優化朗讀 助力理解

吳冠軍

摘要：對于學生的初中語文學習而言，語文教師不僅需要引導他們在知識學習的過程中，掌握相應的語文知識點，還需要有意識地對學生的語文綜合素養進行培養。而朗讀的形式，正是幫助學生達成這一目的的有效方式，因而教師在教學的過程中，可以對該種形式進行應用，促使學生能夠在朗讀的過程中，增強自己對于文章的深度理解。本文圍繞優化朗讀，助力理解——關于初中語文朗讀教學的有效思考展開論述，希望對相關人士有所幫助。

關鍵詞：初中語文;朗讀教學;優化;思考

前言：

學生在進行語文文章學習時，常常會應用默讀的方式，嘗試對其進行整體把握。但實際上，他們在默讀的過程中，常常會出現走神等現象，為了能夠對這一問題進行解決，教師可以嘗試以輔助學生進行朗讀的方式，對學生的理解活動進行引導，增強學生的朗讀效果。為了能夠達成這一教學目的，教師可以輔助學生在朗讀中，感受文章畫面、輔助學生在朗讀中，對文字進行理解，可以鼓勵學生帶入情感，推動朗讀學習，促使學生能夠在多樣化的教學模式中，增強自己對于知識點的把握。

一、輔助學生在朗讀中感受文章畫面

學生在嘗試對文章進行理解時，往往需要對文字的把握，并且應用自己的語文思維能力，對其進行把握。為了能夠幫助學生更為高效地達成這一理解效果，教師可以在教學的過程中，輔助學生通過朗讀的形式，把握文章的內容，并且鼓勵學生通過想象的方式，增強自己對于相應內容的把握，以提高學生的綜合素養，這對于提高教學的質量有著重要的意義。

例如在學習《沁園春·雪》的相關內容時，教師可以先引導學生對自己的生活經歷進行回顧。通過輔助學生想象自己見過的雪景，使得學生能夠在思考的過程中，對自己的學習狀態，做出一定地調整，這對于幫助學生開展后續的學習任務，有一定的幫助。然后，教師可以對有關“雪”的視頻內容進行播放，鼓勵學生在視頻觀看的過程中，對相應的內容進行把握，因而他們能夠在閱讀本課時內容的過程中，有效地降低自己的閱讀難度。在此基礎上，教師可以在教學的過程中，鼓勵學生通過朗讀的方式，對本課時學生需要把握的詩詞內容，進行賞析。并且，鼓勵學生在文字閱讀的過程中，對相應的雪景進行想象，并且能夠站在作者的角度，對作者當時的想法進行思考，促使學生能夠在朗讀活動的過程中，以豐富的想象力，實現對于文本內容的把握，這對于提高學生的朗讀效果有著重要的幫助。除此之外，教師在教學的過程中，可以鼓勵學生以小組討論的形式，對自己想象的畫面進行分享，促使他們在自我表達的過程中，將自己腦海中的圖畫，以文字的形式進行呈現，進而能夠對學生的口頭表達能力進行提升。同時，他們也可以在聆聽的過程中，對其他學生的想法進行理解，拓展自己的思維視域，幫助學生在本課時學習的過程中，以更為開拓的視野完成相應的知識學習任務，這對于幫助學生增強自己對于文本內容的深入學習有重要的意義。

二、輔助學生在朗讀中，有意識地對其進行理解

對于學生的朗讀活動來說，學生常常會拘泥于對文本的閱讀，而忽略了對其文字的把握，這對于幫助學生在語文朗讀中，取得相對有效的學習效果是不利的。為了能夠對這一問題進行解決，教師可以在教學的過程中，以提問的方式，對學生的朗讀活動進行指導，使得學生能夠在相應的朗讀活動中，能夠根據自己對于問題的思考，嘗試對相應的內容進行把握，以增強學生對于文字內容的理解，使得學生能夠在知識學習的過程中，取得相對良好的學習成效，這對于幫助學生提高自己的綜合素養，有著重要的幫助。

例如，在教學《桃花源記》時，教師可以向學生提出以下的問題，供學生在閱讀中，對其進行思考：“作者創作該文章的背景是？文章講述的是一個怎樣的故事？作者在寫下這一篇文章時，是懷著怎樣的情感？”。因此，在教師的提問下，學生不免會在心中，思考相應的問題，這對于幫助學生取得相對良好的閱讀成效有一定的推動作用。在進行朗讀的過程中，學生不再是拘泥于對文字的朗讀，而是透過這些文字，對作者所要傳達的思想感情進行理解。因而學生能夠在朗讀活動的過程中，根據自己對于問題的思考，從深層次的角度，嘗試對文章的內容進行把握，這對于幫助學生取得相對良好的閱讀成效有著重要的意義。在學生完成了朗讀活動后，每一位學生對于不同問題，也能夠產生不同程度的思考。對此，教師可以鼓勵學生根據自己的想法，分享自己的朗讀成果，使得學生能夠在不同思考角度下更好地把握朗讀內容，這對于提高學生的朗讀成效，以及提高學生的綜合能力，有著重要的幫助。

三、鼓勵學生代入情感，推動朗讀學習

學生在進行朗讀活動的過程中，往往能夠對文本產生一定地理解，但是這種理解程度，并沒有達到理想的教學效果。因此，在推動語文朗讀活動的過程中，教師可以鼓勵學生帶入自己的情感，設想自己處于文章的情境中，以第一視角，完成對于作者思想感情的理解，幫助學生在相應的教學模式中，提高自己的朗讀學習成效，并且能夠加強自己對于文本內容的把握程度，這對于提高學生的朗讀質量，和提高學生的語文綜合素養，有著重要的意義。當然，將自己的情緒帶入朗讀過程的方式，也能夠豐富學生朗讀的形式，使得學生能夠增強自己的朗讀體驗，提高自己的理解效果。

總結：

總而言之，教師在開展初中語文教學活動的過程中，可以輔助學生在朗讀中，感受文章畫面，因而他們能夠在想象的過程中，增進對于文章的把握，提高自己的朗讀效果;可以輔助學生在朗讀中，有意識地對其進行理解，使得學生在理解知識點的基礎上，增強自己對于語文學習思想的把握，這對于提高學生的語文素養，有一定的幫助;可以鼓勵學生代入情感，推動朗讀學習，促使學生能夠融入到相應的故事情境中，以增強自己對于相應內容的把握程度，這對于提高學生的學習質量有著重要的幫助。

參考文獻

[1]孟寧.初中語文朗讀教學中的優化策略[J].好家長，2020（08）：56.

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