小學數學“算”“用”結合教學策略的研究

摘 要：“算”“用”結合，是指培養學生計算和解決實際問題的能力，“算”“用”結合是小學數學教學目標之一，對提升小學生的數學計算和應用能力，培養學生的數學學科核心素養，提高小學數學教學質量具有重要意義。基于此，本文針對小學數學“算”“用”結合的教學策略展開研究和討論，以期為相關教育工作者提供借鑒和參考。

關鍵詞：小學數學;“算”“用”結合;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）28-0067-02

引? 言

數學是一門應用型學科，也是一門基礎的工具性學科。數學學習的主要目的是讓學生運用數學的原理、方法和思維解決實際生活和學習中遇到的問題。小學階段是學生接觸數學的初始階段，也是培養學生數學思維、計算能力和計算基礎的關鍵階段。但是，在傳統的教學觀念中，教師往往重“算”輕“用”，導致學生只會計算不會應用，創造力和理論聯系實際能力較低。近年來，隨著我國對人才培養的逐漸重視，教學標準也發生了巨大的變化，在新課程改革不斷實施和深化的背景下，“算”“用”結合已經成為小學數學教學中的核心內容之一。

一、通過營造教學情境提升學生“算”“用”結合的能力

小學生由于年齡較小，缺少學習的主動性，尚未養成良好的學習習慣，注意力集中時間短。而小學數學教學中，涉及大量枯燥乏味的計算原理、方法和步驟，教師如果按照傳統的講授方式單純講解計算方法、通過大量練習讓學生鞏固相關計算步驟，則會讓學生感到教學內容枯燥，長此以往喪失數學學習興趣。因此，教師在進行教學時，應從學生的心理特點和認知規律出發，立足教材;從學生的實際情況出發，創設出一些學生熟悉的生活情境，或者能夠激發學生好奇心和求知欲的情境，吸引學生的注意力，豐富課堂教學活動，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在具體的教學情境中理解為什么要“算”，并怎么“算”，通過計算解決實際問題，提升學生“算”“用”結合的能力。教師在創設教學情境時，也可以充分利用現代信息技術，如通過圖片、視頻、動畫等形式渲染學習氛圍和情境，引導學生進行獨立思考。

例如，在教學“100以內的加減法”時，教師改變了以往列式直接講解計算過程的方法，而是準備了兩根跳繩，選取6名學生，每3人一組，分為2組，讓2組學生輪流到講臺前跳繩，其余學生分別記錄兩組學生跳繩的個數：第一組3個人分別為22、40、18，第二組3個人分別為35、24、23。當學生跳繩結束后，教師讓學生判斷哪組學生獲勝。有些學生直接判斷第一組學生獲勝，因為第一組有一名學生跳了40個，跳得最多。有些學生認為第二組學生獲勝，因為第二組學生跳繩個數都是20以上，而第一組有一名學生只跳了18個。這時，教師可以引導學生，通過計算總數的方式判斷哪個組獲勝，讓學生列式并分別計算每組學生跳繩的總個數，比較哪組學生跳得多，多多少。這時學生會列出計算式，第一組學生共跳了22+40+18=？第二組學生共跳了35+24+23=？學生列出計算式的過程就是“算”與“用”結合的過程，在具體的情境中，解決了為什么要這樣列算式的問題。此時，教師再講解具體的計算方法，學生通過計算得出第一組同學共跳繩80個，第二組同學共跳繩82個，82>80，因此第二組同學獲勝，82-80=2，第二組學生比第一組學生多跳了2個。

二、在實踐教學中增強學生“算”“用”結合的體驗

數學是一門應用型學科，在小學數學學習過程中，有許多知識與學生的生活實際有密切的聯系，而小學生生性好動，好奇心強，對自己親自動手探索、認知的事物和知識印象更為深刻。基于此，教師可以改變傳統以教師為主體的講授式教學模式，在教學過程中結合具體的教學內容，為學生提供一些動手實踐和操作的機會，讓學生更加深刻地體會和感悟數學知識形成的過程，使數學知識更加直觀化和具體化。這不僅可以提高學生的動手實踐能力，還能讓學生更好地理解和掌握相關的計算技能，將理論與實踐相結合[1]。

例如，在教學“厘米和米”時，為了讓學生對長度單位厘米和米有更加直觀的認識，教師可以讓學生準備格尺和米尺，自己動手量一量課桌，書本的長度、寬度，看看哪些物品需要用厘米作單位，哪些物品需要用米作單位。此外，教師還可以讓學生互相量身高，比一比誰高，高多少，量一量自己的1步有多長，1腳有多長，1米大約有幾步、幾腳……當然，由于學生的身體發育情況不同，這些數值可能略有不同，但學生通過親自測量和計算，最終和教師一起總結出1米大約有2步、大約有5腳的結論。教師可以告訴學生，今后在生活中如果需要測量長度，而身邊又沒有工具時，可以結合所學內容，用身體上的“尺”進行測量。學生通過親自動手實踐操作，不但可以激發求知欲和學習興趣，還增強了“算”“用”結合的體驗，加深了對相關知識的理解，提高了應用能力。

三、通過小組合作競爭學習提高學生“算”“用”結合的協作性

每個班級學生的性格特點和學習能力、學習水平并不相同。為了更好地調動學生學習的積極性，促進“算”與“用”的有效結合，培養學生的團隊精神，教師在教學過程中，可以結合具體的教學內容，將學生按照同組異質的原則劃分為若干個學習小組，引導學生通過小組合作學習的方式，針對數學問題進行分析和思考，展開探究性學習，讓小組成員通過共同努力，取長補短，集思廣益，解決數學問題[2]。

例如，在教學“可能性”時，為了讓學生更好地理解可能性的概念，教師可將學生劃分為若干小組，每組4人，讓各組學生在課前準備好1個不透明的袋子和一些紅球和黃球，教師首先示范在不透明的袋子里放入紅球和黃球各一個，再任意摸出1個球，讓學生猜猜球的顏色。然后讓各組學生依次每人任意摸1個球，每個人有10次機會，并在表格上記錄每次摸到球的顏色，并統計出每人摸出紅球和黃球的次數，最后統計各小組總共摸到紅球和黃球的次數。當學生完成任務后，教師可以引導各組學生思考：每次摸到的球的顏色事先知道嗎？每次摸球的結果會怎么樣呢？學生通過討論可以總結得出，每次摸到球的顏色事先并不知道，只是知道每次摸到的球可能是紅球也可能是黃球。然后，教師再讓學生把紅球和黃球拿出來，在袋子里面放入2個標有1號和2號的紅球，讓學生思考，將手放進袋子后，摸到的球是什么顏色的？再讓學生以小組為單位親自動手找出答案。各小組學生通過摸球后可以總結得出，無論摸多少次，摸出的球一定是紅色，不是1號紅球就是2號紅球。

四、通過趣味教學游戲激發學生“算”“用”結合的興趣

愛玩是小學生的天性，新鮮有趣的課堂教學形式更能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。因此，教師在數學教學過程中應結合具體的教學內容設置一些趣味性的游戲，通過簡單有趣的數學游戲，培養學生的數學思維能力，提高學生“算”“用”結合的能力。

例如，在教學“有余數的除法”時，為了激發學生的學習興趣，實現“算”“用”結合，教師可以拿出一副撲克牌，去掉大小王，將A當作1，J當作11，Q當作12，K當作13，然后讓每位學生隨意抽出兩張撲克牌，如果能整除則勝出，如6÷2=3，如果不能整除，則比除后所剩的余數，余數小的則為獲勝方，如7÷4=1……3，9÷4=2……1，則拿到9和4的學生獲勝。在此過程中，如果有學生計算錯誤則扣一分，能夠指出錯誤的學生則加一分，在幾輪游戲后，得分最高的學生獲勝。

結? 語

提升學生的數學運算能力與應用能力是小學數學教學的主要目標。因此，小學數學教師在教學過程中，應以培養和提高學生“算”“用”結合的能力為教學的首要目標，立足教學內容和學生的實際情況，合理進行教學設計，安排教學活動，調動學生參與課堂學習的積極性，引導學生進行自主思考，從而實現“算”“用”結合的教學目標。

[參考文獻]

魏菊.小學二年級數學小班化教學的算用結合策略[J].國家通用語言文字教學與研究，2019（01）：118.

楊大祿.簡析農村小學數學“算用相結合”的教學策略[J].小品文選刊（下），2019（11）：1.

作者簡介：顧玉林（1977.10-），男，江蘇南京人， 中小學一級教師。