分層引導—構建高效小學語文教學課堂

張月紅

【摘要】國家教育進程的不斷推進，使得社會各界對小學語文課堂教學的關注度越來越高，對教師群體提出更高標準教學要求的同時，還推動著小學語文高效教學課堂的構建。但在當下時段，部分小學語文教師自身的教學理念較為傳統，教學手段較為單一，難以煥發小學生學習活力的同時，還使得課堂教學的質量長期處于較低的發展水平。為了及時改變這一教學現狀，教師可以基于分層引導的視角，采用分層化的教學方式進行授課。本文，將從分層教學的角度出發，簡要探析分層教導在小學語文教學中的運用，以供相關人士參考取用。

【關鍵詞】小學生;語文知識;分層教導

由于我國長期實施應試教育的模式，以至于部分小學語文教師傳統教學思想根深蒂固，教學環節多以“整體式”、“一體式”的形式進行知識講解。這一教學模式既容易加大不同學習能力的小學生之間的差距，還容易降低小學生的語文學習積極性。而分層教導卻可以有效規避上述問題，主要是指教師針對現階段教學環節的各要素進行分化，針對性地進行教學設計，以更為精準的講解來提升小學生現階段的知識理解水平，并發展小學生的語文學習能力，進而實現小學語文課堂教學效果的上升。

一、教學階段分層，提升授課整體性

完整的教學環節由課前導入、課中講解、課后鞏固三部分構成，但部分小學語文教師工作時的重心多放在課中講解這一環節，對于前后部分的重視程度明顯不足，久而久之，不僅會降低授課的整體性，還難以塑造小學生的堅實基礎。對此，教師需要對教學的階段進行分層，明確各個環節所需要落實的教育任務，并選定合理的方式進行引導，提高教學效率、質量的同時，逐步提升語文授課的整體性。

例如，教師在教學《登鸛雀樓》這一詩文時，分別對課前、課中、課后進行設計。課前階段，教師可以借助多媒體設備的使用，播放一則與詩文相關的短片，借此調動小學生的學習興趣，并集中小學生的學習注意力。課中階段，教師可以從詩文內容、詩文手法、詩文情感三角度進行切入，全面賞析詩文涉及的所有知識點。課后階段，教師可以根據課堂教學的進度，布置相關的課后作業，借此鞏固小學生對授課知識的掌握。教師對教學各階段進行分層處理，既能夠提升語文課堂教學的整體性，還可以更進一步強化小學生與現階段語文知識的掌握。

二、教學對象分層，提升授課針對性

小學生由于成長環境、天賦能力存在差異性，因此不同的小學生對于同樣的語文知識掌握的速率也不同。教學對象分層是指教師改變傳統“整體”教學的方式，根據小學生的學習能力差異、知識理解水平差異進行分層，并結合分層后的學習能力區間設計相應的教學方案。這一角度既能夠提升課堂教學的針對性，還可以讓不同學習能力的小學生都可以在其原有的基礎上獲得提升，進而實現授課針對性的增長。

例如，教師在教學《夜宿山寺》這一詩文時，可以將班級小學生劃分為學習能力較強、適中、較弱的三個小組。該詩主要描繪了古寺樓宇之高聳，表達了詩人對古代建筑工藝的贊嘆以及對神仙般生活的向往。教師在授課時，可以先整體梳理一遍詩文內容，并做出簡要的講解。而后，安排學習能力較強的小組進行關聯賞析，讓其結合相似的文章，探尋二者存在的異曲同工之妙;安排學習能力適中的小組在組內進行探討，挖掘該詩涉及的理論知識與手法技巧;學習能力較弱的小組，則由教師帶領進行二次講解。教師將班級小學生分層為三個小組，針對其實際的學習能力進行教學任務布置，規避傳統教學當中不足之處的同時，真正實現小學生學習質量整體的提升。

三、教學鞏固分層，提升復習有效性

對部分小學語文教師而言，課后鞏固多以作業布置、記憶背誦的方式進行，這一形式不僅容易提高鞏固復習的枯燥性，還難以保障小學生知識復習的有效性。為了切實解決這一問題，教師可以對教學鞏固的環節進行分層，根據小學生當前的知識理解水平與學習進度進行課后設計，針對小學生的實際需求布置鞏固任務，進而實現復習有效性的增長。

例如，教師完成《黃山奇石》這一課程的教學后，可以在課堂上進行簡單的隨堂測試，借此判斷小學生對當前知識內容的掌握情況。掌握程度較高的小學生，教師可以安排其通過文章仿寫的形式進行鞏固;掌握程度一般的小學生，教師可以安排其通過文章內容繪畫的形式進行鞏固;掌握程度較低的小學生，教師可以安排其結合課后練習題目進行鞏固。教師針對小學生的知識掌握狀況進行作業布置，既能夠改變傳統機械式的復習模式，還可以發展小學生的綜合語文學習技能，進而在分層鞏固的過程中，逐步提升復習的有效性性，并助力小學生的語文學習素養成長。

總而言之，傳統“整體式”的教學模式難以適應如今的教育需求，教師基于分層角度進行教學設計，既有助于提升教學的整體性、針對性、有效性，還有助于增強小學生知識學習的效率與質量，進而在分層教學的引導下，推動小學語文高效課堂的構建進程。

參考文獻：

[1]葉成兵.分層教學模式在小學語文教學中的應用研究[J].課程教育研究，2020（18）：48-49.

[2]趙瑜嬌.分層教學法在小學語文教學中的運用[J].中華少年，2020（12）：87-90.