學前殘疾兒童殘健融合教育模式下機構康復的教學實踐探究

摘要：學前殘健融合教育已成為特殊教育的發展趨勢，學前教育是系統教育的初始階段，殘疾兒童盡早進入普通幼兒園，更能夠促進他的融合度，形成屬于所有兒童中一員的歸屬感。學前殘疾兒童機構進行全面且有針對性的康復訓練后，進入普通幼兒園接受系統的學前教育。如何提高學前殘疾兒童殘健融合教育融合度，需要在機構康復的教學實踐中不斷探索。本文以播州區殘疾人康復中心為例，詳細介紹了單訓課、集體課、個性課程、文藝活動、社會實踐及家庭指導課的教學實踐探究。

關鍵詞：學前殘疾兒童 ?殘健融合教育 ?康復機構教學

國務院2017年發布的《殘疾人教育條例》提出“積極推進融合教育”，教育部等七部門聯合印發的《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020）》指出要“統籌推進，普特結合”。《2021年貴州省殘疾人工作要點》（黔殘聯發〔2021〕5 號）提出：提高殘疾人接受教育的入學率和融合度。

融合教育的思想和實踐不僅僅是教育領域消除歧視、建立全納性社會、實現人人受教育的有效途徑，更是提高整個教育體系的效益及合乎平等人權觀的先進教育理念和探索。融合教育理念的影響、社會和政府支持力度的擴大，康復機構康復支持也將為學前殘疾兒童融合教育的發展起到積極的支持和推動作用。

一、殘疾兒童單訓課

殘疾兒童單訓課，為其語言、認知、社交和生活自理等方面發展量身定制一套適合其發展的計劃，促進其全面發展。

對聽覺障礙的兒童，單訓課上重點發展聽覺能力，兼顧言語、語言、認知和溝通。如果聽障兒童發音不清晰，就要有針對性地進行言語矯治的訓練。孤獨癥兒童也是一樣，沒有出現語言的或不會發聲，就進行呼吸發聲訓練，缺少目光注視的，針對性地進行目光追視訓練。

感覺統合運動課，感覺統合失調是孤獨癥兒童典型特點之一，針對這一特點，教師根據每個孤獨癥兒童的個體需要制定計劃，進行實施。對于聽障伴有其他障礙的兒童，經過中心教師評估研討、家長溝通后，安排進行一定的感覺統合訓練。

單訓課讓殘疾兒童在較弱能力方面有針對性地發展，為殘疾兒童的全面發展提供有力支持。

二、殘疾兒童集體課

借鑒普通幼兒園的集體課教學模式，在集體課教學中的語言領域、健康領域、科學領域、藝術領域和社會領域補充殘疾兒童特殊需求開展教學。

1.融入“聽”和“說”

聽障班的集體課教學目標設計上，不但要求有普通幼兒園課程目標的設計，每節課都要有發展聽覺能力和語言能力的目標。例如，集體課游戲《擊鼓傳球》，

在活動設計上感知聲音的有無就成為這個活動的目標之一，讓聽障兒童在聽到聲音的時候傳球，鼓聲停止（沒有聲音）就停止傳球。

孤獨癥班集體課教學的“聽”和“說”目標表現在聽指令和表達（表示）需求和交往上。例如，老師指令：“小手放好”，就需要孤獨癥兒童聽到指令并執行指令，把手放好。訓練孤獨癥兒童信息的接收——理解、存儲——輸出的能力。

2.單獨開設食品課、音樂課

食品課活動中，通過準備食品、分發食品、接受食品等環節，鍛煉了殘疾兒童的等待、動手、認知、語言、社交等方面能力和分享的品質。有效的將康復訓練教學的內容有機的結合在一起，同時評估孩子在相關康復項目康復水平。

孤獨癥兒童每天一節音樂課，孤獨癥兒童通過音樂課，有意注意的時間延長，情緒得到緩解，與家長和其他小朋友的互動交往活動增多......聽障兒童每周一節音樂課，讓聽障兒童在音樂中進行游戲，培養他的聆聽行為，和其對節奏、音色、音高等音樂特征的察覺或辨識。對于小齡聽障兒童來說還可以促進早期的溝通技巧的建立、親子關系等。

三、個性課程

1.殘健銜接課程

對于將進入普通幼兒園的殘疾兒童，結合幼兒園學習和生活要求，有針對性的進行午睡、在課堂上的紀律、基本需求的表達等。力求讓殘疾兒童在普通幼兒園進得去、穩得住、融得進。

2.支持性課程

目前康復中心與1所普通幼兒園簽訂殘健融合協議，康復效果良好的殘疾兒童去普通幼兒園接受同齡正常兒童一樣的學前教育。針對已經在普通幼兒園進行融合教育的殘疾兒童，提供每天一節的個別化輔導課，彌補幼兒園教育的不足。

四、文藝活動

文藝活動的開展，有利于對殘疾兒童能力的培養，是殘疾兒童展現自我的舞臺，也是對殘疾兒童康復效果的評估，同時是接納殘疾兒童的宣傳，積極與社會接觸，讓更多人了解殘疾兒童、了解殘疾兒童康復，提高社會的接納度。

五、社會實踐

結合殘疾兒童的康復教學內容和殘疾兒童日常生活的內容組織和安排社會實踐活動。比如，組織殘疾兒童去超市購物、電影院看電影、去游樂場、撿垃圾等活動，讓殘疾兒童體驗、接觸正常的社會環境，培養殘疾兒童對社會的情感認同和融合程度。

六、家庭指導

每個月2次機構層面的家長培訓會，每個星期至少一次的家庭指導，每一天康復教學內容反饋指導，三種層面的家庭指導，讓家長了解和掌握康復訓練知識和技能。但是，家庭康復指導效果受家長參與度、支持度不高，主要陪護者知識水平偏低、年齡偏大等問題的影響，一些殘疾兒童康復成效不佳，推遲其參與融合教育的年齡和阻礙其社會融合。

七、小結

學前殘健融合教育已成為特殊教育的發展趨勢，殘疾兒童到幼兒園參加普通幼兒教育的年齡越早，就更好使其形成屬于所有兒童中一員的歸屬感，促進其社會融合度。中心在訓殘疾兒童有22名在普通幼兒園融合教育，家長、教師反響較好。學齡前殘健融合教育不能單打獨斗，需要康復機構、普通幼兒園、專業的醫療機構等共同合作，一同發展學前殘疾兒童融合教育。

參考文獻

[1]周佳煒.學前兒童融合教學實踐探究[J].新智慧.2019，（10）：80.

[2]吳文彥.加強學齡前殘疾兒童融合教育[J].北京觀察.2017，（9）：43.

[3]高珂娟，簡棟梁，陳惠英，李蓉.學前融合班級聽障兒童同伴交往若干問題研究[J].中國聽力語言康復科學雜志.2018，16（3）：174-176.

[4]趙秀梅.關于推進學前融合教育的思考[J].基礎教育研究.2020，（21）：9-11.

[5]李超.音樂活動在學前融合教育中的應用與探討[J].散文百家.2019，（10）：104.

作者簡介：曲雪，1986，女，漢族，貴州省遵義市，大學本科，單位：遵義市播州區殘疾人康復中心，研究方向：殘疾兒童康復，單位所在省市及郵編：貴州省遵義市， 563100