在科學實驗中培養學生表達力

摘要：小學階段是在科學實驗中培養學生表達力的重要階段。當下科學實驗過程中存在學生自主探究時間不夠、操作實踐能力不強、反思質疑精神不足等問題，導致學生的表達力不足。在科學實驗中提升學生表達力，需要根據實驗內容，培養表達的規范性;根據實際操作，提升表達的有序性;根據研究結論，強化表達的思辨性。

關鍵詞：表達力;科學實驗;小學科學教學

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）09B-0042-04

小學科學學習以探究為核心，實驗是學生學習科學的主要途徑，也是教師引導學生開展有效學習的重要方式[1]。當下小學科學課堂多以教師為核心，學生大多為被動接受的個體。在科學實驗中，學生的主觀能動性發揮空間有限，多維思考能力也得不到充分的鍛煉，從而導致表達力的缺失。

一、科學實驗中學生表達力不足的現狀

《義務教育小學科學課程標準》從提出問題、作出假設、制訂計劃、搜集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價這8個方面描述科學探究的學段目標，鼓勵學生勇敢、順暢、嚴謹地表達。然而，縱觀現在的小學科學實驗教學，對學生表達能力的培養存在著諸多困境。

一是學生的自主探究時間不夠，缺少表達機會。當前，在科學教學中，由于安排的課時少，教學時間有限，為了趕進度，教師經常在實驗環節包講包做，留給學生自主探究的時間極少。因為自主探究的時間不夠，學生對于科學實驗的操作不熟練，結果不明確，表達也不充分。

二是學生的操作實踐能力不強，缺乏表達基礎。正如上文所述，當前，小學科學實驗教學忽視讓學生自主操作實驗，導致學生動手實踐的機會少，操作實踐能力不足。學生對收集到的實驗數據也不會進行深入分析和思考，不會把收集到的實驗數據當作證實自己想法的證據，也就缺少了表達的基礎。

三是學生的反思質疑精神不足，缺乏表達自信。小學生特別相信權威，而教師就是整個班級的權威，一些成績好的同學在班上也形成了一定的權威。某些實驗結論，只要二者說法相似，其他學生就特別容易因從眾心理趨附權威的言論，即使有自己的想法也不敢表達，甚至否定自己的想法。這極大地影響了學生個性的發展，壓抑了學生表達自己想法的愿望。

二、科學實驗中學生表達力不足的原因

當前小學生在科學實驗中表達力不足的原因主要在于學校、教師和學生三個方面。

（一）學校方面

《義務教育小學科學課程標準》雖然明確規定學校要為學生創設良好的科學學習環境，幫助學生更好地進行科學學習和探究，但是地區之間不平衡的發展現狀給不少學校帶來了巨大的挑戰。很多學校的實驗室基本處于空置狀態，這極大地阻礙了科學課程中實驗的開展。還有部分學校認為只有語文、數學、英語才是主要學科，因此在排課過程中壓縮其他學科的排課量，導致科學課程課時極少，教師上課時講授知識都來不及，何來時間進行實驗教學？學校安排實驗教學課時的不充分，導致學生缺少在實驗過程中表達的機會，對小學生表達力的發展十分不利。這是導致小學生在科學實驗中表達力不足的主要原因。

（二）教師方面

由于學校科學教師人數有限，教學任務重，教學時間有限，許多教師都選擇壓縮課程進度，甚至用一節課的時間上完兩三節課的內容。教師為了趕進度，盡快完成教學任務，在實驗過程中如果出現和預設結果不一樣的情況，為了避免“節外生枝”，往往搪塞了事，不和學生分析解釋此種現象出現的原因。在這種情況下，學生的求知欲受到了壓制，不愿去表達自己的想法。另外，教師沒有精心設計實驗，課堂上少了精彩的引入、強調的重點和有趣的問題，缺少合理的課堂時間安排，難以吸引學生的注意力，長此以往也容易導致小學生對科學課程失去興趣，造成學生缺少表達的機會和愿望。

（三）學生方面

小學生正處于掌握知識的初始階段，認知和探究能力有限，多維思考能力尚處于萌芽階段，語言的組織和表達能力在發展中，關注點往往集中在自己所見所做上，而往往忽略所思[2]。因此，他們更感興趣的是實驗本身，等到實驗熱鬧地結束后，就已經失去了對實驗的興趣。此時要讓他們完整清晰地復述實驗的操作步驟是不太現實的，遑論要他們結合在實驗過程中記錄的數據分析實驗結果。所以要培養小學生的自主表達力著實需要下一番功夫，需要教師耐心的指導和循循善誘的引導。

三、在科學實驗中培養學生表達力的策略

培養學生表達力的最佳時機就是在科學實驗中。因為無論是教師演示或是學生親自動手，學生都能夠觀看和實踐，所以都有高漲的熱情，以及積極表達的激情。在實驗中培養學生的表達力要抓住三個時間節點：第一是對實驗內容中出現的現象，請學生自主探究，并用規范的語言表述出來;第二是根據實驗過程中的操作，引導學生對實驗現象進行言語描述;第三是得出研究結論后，師生交流、研討、質疑。在整個實驗過程中，教師要打開學生思路，充分激發學生的表達欲。我們要善于引導學生在實驗中深入體驗、理性判斷、嚴謹推理、務實驗證，逐步培養學生的表達力。

（一）根據實驗內容，培養表達的規范性

教師在實驗設計中要以學生為主體，適當地引導學生，讓學生更多地參與到自主探究過程中，激起學生的探究欲望，讓學生有疑、有惑、有思、有想;鼓勵學生大膽提出問題，做出假設，組織探究小組進行高效率的商討，帶動整個班級的探究熱情，讓學生敢想、敢說、敢做，主動交流、總結組內探究經驗。這樣，學生才有更多的表達機會。此外，在表達過程中，教師也要適時啟發、引導，以期增強學生的語言規范意識。

教科版小學科學五年級下冊《沉浮與什么因素有關》的教學目標是讓學生掌握物體排開水的體積越大、受到的浮力也就越大這一原理。這個實驗能夠充分鍛煉學生表達力，要求學生的回答不局限于“是不是”“對不對”，而是要用學過的知識，進行準確的語言表達。在教師演示有趣的“沉浮子”實驗時，學生驚喜地發現所用的實驗器材為日常生活中常見的塑料瓶、筆帽和橡皮泥，答案自然就脫口而出。當教師用手擠壓、放開塑料瓶時，學生能看到筆帽沉下去了，筆帽浮起來了。簡單的實驗，有趣的現象，學生看懂了，自然紛紛想表達自己的想法。當學生用自己的語言對實驗過程和現象進行描述，總結實驗結論時，教師就要仔細聽學生的表述方式和語言組織情況，適時進行糾正。隨后學生再進行自主探究拓展。教師正是要在此類問題上不斷發現學生存在的問題，予以及時糾正，才能在實驗中培養學生表達的規范性，這也對學生今后的發展起著重要作用。

（二）根據實驗操作，提升表達的有序性

實驗過程中的互動是培養學生表達力的最好機會，因此，學生要在實驗操作過程中積極思考，有序表述，并適時地提出問題。針對學生的實驗操作，教師要適時予以糾正，幫助學生用科學準確的語言，有序地對實驗現象進行描述。

教科版小學科學四年級下冊的《食物中的營養》這一課，教學目標是了解各種食物中的營養成分;其中淀粉作為我們平時攝入的主要能源物質，是重點講解的內容[3]。而要讓學生能夠對淀粉有更加清晰的認識，就必須讓學生觀察到淀粉的蹤跡。可是淀粉的蹤跡不是明顯就能看到的，必須通過其他輔助手段進行觀察。因此教師在課堂開始前，就可以提問學生：有沒有想到什么辦法看到淀粉？是否可以借助其他物品，讓不明顯的蹤跡明顯一些？無論學生給出什么答案，教師都應該讓學生們帶著疑問一起進行探索。在演示尋找淀粉蹤跡的實驗中，教師可以邊操作邊給學生講解當前的步驟做法，適時提問每一步的目的，幫助學生掌握規范的操作方法。在驗證時，請學生猜測即將發生的現象;等到學生說出猜測后，再讓他們自己進行驗證，并將實驗結果與之前的猜測進行對比。學生在有操作基礎的情況下邊做實驗邊說現象，這時他們已經知道了每一步的實驗順序，語言描述也很有條理了，能夠有序地言說實驗現象。讓學生自主發現科學現象的實驗過程，使學生掌握嚴謹的操作方法，培養其自主思考的能力，還可以鍛煉他們的表達力，在每一堂科學課中都培養學生表達的有序性，這對提升學生的表達力有著重要的作用。

（三）根據研究結論，強化表達的思辨性

在科學實驗中，我們發現學生的質疑能力較弱，他們即使發現研究結論有差異，也不會抓住機會用有利的證據來質疑，并通過質疑提升自己的表達力。因此教師除了要鼓勵學生大膽質疑，還要保護好學生的自信心，讓他們敢于把自己的想法說出來，提升表達力，強化表達的思辨性。

在教授教科版小學科學五年級下冊《擺的研究》時，讓學生對獲取的研究結論進行質疑，是培養學生表達力的好時機。對教師提出的問題“擺的快慢與哪些因素有關？”，根據不同的假設，有的學生認為與擺錘重量有關，越重越不容易擺動，所以速度慢;有的學生認為與擺繩長度有關，擺繩越長擺動的距離就越遠，所以速度就慢;還有的學生認為與擺的角度有關，角度擺得大路程就長，擺速就慢了;……要解決這個問題，實驗就是最好的探究路徑。學生選取一個條件開始設計對比實驗，如在研究“擺的快慢與擺錘重量的關系”中，需要控制變量，除了擺錘重量不同，其余條件都相同。學生設計好實驗以后，開始用三個輕重不同的擺錘來驗證，A組通過實驗得出結論，如表1所示。

根據表1，A組的學生得出結論：擺的快慢與擺錘重量有關。然而班級里大部分小組得出的卻是如表2所示的數據，結論為擺的快慢與擺錘重量無關。

面對大部分同學都與自己所在組的結論和數據不同時，A組的同學也似乎覺得自己組的實驗可能有問題。這時，教師適時讓學生提出質疑，學生覺得只做一次實驗是不可靠的，必須多做幾次實驗才能得到真實可靠的數據，避免實驗結果的偶然性。對于實驗數據的差異，教師應該引導學生正確去面對、表達、處理。教師在實驗探究過程中要讓學生強化證據意識，基于證據說話;鼓勵學生質疑，在質疑的過程中不斷強化表達的思辨性。

參考文獻：

[1]周利華.小學科學探究式教學案例的開發與研究[J].環球市場，2017（30）：217.

[2]倪仁英.說與做：小學科學教學中學習力培養策略[J].江蘇教育研究，2019（12B）：39.

[3]彭少宜.淺談現代教育技術與小學科學實驗的整合策略[J].教學管理與教育研究，2019（7）：105.

責任編輯：賈凌燕