小學低段語文識字教學策略探尋

譚春艷

【摘要】漢字是中華文化的基礎，學習語文的基礎首先要從識字開始，小學階段的學生由于年齡尚小，注意力不集中，學習漢字的效率低下，因此漢字掌握沒有成效。小學低段語文教師應結合學生學習心理，多措并舉，以多種形式激發小學生識字的樂趣。語文教師只有通過一定的教學策略激發學生的學習熱情，調動學生的興趣，集中注意力，才能使他們有效掌握漢字。

【關鍵詞】小學低段;語文;識字教學;策略

閱讀和寫作的基礎是識字，同時也是形成良好閱讀和寫作能力的前提條件，所以識字教學是語文教學中最重要的環節，關系到整個語文教學的質量。鑒于此，本文結合教學實踐經驗，從安排游戲活動、借助實物展示、密切聯系生活實際、教授識字方法四個維度，全面分析小學低年級語文識字教學的有效方法和具體策略。

一、安排游戲活動，激發學生識字興趣

小學生的學習活動和行為，往往受到興趣和需要的直接影響，即激發學生對識字的興趣，才能促使學生積極主動地進行識字。因此，小學低段語文教師應主動掌握學生的興趣、需要和愛好，結合漢字知識，設計、組織和開展形式多樣、內容豐富的游戲活動，營造一種積極的教學氛圍，促進學生主動、全面地參與，在游戲、娛樂中學習漢字，體會識字的樂趣，最終產生識字的興趣與熱情。

例如，在教授《春夏秋冬》時，對應識字教學的特點，筆者在課堂中設置了游戲活動，課程開始前，筆者先提前準備好游戲活動的道具，活動開始后，筆者再介紹本節課程的游戲內容，熟悉游戲環節。本節課程的游戲主要是通過不同顏色的卡片，來介紹不同季節代表的特征，每當筆者展示一張圖片后，便讓學生們說出對應的季節。這個活動不僅將課堂氛圍調動了起來，同時還進一步提升了學生們的學習熱情。

二、借助實物展示，優化學生理解記憶

實物展示能夠引起學生的有意注意，幫助學生更好、更快地認識和記憶漢字。對此，語文教師需要根據識字教學中具體的漢字，選擇與之相關的實物呈現和展示，使之走進學生的心靈。讓漢字更加生動、形象，使學生直觀、詳盡、全面地觀察事物，對有關漢字的來源、意義、結構、筆畫等有基本的認識，使漢字融入學生的生活，有效提高學生對漢字的理解、記憶和掌握。

例如，在講授《小公雞和小鴨子》時，筆者帶領學生熟讀課文，使學生熟悉其中的生字詞，了解它們之間的區別。然后，筆者拿出所需的模型玩具，如小公雞和小鴨子，把模型拿出來后，學生們的注意力都集中在了這兩件玩具上，這時筆者會通過實物模型引導學生觀察小公雞和小鴨子之間的差別，學生們很快地說出小公雞和小鴨子的區別。比如，小鴨的嘴是扁平的，公雞的嘴是尖尖的。借此，筆者會介紹漢字之間的區別，使學生明白“雞”和“鴨”字的區別。

三、密切聯系生活實際，點燃學生識字熱情

新課標指出，識字教學應充分利用兒童的生活經驗，使之更緊密地結合起來，才能達到識用結合的目的。低年級語文教師應積極拓展識字教學思路，引導學生將課文外學習延伸到課外，注意挖掘、搜集與學生生活、實踐經驗相關的案例和材料，讓學生更好地了解漢字在生活中的體現和運用，消除學生對漢字的陌生與隔閡，調動學生的識字熱情，進而提高識字水平，不斷增強學生應用知識的意識和能力。例如，以《吃水不忘挖井人》課程教學為例，上課后筆者先用“井”字引出課文，讓學生根據生活經驗來描述井的形狀，大多數同學在生活中都公園里的假山、假井，并能準確地說出井口形狀和特征。這時，筆者把“井”字寫了出來，讓學生對“井”字進行熟記，掌握漢字書寫的技巧。

四、教授識字方法，提高學生識字水平

1.記字形、想字義識字

字形、字義是學生識字、認字的有效工具。教師要引導學生記字形，充分發揮漢字的筆畫、偏旁部首的作用，指導學生用筆畫、偏旁部首來學生漢字的字形，感受漢字的結構;其次，教師要鼓勵學生聯系實際、想象與聯想，給出幾個同音不同形、不同義的生詞，要學生進行區分，在理解的基礎上做組詞或句式填空練習，使學生能夠理解字義，記住字形，從而提高教學效果。以“龍”字為例，筆者在講授時，會把中國龍的圖片展示給學生，使學生了解中國龍在空中盤旋的神態，再用“龍”字對比，讓學生了解漢字形狀的由來。通過對字形的分析，不僅可以幫助學生更好地理解漢字的書寫，還可以加深學生對字義的掌握。

2.熟字加偏旁識字

熟字加偏旁識字，是指利用學生已經學過的漢字，再加上不同的偏旁部首轉換為不同的漢字，進行相關的認知和記憶，是一種科學有效的識字方法。因此，低年級語文教師應結合教學內容，引導學生認真觀察漢字字形，讓學生聯想起其產生和由來，運用所學過的漢字來學習、記憶，再加上不同的偏旁部首組成不同的漢字，使學生在學習過程中能夠學以致用，有效提高學生的閱讀能力。

總而言之，識字教學是整個語文教學的基礎，也是小學低段語文教學的重中之重，是推進新課改的根本動力。所以，低年級語文教師要把握現代教育發展的理念與要求，實現創新策略的運用，完善識字教學程序，加強小學識字教學的有效性，使學生主動識字、認字、寫字。

參考文獻：

[1]周夢竹，萬四光.新課改以來小學語文低段識字教學研究評述[J].文學教育（下），2019（12）：146-147.

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