大學生集中社會實踐中的隱性思想政治教育研究*

楊 婷，李 穹

(1.大理大學 馬克思主義學院，云南 大理 671003；2.大理大學 工程學院，云南 大理 671003)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校立身之本在于立德樹人”[1]，做好高校思想政治工作，要“開展形式多樣、健康向上、格調高雅的校園文化活動，廣泛開展各類社會實踐。”[2]大學生社會實踐是課堂理論教學的延伸和實踐教學的核心內容，也是高校思想政治工作的一個關鍵環節。[3]積極開發并利用好社會實踐活動中所蘊含的思想政治教育功能，寓隱性思想政治教育于社會實踐，有目的地引導高校學生將現實的社會實踐與專業的理論知識有機結合，能有效增強高校學生社會責任感、提升綜合素質、促進思想政治教育立德樹人目標的實現。然而，一些高校在開展社會實踐，特別是集中組織的過程中，并沒有充分運用、發揮其思想政治教育功能，尤其是在隱性思想政治教育作用發揮上存在許多問題。本文以大理大學近三年學校集中組織的暑期社會實踐為典型案例，進行了相應的調查研究，對存在的問題作以分析與探討。

一、隱性思想政治教育與大學生集中社會實踐

教育部社會科學研究與思想政治工作司組編的《思想政治教育學原理》指出:“思想政治教育是一種歷史的社會實踐，它是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。”[4]其劃分方式多樣，根據產生效能途徑的不同，可以劃分為顯性思想政治教育和隱性思想政治教育。自建國以來，我國的思想政治教育方式多以意識形態的灌輸與教化式的顯性教育為主，然而，隨著思想政治教育實踐不斷深入創新，諸多專家開始把目光聚焦到另一種方式——隱性思想政治教育。隱性思想政治教育是寓于專門的思想政治教育之外的社會實踐活動中開展的、不為受教育者焦點關注的一種思想政治教育存在類型[5]，它著重于開發受教育對象周圍可利用的一切資源，營造適宜的環境和氛圍，以間接、暗示的方式將教育信息潛移默化地滲透到受教育對象日常接觸的環境、文化、活動、網絡等載體中，對受教育對象產生影響以改變其對待人生的看法、價值觀念等，讓其在無意識中主動接受積極、特定的教育影響。這種教育方式的對象依然是人，但因其在過程中獲取認知的無意識性、參與活動的自主性、滲透方式的潛隱性等特點，有效避開了傳統形式上居高臨下的教育方式，緩解了教育對象逆反戒備心理和對抗情緒的產生，增強了思想政治教育的實效性。

大學生社會實踐是高校進行思想政治教育的重要手段和途徑。通過參與社會實踐活動，大學生在具體情境中體驗生活，調動自身能力和專業知識獨立或合作地解決所遇到的問題，在磨礪中得到鍛煉,這有助于深化大學生對自身和社會的理解,提高知識運用能力,增強人際交往和社會適應能力。此外,社會實踐對大學生的人格塑造、社會責任感和公民意識也具有積極的影響。[6]集中的社會實踐形式具有管理規范、人員集中、時間穩定、目標一致、活動統一、執行有力等特點，是大學生樂于參加的重要社會實踐方式。但就目前而言，集中社會實踐發揮出來的隱性思想政治教育成效尚待進一步增強。

二、集中社會實踐中隱性思想政治教育問題的典型案例調查與分析

大理大學大學生暑期社會實踐采取集中組隊和個人分散實踐相結合的方式進行。在集中實踐方面，主要以社會實踐團的形式組織開展。本文以大理大學暑期集中組隊的社會實踐團為典型案例來進行研究。

本文采取問卷調查和訪談相結合的方式，主要對該校參加過社會實踐的學生進行問卷調查，并對主管部門相關負責人以及部分暑期社會實踐帶隊教師進行訪談。本次調查共發放問卷500份，回收有效問卷500份，有效回收率100%。問卷涵蓋了文學、理科、工科、醫學四個學科類別，學歷層次均為本科。調查對象年級分布為本科大一(51.56%，)，大二(43.75%)，大三(3.13%)，大四(1.56%)，符合暑期社會實踐活動的參與人群情況。本次訪談共訪談相關人員12人。

通過對問卷調查和訪談結果綜合分析，大理大學開展集中暑期社會實踐的現狀主要總結為以下幾個方面：

(一)學校高度重視，組織有序

學校對暑期集中社會實踐高度重視，活動開展前經過討論、決策，確定主題和具體的實施方案，從學校和各學院層面均成立社會實踐工作領導小組，聯合相關部門，建立規章制度，明確職責分工。實踐初期由各學院根據學院學生的培養要求和實際情況確定主題方向立項申報，經校團委審批后成立各學院暑期社會實踐團；實踐過程中，學校社會實踐工作領導小組和各校屬學院分別會派出專門的社會實踐慰問組到實踐地看望慰問實踐團并及時反饋、解決一些問題；實踐結束后，校院兩級單位都會組織開展“實踐歸來話成果”分享交流會、總結表彰大會等。從組織領導到后期的評定考核，整個活動過程規范嚴謹，條理順暢，確保了整個暑期社會實踐活動的有序開展。

(二)活動主題鮮明，內容豐富

縱觀大理大學多年的集中組隊社會實踐，實踐主題始終有鮮明的政治導向，與黨中央、團中央保持一致。如：2019年主題為“青春心向黨·建功新時代”，2020年主題為“小我融入大我·青春奉獻祖國”，這些主題導向明確，能夠引導整個社會實踐活動緊密圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想開展，真正讓青年在實踐中做到認知國情、青春報國，服務社會、青春建功。同時，學校也結合學生所學專業，開展豐富多彩的文化科技、生態環保、醫療衛生、禁毒防艾、教育服務下鄉活動，發揚志愿服務精神，奉獻青春力量，深入開展助力脫貧攻堅、鄉村振興志愿服務和調研活動。

(三)參與動機純正，成效較好

通過訪談得知，大理大學暑期集中社會實踐隊的成員大多是各學院精心挑選的，因此絕大多數是學生干部，對社會實踐的認識和主動性整體較高。這在調查問卷結果中也得到了體現，受調查的學生中，84%的同學為學生干部。在參與目的上，92.19%的學生以提升素質、提高綜合能力、加速社會化為動機參與暑期社會實踐；84.38%的學生以積累經驗、為就業做準備，鞏固專業理論知識為動機；只有24.13%的學生為了獲得相關證書、獎勵和學分，應付學校要求,完成學院任務。同時，全部調查對象均覺得有收獲，樂于參加。在社會實踐對個人素質能力的提升程度上，問卷設置了10個方面的選項。經調查，10個方面獲得的票數均衡，且大部分選擇影響“比較大”，選擇“非常大”或是“比較小”的人較少，沒有人選擇“沒有效果”。由此可見，參與社會實踐的學生大多認可其對自身素質、個人能力的提升，對社會實踐期間產生的思想政治教育效能也能主動接納，正確看待，但其效能發揮仍有提升空間。

(四)成員年級斷層，覆蓋面窄

當被問及學校應該從哪些方面加強實踐活動的育人效果時，選項“增強暑期社會實踐的覆蓋面”占比82%。這恰與之前的統計相吻合，參加集中社會實踐的學生大多是學生干部，參加時大多為大一和大二，兩個年級合起來占了總人數的80%，其他年級則鮮有參加。造成年級斷層的原因，與高年級學生學習任務重，又要考慮就業等因素直接相關。而這一現狀又直接導致了通過集中社會實踐的方式無法使思想政治教育觸及到高年級人群。

(五)帶隊教師思想政治教育針對性指導素養有待提高

在集中社會實踐期間進行有效的思想政治教育需要教師引導和學生自我教育相互配合。按照學校要求，所有社會實踐團都配有1—3名指導老師，實踐期間全程帶隊并加以指導。然而，能從思想政治教育的信度和效度來理解和指導社會實踐的帶隊教師寥寥無幾。問卷調查中，31.25%的學生認為社會實踐缺乏科學的指導。帶隊教師在整個實踐過程中大多僅執行淺層次指導，只滿足于實踐事件本身的完成，而疏于對實踐本身所蘊含的意義、效果的挖掘和運用。或者帶隊教師的專業不是思想政治教育專業，不能良好地使用思想政治教育的方式方法，不講求指導學生的藝術，帶隊敷衍了事，方法簡單直接；或者是停留在講“大道理”上，使思想政治教育不僅不能“隱”在其中，甚至直接將“第二課堂”變為“第一課堂”。

(六)評價機制有待完善，導向不夠鮮明

雖然大理大學高度重視大學生暑期社會實踐工作，但根據調查結果來看，學校在建立運行保障、考評反饋機制等方面還不夠健全完善，有很大的提升空間。調查問卷中，35.94%的人員認為大理大學暑期實踐在開展過程中存在經費不足的問題，17.19%的人員認為整個實踐過程組織管理考核機制不健全，缺乏保障。訪談中也發現，大理大學對社會實踐的考核標準，停留在具體工作的數據上，關注于清掃了多少噸垃圾，發放了多少份傳單以及新聞媒體的宣傳等，而關注學生在實踐中受教育的效果如何則沒有明確體現。考核的指揮棒中缺少了對思想政治教育的具體關注與考核，也就自然會導致社會實踐的管理人員對思想政治教育作用和效果的忽視。

三、改善大學生集中社會實踐中隱性思想政治教育育人效果的路徑

(一)科學規范內容，提升實踐覆蓋面

大學生的社會實踐范圍很廣，內容也很多。但是不同學科、年級的學生之間會存在對社會實踐的需求差異。如果在集中社會實踐中采取“一刀切”，就會造成集中社會實踐對部分學生群體吸引力不強、鍛煉效果不佳的結果。調查顯示，低年級的同學喜歡科技、文體、衛生、法律“四進社區”和學習參觀，而高年級的同學更青睞于創新創業、預就業實習。因此，科學規范實踐活動的內容體系，遵循學生發展規律，有針對性地設置實踐內容，可使實踐活動從內容、形式等方面大大提升吸引力，擴大活動參與覆蓋面。在科學的內容體系下，思想政治教育對學生的學習、生活實踐進行無聲卻有效指導，就能使學生樂于接受并自覺踐行，大大增強其實效。

(二)“顯”“隱”相互聯動，建立耦合機制

“第二課堂”是“第一課堂”的延伸。高校開展社會實踐活動，能促進青年在實踐中了解國情、歷練本領、成長成才，樹立正確的三觀，踐行社會主義核心價值觀。這就要求高校要提升對社會實踐的重視程度，把大學生社會實踐融入思想政治教育課堂，注重在學生專業理論知識和技能培養的基礎上，把育人工作擺在首位，與思政課教育同向同行，推動高校思政課教學改革創新[7]，從顯性的角度出發為隱性教育助力。同時，要將思想政治理論課“第一課堂”的內容適時恰當地融入到大學生社會實踐的整體框架中去，精心設計社會實踐活動內容，嚴密組織把控社會實踐的各個環節，運用思想政治教育的方法與藝術，及時引導，使實踐者能夠感受到“第一課堂”理論知識并非空洞說教，而是可以用以指導實踐的真理，真正的“入腦”“入心”并外化于行，以達到隱性思想政治教育的效果。

(三)重視隊伍培養，加強指導力量

在集中社會實踐中，帶隊教師起著教育者和引導者的作用。帶隊社會實踐，要求教師要具備理論知識和實踐能力，并能夠適時對學生進行思想引導。因此，社會實踐中的思想政治教育要想做的扎實深入，就必須建立健全完善的教師選拔體制，為實踐活動的開展提供良好的師資保障。[8]積極鼓勵思想政治教育及相關專業背景的教師進行帶隊指導，從各方面加大支持力度，重視實踐育人指導過程，從而提升社會實踐活動開展的針對性和實效性。

(四)完善考評機制，落實政策保障

實踐育人成為培養社會主義建設者和接班人的重要環節,而社會實踐活動是高校促進課堂教學與社會實際相結合、全方位培養高素質人才的重要方式[9]，將思想政治教育效果納入考評體系，是社會實踐考核的應有之義。主客體聯動，在整個開展活動過程中建立完善考評方法，采取對老師、學生雙線并行交叉評定，可以采用自我評定、指導教師評定、實踐機構考評及投票評價的方式，設定專項考評、細化評價指標。實踐結束后可由學校及院系開展多種形式的實踐評比和分享活動，從學校組織者、帶隊教師和學生參與者的角度分別進行反思總結，要更注重內容，不流于形式。設立針對社會實踐的反饋匿名小樹洞，鼓勵全體參與者對整個暑期社會實踐環節進行匿名評價建議，設置分析小組梳理匯總問題，并逐級反饋，推動暑期社會實踐的改革創新，探索實踐育人長效機制。

新時代，以習近平同志為核心的黨中央確立了立德樹人作為高校思想政治教育工作的根本任務，[10]而社會實踐是開展思想政治教育以實現立德樹人目標的重要手段和載體。新形勢下高校要推動思想政治教育工作創新發展，就要重視社會實踐活動，充分利用其特性，融入隱性思想政治教育，充分發揮社會實踐的思想政治教育功能，探索實踐育人長效機制，提升高校育人質量。[11]以此引導青年在實踐中踐行社會主義核心價值觀，幫助青年在實踐中了解國情、認識社會，歷練本領、成長成才，成為社會主義偉大事業的合格接班人。