探究現代信息技術與初中生物實驗教學整合的策略

譚登坪

摘要：在信息技術飛速發展的時代背景下，其在各個領域和行業中都得到了廣泛運用，對教育事業的貢獻也不容忽視。作為新時代的初中生物教師，要緊跟時代發展的潮流，抓住生物課程的特點及學生的求知心理完成實驗教學的滲透，不斷強化學生的學習體驗，增強學生學好這門課程的信心，有效推動學科素養培育目標的穩步實現。基于此，本文就從科學劃分學習小組、建立虛擬實驗室、錄制學生實驗視頻資源、利用多媒體豐富實驗課內容幾個方面論述了結合信息技術開展初中生物實驗教學的策略。

關鍵詞：信息技術;生物學科;實驗教學

引言

互聯網技術為人們的日常生活和學習活動都帶來了重要的影響，也在改變著教學活動的發展方向。在具體的初中生物課堂上，教師要重視教學方法的選擇，引導學生在實驗學習中感受到生物課程學習的魅力，引導其主動驗證以往所學的理論知識，鍛煉學生的動手操作能力。與此同時，教師還要在有限的課堂時間內尊重學生的主體地位，發揮好引導者的角色，在師生的密切配合下順利完成現階段的教學任務，提高課堂教學的質量和水平，為學生的持續健康發展提供更廣闊的空間和充實的物質支撐。

一、完成科學的教學及合作學習分組

對于初中階段的學生來說，其個人能力、學習方法和知識基礎都存在很大的差異性。為了推動實驗教學能夠取得更突出的成效，教師要完成科學的分組，給予學生更多針對性的引導，培養學生合作學習的意識和能力。[1]

比如，在學習到初中生物《調查周邊環境中的生物》一課時，教師在課堂上要注重對教學方法的把握，在開始上課時充分發揮導入藝術的教學優勢，更好地抓住學生的求知心理，幫助其保持注意力的高度集中。在這節課程的教學中，由于一部分學生的知識面相對比較廣，其對各種生物的生存條件有一定的了解。在這種條件下，教師在開展教學活動的過程中首先要通過問題的形式向學生發問，在學生七嘴八舌的回答中完成對學生群體的分層，以學生的知識基礎和其在課堂上的活躍度為參考，根據教學大綱的要求更有針對性的完成教學方案的設計。在這一環節，為了后續展開調查活動做準備，教師還要把學生劃分為能力相匹配的學習小組，可以以六個人為一組進行劃分，讓學生之間能夠互相學習，保證在實踐過程中分工到位，全方位地鍛煉學生綜合學習的能力。而且在完成精準的小組分配之后，教師還要留出足夠的時間讓學生能夠自由的交流，有效在這一環節增強學生之間的合作默契，引導其制定一致的學習目標，最大程度激發學生課堂學習的積極性，為后續學生學好生物實驗做好充分的準備。

二、借助信息技術創建虛擬實驗室

在傳統的生物課堂上，由于擔心學生會對實驗的儀器造成破壞，甚至由于操作不當而出現意外情況，教師就沒有考慮到讓學生參與到實踐活動中。為了克服這種教學局限，教師要充分利用信息技術的優勢為學生創設虛擬化的生物實驗室，為學生自主完成新知識的探究提供有力支撐。

比如，在學習到初中生物課程中的“觀察動植物細胞的結構”這一實驗時，由于在大多數學校中很難為每個學生都提供一臺顯微鏡，這就使得實驗操作活動很難順利的開展。這時候，教師要采用合理的方法打破這一教學困境，利用互聯網技術的優勢為學生創建虛擬化的實驗室，引導學生在這種虛擬的世界中獲得更真實的學習體驗，強化其對理論知識的消化和吸收。在這節課堂上，教師在備課環節就可以利用多媒體技術的功能以三維的動畫形式為學生呈現出實驗操作的每個步驟，并加上音頻的講解輔助學生更輕松地理解教材中的重難點，以立體、直觀、生動的演示為學生展示動物細胞和植物細胞結構的不同之處。當學生對于實驗有了更深刻的認識之后，教師還要要求學生根據自己掌握的理論知識進行現場搶答，在模擬的實驗室中引導學生更準確的回答教師提出的問題，區分開每個實驗步驟的先后順序。這樣一來，既使學生不能夠親自動手操作，也能在信息技術的輔助下為學生提供實驗闖關的學習情景，幫助其在更加新穎的教學模式支撐下順利的完成理論知識及實驗課程的學習，有效激發學生自主探究的意識，不斷突出信息技術在生物實驗課堂上的價值。

三、利用多媒體豐富實驗課程的內容

信息技術與初中生物實驗課的有機融合能夠培養學生認真觀察實驗，自主完成模擬實驗的意識和能力。在具體的教學活動中，教師要巧妙地利用多媒體技術挖掘教學資源，優化課堂教學模式，使得教學活動更加豐富多彩，提高學生整理、歸納、總結新知識的學習技能。[2]

比如，在學習到初中生物《動物的運動》一課時，為了幫助學生在實踐活動中認真地觀察動物的各種運動方式，幫助學生形成更科學的學習觀，教師就要在日常的教學活動中認識到多媒體技術的輔助作用。在學完這節課程理論知識的教學之后，教師要引導學生利用課余時間借助現代化的攝影工具去圍繞三種動物觀察并拍攝其運動方式，提取出相關的生物信息。在這一過程中，教師可以引導學生以小組合作的形式完成學習任務，自主確立實驗操作的計劃，制定更完善的觀察和拍攝方案，確保每個小組成員都能發揮自己的優勢，有效鍛煉學生動手操作的能力。而在完成信息的收集之后，教師還要引導學生在小組合作的條件下完成教學課件的設計，把拍攝到的圖片以及文字說明整合在一起，并選派一名代表在課堂上進行展示。這樣一來，每個小組展示的動物種類也會有所增加，使得學生對動物運動的方式有更全面的認識。進而確保在這種實驗教學的嘗試下使得初中生物課堂變得更加生動形象，讓教學的內容變得豐富多彩，保證學生在有限的課堂時間內強化探究意識，在獲得成就感的條件下幫助學生樹立學好生物課程的信心，促進其學習意識和學習思維的轉變。

結束語

總而言之，實驗教學作為生物課程中的重要組成部分，其對學生學好這門課程起到了重要的物質支撐。而在信息技術飛速發展的時代背景下，初中生物教師也要更加注重對新興技術的運用，更好地把其與生物實驗有機結合起來，在這一過程中不斷培養學生觀察實驗、模擬實驗能力的提升，挖掘學生的學習興趣，培養學生的創新精神。在正確發揮信息技術作為輔助工具的條件下使得教學活動更好地滿足學生的求知需求，不斷優化課堂教學的結構，幫助學生保持長期的學習熱情，使得課堂教學活動更加精彩，全面實現對學生學科素養的培育。

參考文獻

[1]顧源媛.信息技術優化下的初中生物實驗教學[J].中小學教學研究，2018，11（2）：80- 83.

[2] 高建中.生物多媒體課堂互動教學[J].生物學教學， 2019（4）.