學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的拓展路徑研究

付云霞，趙夢瑩，陳硯秋

(黑龍江工業(yè)學(xué)院 人文與師范學(xué)院，黑龍江 雞西 158100)

高校作為培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才的主要陣地，實(shí)習(xí)教學(xué)的效果十分顯著。學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)是師范教育專業(yè)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必不可少的環(huán)節(jié)，也是全面提高師范院校教育水平的重要途徑。實(shí)習(xí)可以促使學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，即由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，將課本上所學(xué)知識(shí)直接轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中去。實(shí)習(xí)是促使理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要方法。在專業(yè)認(rèn)證背景下，實(shí)踐教學(xué)不再局限于技能技巧的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，而是一種全視角、全過程的整合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生要依靠實(shí)習(xí)提高專業(yè)能力，發(fā)展自我。高校需要加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，重視幼兒園教師的職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)。

一、時(shí)代背景：師范專業(yè)認(rèn)證

為全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，做到以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促強(qiáng)，全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，教育部于2017年印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》，開展各級(jí)各類專業(yè)認(rèn)證[1]。專業(yè)認(rèn)證的核心理念是“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”。從產(chǎn)出導(dǎo)向看，它強(qiáng)調(diào)以普通學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以關(guān)注基礎(chǔ)素養(yǎng)為前提條件，以畢業(yè)生的核心能力和素質(zhì)要求衡量專業(yè)人才的素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)以評(píng)價(jià)教學(xué)過程全方位、全過程，并利用考核結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)，提高專業(yè)人才素質(zhì)。目前，一般高校都在進(jìn)行的是二級(jí)專業(yè)認(rèn)證。學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(第二級(jí))在其中提到了幾項(xiàng)關(guān)于實(shí)習(xí)的具體要求，如，實(shí)習(xí)生數(shù)與教育實(shí)踐基地?cái)?shù)的比例需要小于等于20:1。在實(shí)踐教學(xué)一環(huán)中，除對(duì)實(shí)踐周數(shù)、組織方式提出要求外，還做了一些具體要求：教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)貫通，涵蓋教師職業(yè)道德、課堂管理實(shí)踐、保教實(shí)踐、教研實(shí)踐等方面，并與其他教育環(huán)節(jié)有機(jī)銜接。在所要求的管理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，需要對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控，同時(shí)需要踐行教育實(shí)踐評(píng)價(jià)與改進(jìn)制度。

二、學(xué)前教育本科生實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

為了更好地研究本科生實(shí)習(xí)教學(xué)的拓展路徑，有必要對(duì)現(xiàn)有的學(xué)前教育本科生實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比分析。在充分了解現(xiàn)存實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，才能對(duì)癥下藥，提出實(shí)習(xí)教學(xué)的具體策略，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.高校方面

隨著教師資格證國家考試的普及化，中職階段的學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)后取得教師資格證的人數(shù)比例較少，多從事幼兒園保育工作。師范類高校作為幼兒教師培養(yǎng)的主力軍，以培養(yǎng)符合社會(huì)要求的幼兒園教師為目標(biāo)，實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生就業(yè)前檢驗(yàn)學(xué)生是否符合社會(huì)要求的最好指標(biāo)。高校在合理組織、合理分配指導(dǎo)教師，確保實(shí)踐時(shí)長的情況下，在組織和管理方面仍然存在一些疏漏。

(1)實(shí)習(xí)具體要求不明確，難以保證實(shí)習(xí)效果

學(xué)校的實(shí)踐環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生充分了解實(shí)習(xí)內(nèi)容、未來的工作內(nèi)容，并將大學(xué)期間所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)習(xí)過程中，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐檢驗(yàn)理論，促進(jìn)其專業(yè)成長。但是在實(shí)踐過程中，出現(xiàn)了實(shí)習(xí)大綱較為模糊甚至沒有，實(shí)習(xí)考核方式僅局限在要求學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)日志和報(bào)告，表述不夠明確，比較寬泛，未能明確界定實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)。究其原因，沒有處理好培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求之間的關(guān)系。沒有設(shè)置實(shí)習(xí)的具體指標(biāo)點(diǎn)，沒有落實(shí)學(xué)生去實(shí)習(xí)的具體要求，對(duì)于沒有幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來講，一片茫然，實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫僅局限于東拼西湊，無法主動(dòng)構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)教育實(shí)踐能力。

(2)實(shí)習(xí)方案和要求未能做到與時(shí)俱進(jìn)，難以滿足新時(shí)代幼師培養(yǎng)要求

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育缺口、高素質(zhì)教育人才的社會(huì)需求逐漸增長。現(xiàn)有的教育方案和教育策略與之前有所差異。而學(xué)校的實(shí)習(xí)模式仍然采用原有的方式，未進(jìn)行充分的改進(jìn)。學(xué)校按部就班安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)地點(diǎn)千篇一律。沒有用發(fā)展的眼光看待問題，無法進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)習(xí)教學(xué)，難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。當(dāng)前，高校學(xué)前教育實(shí)踐課程的目標(biāo)必須能夠反映當(dāng)前教師教育的趨勢和新時(shí)期幼兒園教師的需求。但分析發(fā)現(xiàn)，部分高校教育實(shí)踐課程目標(biāo)缺乏時(shí)效性，沒有對(duì)當(dāng)前的發(fā)展趨勢做出必要的應(yīng)對(duì)和調(diào)整。

(3)實(shí)習(xí)管理缺乏規(guī)范性，雙導(dǎo)師難以發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用

近年來，隨著國家對(duì)學(xué)前教育工作重點(diǎn)的不斷深化和對(duì)幼兒園教師需求的增加，普通高校繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)量猛增。在學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)中，由于長期合作?！皥@”已經(jīng)建立了合作關(guān)系，但是僅限于學(xué)生去實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位接收這一方面。尤其在實(shí)習(xí)學(xué)生較多的學(xué)校，雖然建立了雙導(dǎo)師制，但高校老師還在學(xué)校上課，難以抽身去幼兒園督導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，幼兒園指導(dǎo)教師忙于日常教學(xué)，對(duì)“短暫出現(xiàn)”的實(shí)習(xí)學(xué)生也難做到充分了解，指導(dǎo)也是點(diǎn)到為止。指導(dǎo)教師數(shù)量不足導(dǎo)致指導(dǎo)要求難以真正落實(shí)，對(duì)實(shí)習(xí)人員缺乏具體指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)管理不規(guī)范甚至流于形式[2]。

2.幼兒園方面

幼兒園是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的基地，實(shí)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要。幼兒園方面與學(xué)校的完美配合將會(huì)使實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量大幅度上升。但是，在實(shí)際的實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，仍然存在很多問題。

(1)重視程度不夠，實(shí)習(xí)流于表面

由于實(shí)習(xí)多數(shù)在高校所在地幼兒園，當(dāng)?shù)囟冀ㄓ惺∈痉秶壹?jí)示范幼兒園，實(shí)習(xí)生在這里實(shí)習(xí)可以開闊眼界，園中名師能對(duì)實(shí)習(xí)生提供積極的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。但畢竟這樣的一類幼兒園園所有限，不能容納所有的師范生。在一些地方學(xué)校所在的城市，優(yōu)質(zhì)幼兒園也較少，很多幼兒園沒有重視聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)習(xí)生被視為免費(fèi)勞動(dòng)力，幼兒園中最艱難的環(huán)境創(chuàng)新和最繁復(fù)的兒童保育工作被安排給了實(shí)習(xí)生。而在幼兒園指導(dǎo)教師方面，部分幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)不高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不少幼兒園教師工作量大、壓力大，實(shí)習(xí)生來幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)間有限，對(duì)其指導(dǎo)并不多。幼兒園沒有建立激勵(lì)和評(píng)價(jià)制度，大部分教師的積極性大打折扣。因此，在見習(xí)或?qū)嵙?xí)期間，學(xué)生只能做一些體力勞動(dòng)，無法掌握最重要的專業(yè)技能。他們沒有機(jī)會(huì)參加幼兒園的日常教育活動(dòng)。相反，他們被“邊緣化”了。

(2)實(shí)習(xí)生的身份比較尷尬，難以發(fā)揮價(jià)值

在目前的教育情況與時(shí)代背景下，幼兒園常常是社會(huì)多方重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。實(shí)習(xí)生在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，大家都知道他們?cè)谶@工作只是暫時(shí)的，工作能力常常會(huì)受到家長質(zhì)疑，所以他們的工作受到很大限制。?！皥@”合作培訓(xùn)幾乎不存在，幼兒園較少對(duì)前來實(shí)習(xí)的學(xué)生開展系統(tǒng)崗前培訓(xùn)、對(duì)其職責(zé)劃分也不明確，往往是代班老師讓實(shí)習(xí)生做什么就做什么，使得實(shí)習(xí)生很難發(fā)揮自身的價(jià)值。

3.實(shí)習(xí)生方面

(1)態(tài)度散漫，缺少未來職業(yè)規(guī)劃

現(xiàn)在00后出生的大學(xué)生們多數(shù)都是獨(dú)生子女，從小生活條件優(yōu)越，尤其是本科學(xué)生，大學(xué)之前幾乎全部的精力都用在學(xué)習(xí)上，突然進(jìn)入實(shí)習(xí)單位完全不適應(yīng)。很多人只是把實(shí)習(xí)作為一項(xiàng)任務(wù)，并未理解其對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃的意義，沒有做好足夠的心理準(zhǔn)備。一方面，有的學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，由于幼兒園教育的特殊性即保教結(jié)合性，很多實(shí)習(xí)生面對(duì)幼兒園繁雜的工作抱怨受不了。有的學(xué)生對(duì)學(xué)校安排的幼兒園工作不滿意，體現(xiàn)在應(yīng)付工作，代班老師多說一句就多干一句，不說不干。缺乏主動(dòng)性，缺乏問題意識(shí)和思路，思想緊張程度不夠。這必然會(huì)影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。

(2)實(shí)習(xí)期望與實(shí)習(xí)體驗(yàn)相差較大

有的實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)抱有太大的期望，企盼獲得較高的成就和成績；有的實(shí)習(xí)生認(rèn)為經(jīng)過在校的專業(yè)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了幼兒教育的基礎(chǔ)和專業(yè)的理論知識(shí)，在幼兒園工作是一件很容易的事情。而現(xiàn)實(shí)卻是他們進(jìn)入幼兒園后，發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實(shí)還是存在很大差距的。 因此，心理上對(duì)實(shí)習(xí)的期望與實(shí)際體驗(yàn)之間存在巨大落差。

三、拓展學(xué)前教育本科生實(shí)習(xí)教學(xué)的具體策略

在專業(yè)認(rèn)證的大背景之下，結(jié)合學(xué)前教育本科生實(shí)習(xí)中遇到的問題，提出拓展學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的具體策略，使得高校培養(yǎng)的教育人才能更好地適應(yīng)社會(huì)需要及時(shí)代教育內(nèi)涵式發(fā)展。

1.優(yōu)化實(shí)習(xí)教學(xué)課程設(shè)計(jì)

以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”作為實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)思想。一方面，在學(xué)校的課程設(shè)計(jì)方面，應(yīng)當(dāng)注重時(shí)代發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際能力不斷調(diào)整實(shí)習(xí)內(nèi)容要求，切記年年屆屆一樣的實(shí)習(xí)要求，做到持續(xù)改進(jìn)。要開設(shè)相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，內(nèi)容要科學(xué)、可操作、層次分明、有明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)來完成具體要求。不能以模糊的方式來進(jìn)行實(shí)習(xí)大綱的確定。明確發(fā)展目標(biāo)和方案，確定到具體的實(shí)施辦法和細(xì)則，借此提高其可操作性，讓實(shí)習(xí)不再浮于表面。

幼兒園和高校進(jìn)行項(xiàng)目合作研究，通過項(xiàng)目研究加強(qiáng)聯(lián)系，除了在共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)外還可以進(jìn)行畢業(yè)論文指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康，不斷地和學(xué)生進(jìn)行溝通，包括職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀、職業(yè)觀、人生觀等。

2.幼兒園發(fā)揮自身優(yōu)勢，配合高校聯(lián)合培養(yǎng)高質(zhì)量人才

高校應(yīng)該加大對(duì)教育實(shí)習(xí)基地的遴選力度，選擇高質(zhì)量的幼兒園進(jìn)行合作。當(dāng)學(xué)生和幼兒真正面對(duì)面時(shí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何面對(duì)幾十個(gè)幼兒，如何有條不紊地組織幼兒做不同的活動(dòng)，如何有效利用幼兒園和課堂資源，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，以及如何根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要，提供科學(xué)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。因此，一個(gè)真正的實(shí)習(xí)基地可以為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，不斷評(píng)估和判斷在當(dāng)前形勢下如何立足幼兒發(fā)展，運(yùn)用教育策略，反思成效。引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)生”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛苯巧?/p>

進(jìn)一步完善學(xué)校與幼兒園一體化實(shí)習(xí)教學(xué)模式，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供良好的環(huán)境支持。加強(qiáng)三方溝通，規(guī)范培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)使三方中任意兩方的互動(dòng)都是雙向的。高校與幼兒園的有效互動(dòng)，實(shí)行優(yōu)秀高校、幼兒園教師聯(lián)合指導(dǎo)教育實(shí)踐的“雙導(dǎo)師”制度。形成教學(xué)實(shí)踐特色師資體系，提升實(shí)踐帶頭人和教師實(shí)踐指導(dǎo)能力，實(shí)現(xiàn)利益與資源共享。對(duì)“雙導(dǎo)師”的學(xué)歷、職稱有相關(guān)要求，校內(nèi)指導(dǎo)教師必須深入實(shí)習(xí)基地進(jìn)行指導(dǎo)，必須具有幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！半p導(dǎo)師”制權(quán)責(zé)明確，細(xì)化和提高實(shí)際教育領(lǐng)域的教育素養(yǎng)和教學(xué)技能。 幼兒園指導(dǎo)教師在日常組織、教學(xué)、課堂管理等方面向?qū)W生傳授實(shí)用的技能和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過觀察、模仿和后續(xù)練習(xí)，學(xué)習(xí)幼兒園所需的教學(xué)技能，提高組織管理和教學(xué)能力。

3.建立健全實(shí)習(xí)監(jiān)督管理制度

高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的保障離不開科學(xué)有效的管理。首先，無論是見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)還是專業(yè)研習(xí)在開始之前均需要召開教育大會(huì)，布置實(shí)習(xí)任務(wù)，明確實(shí)習(xí)要求，指出以往實(shí)習(xí)存在的問題，對(duì)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換、課堂教學(xué)等方面進(jìn)行專題培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生給予期望，使得學(xué)生端正態(tài)度明確任務(wù)。每學(xué)期的教育見習(xí)結(jié)束后均需開展教育見習(xí)總結(jié)大會(huì)，學(xué)生談心得體會(huì)及今后學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃等，如此反復(fù)使得學(xué)生的心理和能力上都有了相應(yīng)的準(zhǔn)備，畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)會(huì)適應(yīng)得更快，效果更佳。其次，科學(xué)合理地組織和規(guī)劃培訓(xùn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，使內(nèi)部教學(xué)更加科學(xué)規(guī)范。教師的指導(dǎo)是必要的，學(xué)生從中可以獲得更多的專業(yè)支持。在實(shí)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與步驟中，需要強(qiáng)有力的監(jiān)督制度，確保實(shí)習(xí)教學(xué)能夠順利、有效地開展。如果實(shí)習(xí)地點(diǎn)在當(dāng)?shù)?，指?dǎo)教師必須進(jìn)入幼兒園，并與幼兒園指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)和檢查。頂崗實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)分布在全國各地，可以借助人工智能的方式，比如微信、騰訊會(huì)議等及時(shí)與學(xué)生溝通，要求學(xué)生每天群內(nèi)簽到，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，及時(shí)解決實(shí)習(xí)中遇到的問題，要求學(xué)生不斷反思，通過反思提高自己。最后，學(xué)生本人應(yīng)加強(qiáng)自我監(jiān)督管理，端正實(shí)習(xí)態(tài)度，聽從園內(nèi)指導(dǎo)教師的工作安排，遵守幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，要以一個(gè)“員工”的身份而不是一個(gè)“學(xué)生”“旁觀者”“局外人”的身份參與到幼兒園的工作中。

4.構(gòu)建實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系

教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量的必要手段[3]。在評(píng)價(jià)體系建立上，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的教育實(shí)踐進(jìn)行實(shí)際評(píng)估。不應(yīng)該在整個(gè)培訓(xùn)過程中僅使用“優(yōu)秀”“良好”“合格”和“不合格”四個(gè)等級(jí)來評(píng)定。將學(xué)生的“考核與評(píng)價(jià)”聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)過程，應(yīng)注重多方面、多樣化的綜合評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)應(yīng)以幼兒園指導(dǎo)教師、學(xué)校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)生本人、幼兒園管理人員、家長和幼兒對(duì)實(shí)習(xí)生的綜合評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)。應(yīng)將平時(shí)的師德體現(xiàn)、保教實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐和師幼互動(dòng)等納入過程評(píng)價(jià)中來；重視學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的反思，實(shí)習(xí)反思是培養(yǎng)成長的捷徑，通過反思，學(xué)生可以不斷調(diào)整和提高自身教學(xué)水平和實(shí)踐能力，深入思考，及時(shí)解決提出的問題[4]。實(shí)習(xí)結(jié)束后不停留在單純分享交流會(huì)的形式檢驗(yàn)實(shí)習(xí)效果，還可以采用辯論賽(針對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行辯論)、小組討論等形式檢驗(yàn)實(shí)習(xí)效果，注重學(xué)生發(fā)展的潛能，指出今后努力的方向，促進(jìn)學(xué)生逐漸成為反思型的實(shí)踐者。

結(jié)語

實(shí)習(xí)是本科生教學(xué)的一部分，其重要性不言而喻。在專業(yè)認(rèn)證的背景下，我們應(yīng)在師范專業(yè)認(rèn)證的指導(dǎo)下，對(duì)照指標(biāo)點(diǎn)符合師范專業(yè)認(rèn)證要求，結(jié)合高校學(xué)前教育專業(yè)自身特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提高學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)的能力，確保培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)前教育人才。