激發(fā)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自覺(jué)性的有效措施分析

黃英恒

【摘要】自覺(jué)性是指小學(xué)生從事某一活動(dòng)時(shí)的主觀傾向意識(shí)，它具體表現(xiàn)為小學(xué)生對(duì)于知識(shí)求索的積極性與知識(shí)學(xué)習(xí)的專注性。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)體系的關(guān)鍵組成科目之一，其知識(shí)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生而言存在較大的學(xué)習(xí)難度。加以現(xiàn)階段，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)重視度較低，又在一定程度上抑制著小學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，進(jìn)而影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的成長(zhǎng)。本文，將從激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探究有助于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)手段，以供相關(guān)人士參考取用。

【關(guān)鍵詞】自覺(jué)性;小學(xué)生;數(shù)學(xué)知識(shí)

新課改要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將“以人為本”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，要在教學(xué)環(huán)節(jié)中時(shí)刻突出小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主體位置，讓小學(xué)生更為積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。但由于部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的教學(xué)手段較為單一，造就的學(xué)習(xí)氛圍較為枯燥，難以引發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還不利于小學(xué)生高效掌握當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識(shí)。為了有效解決這一問(wèn)題，教師可以借助趣味游戲、生活講解以及課外拓展等方式進(jìn)行授課，改變傳統(tǒng)單一化教學(xué)模式的同時(shí)，逐步提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探索的主動(dòng)性，進(jìn)而助力小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、借助趣味游戲，凸顯學(xué)習(xí)趣味性

喜歡玩樂(lè)、做游戲是每一名小學(xué)生的成長(zhǎng)天性，他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中不僅可以具備充沛的身心動(dòng)力，還可以時(shí)刻保持靈動(dòng)的思維狀態(tài)。借助趣味游戲旨在將數(shù)學(xué)知識(shí)講解與游戲項(xiàng)目進(jìn)行深度融合，為小學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的游戲氛圍，使其置身當(dāng)中，既可以掌握現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以真切體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，教師可以采用游戲化的教學(xué)方式來(lái)凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性。

例如，教師在教學(xué)“混合運(yùn)算”這一課程時(shí)，可以采用趣味搶答的方式進(jìn)行游戲化教學(xué)。教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，小學(xué)生自行計(jì)算回答，率先得出正確答案的小學(xué)生計(jì)一分，游戲結(jié)束時(shí)得分最高的小學(xué)生獲得游戲勝利。如，“各位小選手，請(qǐng)聽(tīng)第一題，88-55+11等于多少？”教師給出難度較低的第一題。小學(xué)生A快速搶答說(shuō)：“老師，這題等于44。”“這位選手獲得一分，第二題是69+43-40等于多少？”……教師選用搶答的方式進(jìn)行運(yùn)算教導(dǎo)，既有助于鍛煉小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)元素的反應(yīng)力，還有助于提升小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，進(jìn)而在緊張、愉快的游戲氛圍中，逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的增強(qiáng)。

二、借助生活講解，提升學(xué)習(xí)親和力

小學(xué)生對(duì)于生活事物有著敏銳的洞察力，對(duì)于生活內(nèi)容有著強(qiáng)盛的親近感。借助生活講解旨在將現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到具體的生活元素當(dāng)中，讓小學(xué)生以剖析生活現(xiàn)象、解析生活案例的形式進(jìn)行知識(shí)探索，并將其理解與掌握。這一教學(xué)手段既有助于將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，還有助于培養(yǎng)小學(xué)生在生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)的技能。因此，教師可以采用生活化的教學(xué)方式來(lái)提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的親和力。

例如，教師在教學(xué)“位置與方向”這一課程時(shí)，可以以校園周邊的環(huán)境作為教學(xué)的背景，根據(jù)校園所在區(qū)域構(gòu)建方位圖。教師可以以校園為中心，分別挑選位于校園正東、南、西、北方向的四座建筑物，并為其命名A、B、C、D。授課時(shí)，教師應(yīng)先講解位置與方向的判定，讓小學(xué)生掌握當(dāng)前知識(shí)的使用技巧，而后，再聯(lián)動(dòng)生活素材進(jìn)行解析。如，“假設(shè)老師站在建筑物B上，該向哪個(gè)方向看才可以找到建筑物C呢？”、“建筑物A處于學(xué)校的正東位置，建筑物D又在建筑物A的什么位置呢？”教師立足生活視角展開教學(xué)，既有利于降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，還有利于增強(qiáng)小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用技能，進(jìn)而在生活元素的講解分析中，逐步增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的親和力。

三、借助課外拓展，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)范圍性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師所講解的知識(shí)內(nèi)容多圍繞教材進(jìn)行，久而久之，小學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)倦怠感。為了有效解決這一問(wèn)題，教師可以借助課外拓展的方式進(jìn)行授課。即，教師根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)理解水平，將適合其學(xué)習(xí)掌握的優(yōu)質(zhì)課外資料帶入到課內(nèi)教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓小學(xué)生通過(guò)課外探索的形式獲取教材以外的數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富其知識(shí)內(nèi)容掌握的同時(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)范圍的增長(zhǎng)。

例如，教師可以利用非教學(xué)時(shí)間，帶領(lǐng)小學(xué)生觀看數(shù)學(xué)紀(jì)錄片。如《生活中的數(shù)學(xué)》，該紀(jì)錄片以生活為主線，詳細(xì)講述了生活中客觀存在的諸多數(shù)學(xué)知識(shí)，并延展分析了數(shù)學(xué)在生活中的具體應(yīng)用。小學(xué)生觀看該節(jié)目，既有助于打破自身受教材課本限制的學(xué)習(xí)眼界，還有助于掌握更加多元的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。教師依托課外資料進(jìn)行數(shù)學(xué)授課，既能夠充實(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還可以更進(jìn)一步凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中蘊(yùn)含的趣味性，進(jìn)而在擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍的同時(shí)，助力小學(xué)生全面數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的塑造。

總而言之，教師基于多元化視角，采用多種生動(dòng)化的方式進(jìn)行授課，既能夠優(yōu)化小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，還可以提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而在充滿活力、富含生氣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷激發(fā)小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

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