課程資源開發中的思與行

曹俁

摘 要：“課程”是課程游戲化的核心，“游戲化”是課程實施的途徑，課程資源的開發與利用對于課程的內涵發展有著至關重要的作用。對于幼兒園來說，課程資源主要分為園內資源和園外資源，包括有形的物質資源、人力資源和無形的社會文化、自然因素。本文從園級審議、年級審議、班級審議、區級審議四個方面層層聯動，立足兒童立場，開展管子資源的開發與利用活動。

關鍵詞：管子資源;開發;利用

在我園的周邊，有著豐富的資源可以被利用、被開發，找尋周邊有價值的資源，讓幼兒通過學習而學會學習，從而將學習的內容內化成自己的能力，從而解決生活中的問題，促進幼兒全面發展。

一、合抱之木，生于毫末

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園的教育要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”幼兒園的課程應該以游戲的形式展開，我們主張課程游戲化，在課程資源開發與利用的整個過程中，都需要全體教師梳理正確的價值觀、兒童觀、教育觀。

（一）教師觀念更新

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園應為幼兒一生的發展打好基礎，為他們提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗?！薄坝變簣@必須以游戲為基本活動?！惫茏淤Y源的開發與利用必須在課程建設的生活化、游戲化、經驗化理念下實施。這些核心理念是資源開發的指引牌，有了它們的指引，教師能清楚地知道管子資源從哪方面入手進行利用，明確課程資源的方向，保證課程資源的質量。

（二）加強師資建設

課程資源是幼兒園開展課程的必要條件，通過深度開發與利用資源，從而構建園本化課程。管子資源開發與利用的過程中，教師是關鍵的一環，幼兒園里的每一個教師都是課程資源開發與利用的建設者、實施者、思考者、改造者、創新者，教師的觀念、行為直接決定孩子的發展程度，充分調動教師的積極性，才能更好地進行課程資源的開發與利用。其次，幼兒園需要加強教師隊伍的建設，提高教師的專業能力，從而更好地進行課程資源開發與利用。

二、九層之臺，起于壘土

（一）園部審議

管子是我們生活中必不可少的東西，它讓我們生活變得便利的同時，在幼兒園也成了孩子們的玩具。管子的材質、外形、作用各不相同，具有一定的探究價值。在一日生活中，我們也發現了幼兒與管子的互動，并保持著極高的興趣，例如孩子喜歡用吸管吹泡泡;對校園里看得見、摸得著的管子詢問它的用處;粗粗的PVC管是它們玩沙區游戲的最好伙伴，一會兒是橋梁，一會兒是運輸水的管道，一會兒是支撐的工具……

園內管子在幼兒生活中很常見，它們材質多樣、形式多變，特別適合投入各區域使用，以引發幼兒創想。各年齡段幼兒操作管子開展活動，是多感官自主參與探索、發現、創新的過程，在提升動手和觀察兩種能力的同時妙趣橫生，既滿足了兒童天性，又滿足了探究精神。

園務組基于本園實際情況，建設園部課程資源庫，最終確定以管子為資源進行開發與利用，著重對管子資源進行了搜集和整理，建構了管子資源地圖，梳理了管子資源清單，探索出從“資源-活動-經驗”的實踐路徑。

（二）發調查表

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件?！薄凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的支持和主動參與，幫助家長提高教育能力。”為了鼓勵家長參與活動，參與幼兒教育教學，我們向家長發放管子資源調查表，引導家長共同參與，另一方面也為教師更好地審議主題活動、更好地了解幼兒提供參考，做到因材施教。

三、千里之行，始于足下

（一）年級審議：根據調查，確定開發切入點

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提出幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。基于調查表和資源清單，年級組根據幼兒的興趣、年齡特點完成“資源-經驗-活動”一覽表的梳理，最后預設主題方案。

我以PVC管舉例，對于中班孩子可以預設以下活動：

教師立足兒童立場，小班主題活動來源于幼兒對管子玩具感興趣，所以小班以“玩具”為核心進行主題方案設計，從“收集管子”“認識管子”“有趣的管子”三方面入手預設網絡圖;中班組的教師確定主題的方向“玩”，圍繞“玩”預設了這個主題的大致框架，從“管子我知道”——“管子游戲我會玩”——“管子游戲我設計”三個方面進行架構網絡圖;大班組從幼兒的生活經驗入手，創造性地玩各種管子為主進行探索。最后，經過教師的預設、實踐、反思、總結，梳理成小、中、大三份完整的主題活動方案。

2.班級審議：根據興趣，生成班本課程

約翰遜說過一句話：自由游戲或自發游戲期間能經常生成課程。教師要有課程意識，以本班孩子的興趣點為探索切入點，對生成問題進行深入推演，從而建構班本課程，讓預設與生成有機結合，形成更完整的課程資源，真正落實到幼兒的發展上。幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。

例如孩子對教室衛生間內的下水管道很感興趣，教師設計了一張管道的秘密問題收集單，讓小朋友以繪畫的形式，畫出他們想要了解的下水管道的秘密，通過梳理調查表，找出孩子們感興趣的共性點，由此開始“探秘下水道”班本課程故事。例如小班的孩子在喝玩牛奶后喜歡往吸管里吹氣，將牛奶袋子吹得大大的，教師即時抓住孩子的關注點，在區角材料中投放各種材質的吸管，激發孩子探索管子吹氣的興趣，在科學區里，孩子們通過與管子材料的互動，發現管子可以吹出泡泡，不一樣的管子吹出的效果各不相同，粗粗管口的管子能吹出大大的泡泡，小小管口的管子只能吹出小小的泡泡;小吸管不僅能吹出水滴形的泡泡還能吹出一連串的小泡泡;紙管吹了幾次泡泡后管口就變得軟軟的，很難再吹出泡泡……

四、花落還開，水流不斷

管子資源的開發與利用過程并不是一帆風順的，教師的實踐疑惑也有很多亟待解決，例如我們創設了管子博物館，初心是為了讓孩子更好地了解關于管子的前世今生，但是管子博物館有它的局限性，許多管子遠離孩子生活，孩子對它們了解甚少，教師帶領著孩子走馬觀花地看過一遍后，孩子們就不再感興趣，博物館并沒有對孩子發展產生更多的作用，那博物館是否還有存在的意義？教師該如何挖掘更多的使用價值？課程資源實施過程中，我們也發現管子的開發與利用更多地集中在一些我們生活中一直用到的、孩子熟悉的管子，例如PVC管、紙管、吸管、軟管，對于其他管子的開發有些難以實施……

圍繞我園管子資源的開發與利用，針對我們實施中所產生的困惑，我們開展了區級展示研討活動，從而助推我園管子資源開發與利用過程中的可持續發展。在研討交流中，教師始終堅持立足兒童、看見兒童，進行管子資源的梳理;始終基于兒童、追隨兒童，實施有特色的管子課程活動。通過轉換視角、思維碰撞、智慧共享，我們開拓了資源開發與利用的新思路：資源梳理時要對資源進行充分的價值分析與判斷、資源利用時要貫徹到不同的樣態中、資源到活動的挖掘要解決好“全面”與“單一”的矛盾。

課程資源的開發與利用唯一的指向是為了孩子更好地成長，為了孩子能順利地升入小學，減緩有效銜接的坡度，為此，我們在課程實施的過程中與小學的老師密切聯系，請他們一起參與其中，例如在尋找管子的過程中，我們的孩子們除了在幼兒園里找管子，也進入了小學，在小學的校園里找一找不一樣的管子;在探索實驗室里的管子時，小學的科學老師走進我們的教室，為我們生動地講述、操作了管子的用處，并邀請孩子們一起來嘗試;在探索身體里的管子時，小學和幼兒園的保健醫生一起為孩子們深入簡出地講解;在課程審議的時候，我們邀請了小學一年級的教研老師，與我們一起對集體活動的內容進行補充、調整;在美術活動創意管子畫時，小學的美術老師熱情地邀請我們參觀小學生的作品，并在小學的美術室里，與哥哥姐姐一起合作完成了一幅作品。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001

[2]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012