“雙減”背景下，綜合實踐活動的策略探究

楊海霞

摘要：正式發(fā)布的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)” 共分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新 6大素養(yǎng)。綜合實踐活動是一種新的課程論，它是一門綜合性的實踐性課程，具有多元性、發(fā)展性、靈活性、開放性、創(chuàng)新性、實踐性、整合性和全程性等明顯特征。由此可見，在“雙減”背景下，小學綜合實踐活動對于提高學生的核心素養(yǎng)，有著重要意義。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動、核心素養(yǎng)、小學、雙減

一、綜合實踐活動對小學生的影響

小學階段，正是學生身心高速發(fā)展的時期。這一時期的孩子，活潑好動，對新鮮事物充滿了好奇。正是培養(yǎng)動手能力和探究精神的好時機。我們要充分利用這一時機，開展相應的綜合實踐活動，促使教師從單純傳授書本知識，轉(zhuǎn)向?qū)W生學習活動的指導者和幫助者;而學生也不再是被動的接受知識的容器，而是能夠主動地選擇感興趣的研究專題進行研究性學習，并在實踐中學會學習的主動者。

1、調(diào)動學生熱情，在快樂中學習

目前大部分的學校教學是在老師的指導下，學生通過學習前人已有的間接經(jīng)驗來認識世界。所以學生通常會被要求“應該這樣”、“要求那樣”。久而久之，學生最初的熱情會被磨滅，成為被動的課堂學習工具。綜合實踐課程，以多彩有趣的活動為載體，創(chuàng)設輕松而愉悅的氛圍，學生的參與熱情會大大提升，從而能夠在快樂中學到知識和技能。

2、發(fā)揮主體作用，自主、合作、探究

學生是學習的主體，教師以一個合作者的身份，通過對綜合實踐活動的設計，倡導學生運用自主研究、合作交流、分析探究等方式，對事物進行觀察、分析、思考，從而掌握事物發(fā)展的規(guī)律。變“要我這樣做”為“我要這樣做”。

3、豐富學生認知，積累知識、經(jīng)驗

綜合實踐活動可以融合多個學科的內(nèi)容，超越教材、課堂和學校的局限。尤其“雙減”政策實施后，可以聯(lián)合學校、家庭的教育力量，促使學生親身參與到活動中去，自然而然地對周圍環(huán)境作出正確的認識，密切與事物之間的聯(lián)系，從而器移默化地將這些實踐的結(jié)果和經(jīng)驗，積累成為屬于自己的知識和經(jīng)驗。

4、指導身體力行，樹立正確觀念

通過親自體驗，對事物的本質(zhì)有了新的認識，才能讓學生樹立正確的人生觀、價值觀。這直接影響學生的態(tài)度，對于學生日后的言行有著深遠的影響。

二、小學生綜合實踐活動的策略

1、基于生活素材，豐富實踐內(nèi)容

日常生活中，學生有很多問題現(xiàn)象。在改變的過程中發(fā)現(xiàn)，即使教師努力了，也收效甚微。究其原因，沒有幫助學生形成自己的判斷力。例如，每次體檢，都會發(fā)現(xiàn)許多孩子都有齲齒現(xiàn)象，家長們也會感嘆，在家里督促孩子每天早晚刷牙是一個“艱巨”的任務。針對這個問題，教師可以設計一個主題是“牙齒保衛(wèi)戰(zhàn)”的綜合實踐活動。從牙齒與糖人的戰(zhàn)斗開始，讓學生先選要幫誰？為什么？引出牙齒的重要，再讓學生選擇自己喜歡的方式來說一說牙齒的作用;數(shù)教自己有幾顆牙齒，畫一畫牙齒一家人;觀察體驗牙醫(yī)的一天，設計護牙宣傳海報等，通過這樣的主題活動，學生會認識到，刷牙不是爸爸媽媽強加給自己的任務，而是自己為了保護牙齒必須每天做的一件事情。

另外，通過“植物有身份”的綜合實踐活動，認識學校、小區(qū)里的植物，可以逐步提升學生對自然生態(tài)的整體認識，培養(yǎng)他們保護環(huán)境的意識。通過“我是游戲小能手”的綜合實踐活動，引導學生改進、創(chuàng)新小游戲，讓他們課間既能放松身心，又能文明游戲。培養(yǎng)自我保護的意識。

課上、課下;校內(nèi)、校外;學校、家庭等多方面的協(xié)作，促使實踐活動的順利完成，既豐富了學生的生活，又讓他們在活動中有了真切地體驗和正確的認識。

2、明確活動主題，融合多方資源

在各學科的教學中，也有很多綜合實踐活動可以利用和借鑒的資源。例如，小學語文五年級下冊教材中有一個綜合學習單元“邀游漢字王國”。以此為主題，設計活動，一舉多得。首先，教師為學生展示多國文字，讓學生通過規(guī)察，比較，直觀地認識到我國漢字與其他國家文字的不同。然后，學生組成小組，依次完成如下活動任務：第一、查找字謎;第二、查找諧音笑話、諧音歌后語等;第三、了解漢字的起源等。從而認識到漢字的趣味色彩，初步體會到漢字的魅力。最后，教師根據(jù)學生收集的內(nèi)容，組織猜謎、書法比賽等活動。在活動中，把掌握知識與發(fā)展能力相結(jié)合。

科學教材中各單元的知識點，也是確立綜合實踐活動主題很好的依據(jù)。多學科資源的整合，家校共同推進，在活動中，促進學生科學精神、學習方法、責任擔當、實踐創(chuàng)新等方面的發(fā)展。

3、展示交流作品，激發(fā)學生動力

學生們和極進行綜合實線活動，要給予學生充足的動力，促使形成自性循環(huán)，可以在班級內(nèi)以優(yōu)秀作品秀、漢字游園會、小小植物學家、DIY小汽車大賽、美食PK賽等方式展示近期的優(yōu)秀作品，以便激發(fā)學生的“好勝心”。即便剛開始做得不太好，下一次也會努力使自己出現(xiàn)在優(yōu)秀“名單”里;這次做好了，下次也要繼續(xù)加把勁保住自己的“皇冠”。積極參與、不斷改進、實踐創(chuàng)新。

陶行之先生提出“教學做合一”的觀念。在此教學觀念引導下，要求教育者對綜合實踐的資源充分開發(fā)與設計，使課程內(nèi)容打破了書本學習的局限，引導學生從課堂走向社會，從課本理論知識走向?qū)嵺`。不僅正確認識了自我，還和同學相互協(xié)作，在一個真實、開放的情境中，通過參現(xiàn)、調(diào)查，訪問、觀察、測試等多種方式，有所理解，有所體驗，有所感悟。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，實線能力，社會責任感，發(fā)展學生良好的情感，態(tài)度和價值觀。

綜合實線活動是國家義務教育的必修課程，實踐也證明了，“活”而有效，“動”而有得，近年來綜合實踐活動為學生的全面發(fā)展正在積極地發(fā)揮著作用。

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