已經不是當前的主流教學方式。因此，高校英語教學要加強對大學生英語學習眼界的開闊，培養學生的跨文化意識，使學生能夠主動探究英語學習的意義。文章立足跨文化意識概念，闡明培養學生跨文化意識的作用以及高校英語跨文化意識教學現狀，并提出高校英語教學中大學生跨文化意識的培養措施，希望能更高效地幫助大學生提升樹立跨文化意識，推動高校教育事業整體發展。

一、跨文化意識的概念分析

跨文化意識的培養對英語教學整體質量的提升具有重要作用。跨文化意識是指一種可以學習的思維意識。這種思維意識能夠幫助學生了解世界其他文化以及感受文化的多元化，通過文化對比發現本國文化的獨特之處。跨文化意識的定義可以分為4個層面。第一層面是指文化的表面內容，這一層次的跨文化意識較為淺顯，并且容易出現意識偏差問題，主要的認知途徑就是書籍知識等。第二層面是指文化更深層次的內容，一般是學生在本國與異國之間的文化產生沖突時有所感知到的。第三層面是學生逐漸意識到文化的深層內涵，并且能夠用理性的態度看待這種文化的特征。第四層面是說學生能夠從英語文化持有者的角度理解英語文化內容。前三層面屬于跨文化意識的認知層面，需要學生主動區分本國文化與異國文化的相同點和差異點;而第四層面則是跨文化意識的最強境界，需要學生具有共情能力才能達到。

二、培養學生跨文化意識的作用分析

信息全球化背景下，英語作為一門國際通用語言日益受到人們的重視，高校人才培養越來越注重英語教學。跨文化交際環境下，為了更好地應對文化差異，避免文化沖突問題出現，實現跨文化交流，高校需要培養學生的跨文化意識。教師在英語教學中要讓大學生明白不同的國家、不同的人們的文化差異，尊重本國文化、異國文化。只有這樣，才能讓大學生樹立正確對待世界各民族文化的態度，形成良好的跨文化意識。因此，高校英語教育工作不僅要讓大學生學好英語知識，更需要培養大學生的英語運用能力。但是當前大學英語教育工作普遍重視英語知識傳授，忽略對學生語言交際能力的培養，導致學生無法形成良好的英語運用能力。因此，教師要轉變觀念，在傳授英語知識的同時，加強對學生跨文化意識的培養。

三、大學英語跨文化意識教學現狀分析

（一）教師的跨文化意識薄弱

由于中國高校實施跨文化教學的時間較短，英語教師經過長年的教學工作積累，具備豐厚的英語教學經驗，但大多對于新興的教學理念以及教育方式缺乏清晰認知，也無法在教學中運用這類新興的教學理念以及教育方式，導致教師的跨文化意識薄弱，缺乏主動學習跨文化知識內容的積極性，課堂上也無法對學生開展跨文化意識的培養。

（二）學生缺乏對異國文化的了解

隨著互聯網技術的發展，當前大學生有許多途徑主動了解異國文化。但是由于大學生社會閱歷較淺，控制能力、辨別能力不強，無法正確對待外國文化內容，甚至接觸并接受外國文化糟粕，導致學生對異國文化的理解出現偏差。長久接觸消極文化，導致學生對文化的理解逐漸偏離教育要求，對異國文化的理解產生局限性，無法將文化內容與歷史和政治等聯系起來。加之當前部分學生在日常學習中較少主動閱讀英語書籍，高校英語運用環境營造不充分，這也是導致學生對異國文化了解不足的原因之一。

（三）學生英語學習的重點局限于語法和詞匯

受應試教育影響，學生在小學和中學階段對于英語的學習多是為了取得好成績。大學階段，部分學生仍然按照之前的習慣，以成績為英語學習成效衡量標準，死記硬背英語知識。大學階段，學生學習方式及時間與中學階段相比產生較大變化，但是學生長期形成的學習方法難以改變，在學習中不重視對自身英語思維的培養，導致學生英語學習無法理解深層文化內容，對大學生的跨文化意識培養十分不利。

四、高校英語教學中大學生跨文化意識的培養措施

（一）創新教學方法，提升教師對跨文化教學的認識

要想培養學生跨文化意識，需要首先提升教師跨文化意識。教師要主動參與跨文化教學培訓，通過培訓提升自身教學能力。只有教師自身具有良好的跨文化意識，才能對學生開展跨文化意識培養。教師還要創新教學模式，為學生營造一個適合學習的教學情境，讓學生能夠在學習異國文化的同時開展跨文化交流，發揮學生的主觀能動性。大學英語教師要尊重學生的主體地位，按照學生實際需求制訂相應的教學計劃與合理教學目標。例如，在學習單詞“boots”和“galoshes”這種同義異形的詞匯時，教師可以運用主題教學模式，讓學生分析英式英語和美式英語單詞運用的差異，讓學生自主分析英式英語和美式英語在讀音、拼寫和表達的差異化。

（二）創設跨文化交際情境，增強學生對于異國文化的了解

在高校英語教學中，情景教學法是有效提升大學生跨文化意識的措施之一。通過這種教學模式，能夠有效幫助學生加深對異國文化的了解。教師要給學生打造一個符合教學內容的情境，在跨文化交際情境下開展跨文化意識培養工作。在這一階段，教師要營造具有真實性的語言交際情境，讓學生通過更加真實的情境交流，體驗不同語言內容的差異性和統一性，使學生形成良好的跨文化意識。例如，教師在課上可以為學生創設情境，營造與某人初次見面時的情境，然后開展交流。在交流之前，教師可以先給學生觀看一些外國人初次見面打招呼的視頻，然后讓學生先跟自己進行英語交流。通過這一過程，讓學生感受不同文化背景下人們第一次見面時采取的不同的肢體動作及語言運用，掌握中英文化差異，培養學生跨文化意識，提升學生綜合素養，為大學生今后運用英語與他人交流奠定堅實的基礎。

（三）充分利用教材，深化英語閱讀教學

高校使用的英語教材，是由多個學者共同根據大學生英語學習實際需求編寫的英語學習內容，其中涉及較多異國文化內容，可以讓大學生更好地了解外國文化。因此，教師要充分利用教材，結合教材內容，為學生制訂出一套合理的教學計劃，提升學生對異國文化的認知。除此之外，閱讀教學是高校英語教學的重要內容之一，也是培養大學生跨文化意識的主要環節。因此，教師在教學中要加強對閱讀教學環節的運用，給學生選擇一些符合其學習特征和學習規律的閱讀內容，豐富學生英語閱讀資源，引導學生多多接觸英語書籍。為激發學生學習異國文化的興趣，提升大學生跨文化意識培養的時效性，教師可以多選用一些與學生日常生活相關的教學資源，為學生營造生活化的教學場景，創建第二語言交流氛圍，從而對學生的英語思維及跨文化意識進行雙重培養。

五、結語

教師要想在大學英語教學中深化學生的英語知識儲備，提升學生英語素養，就需要加強學生對英語文化環境的了解，培養學生的跨文化意識。大學英語教學中，教師與學生都要培養自身跨文化意識，充分運用教材，深化英語教學，幫助學生了解異國文化，學習異國文化，通過學生跨文化意識的提升促進教學工作取得實效。

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（作者單位 海南體育職業技術學院）