小組合作學(xué)習(xí)模式在中職地理課程教學(xué)中的應(yīng)用及效果探討

武環(huán)宇

（沈陽市教育研究院（沈陽市教育事業(yè)發(fā)展中心），遼寧 沈陽 110032）

在我國當(dāng)前的中職學(xué)校地理教學(xué)過程中，大都采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，但往往難以取得令人滿意的教學(xué)效果。地理學(xué)科是一門十分重要的學(xué)科，知識較為抽象繁多，而中職學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，因此對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)較為吃力。小組合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生通過互相交流、協(xié)助來共同進步，這種學(xué)習(xí)模式不僅效率高，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識。小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式與中職學(xué)校地理教學(xué)進行有效結(jié)合，將會極大地提高課堂的教學(xué)效率。

一、合作學(xué)習(xí)在中職教學(xué)中的意義、優(yōu)勢、特點

（一）合作學(xué)習(xí)的意義

所謂“合作”，指的是人與人之間或者群體和群體之間為了一個相同的目標而進行互相幫助［1］。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)不斷細化，合作模式便在各行各業(yè)都產(chǎn)生了巨大的影響。而在學(xué)習(xí)方面，合作學(xué)習(xí)也是一種提高學(xué)習(xí)效率、溝通能力的一種行之有效的學(xué)習(xí)模式。中職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識薄弱、自律意識較差等問題，而通過小組合作學(xué)習(xí)，使不同層次、不同特點的三至五個學(xué)生為一組進行小組學(xué)習(xí)，便可以營造一種互幫互助、適當(dāng)競爭、共同進步的積極學(xué)習(xí)氛圍，對教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益［2］。

（二）合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)具有很多優(yōu)勢。能夠極大增加同學(xué)之間、學(xué)生和老師之間的互動，老師也可以以組為單位對班級進行管理，從而提高教師的班級管理能力，對不同的組設(shè)置不同的目標，小組內(nèi)再分配每一位同學(xué)的任務(wù)，最終實現(xiàn)教學(xué)目的。合作學(xué)習(xí)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢還有對于學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，通過組內(nèi)競爭和組外競爭的模式來提高學(xué)生的競爭意識，從而進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性，以提高教學(xué)質(zhì)量［3］。

（三）合作學(xué)習(xí)的特點

小組合作學(xué)習(xí)的特點是班級以小組為單位，小組中的每個人承擔(dān)不同的角色和任務(wù)。在進行小組學(xué)習(xí)的過程中，以組為單位，可以增加組內(nèi)的集體榮譽感，從而促進組與組之間的競爭，在競爭中提高學(xué)習(xí)興趣。以三至五人為單位的小組能夠起到互相監(jiān)督、相互競爭、互相幫助的作用，從而不斷取得進步。另外，設(shè)置有效的考核方法并嚴格執(zhí)行也是保證小組合作學(xué)習(xí)模式能夠高效運行的基礎(chǔ)，通過量化個人和小組的表現(xiàn)，能夠使每個學(xué)生快速得到反饋，從中感受到自己的價值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，而組與組之間的考核競爭也將極大地促進組內(nèi)合作互助氛圍的形成，達到教學(xué)教育的目的［4］。

二、目前中職學(xué)校地理教學(xué)課堂存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)通過多年的實踐已經(jīng)被證明了是一種行之有效的教學(xué)模式，也在很多學(xué)校、課堂進行了實施，結(jié)果有好有壞，綜合這些理論和實踐結(jié)果，總結(jié)了一些中職學(xué)校地理課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)的常見問題：

（一）合作學(xué)習(xí)模式概念錯誤

在地理教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，是提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。但在實際的應(yīng)用過程中，部分教師因為一些概念模糊，從而造成效果不佳甚至課堂秩序出現(xiàn)混亂的問題。首先，應(yīng)該明確實施過程中學(xué)生的位置，是“以學(xué)生為主體”，而不是以“學(xué)生為主導(dǎo)”，教師應(yīng)該掌握模式實施過程中的決策權(quán)，不能依據(jù)學(xué)生的意愿隨意分組、隨意制定規(guī)則和目標，從而將主體和主導(dǎo)的地位混淆，造成秩序的混亂。教師應(yīng)在方案實施之前，對班級里的每一位同學(xué)的地理知識掌握水平和個人性格進行調(diào)查，充分匯總之后再合理的實施小組合作學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為主體絕對不是讓學(xué)生自由，而是留一定的空間讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)［4］。

實施過程中還有將小組合作學(xué)習(xí)的目的搞錯，目的應(yīng)該是相互合作、共同提高而不是以縮小差距為主，部分教師認為將學(xué)生分層組合之后縮小學(xué)生成績之間的差異，提高成績才是目的，但實則不然，隨著教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育變得越來越重要，就地理學(xué)科而言，提高學(xué)生對地理知識的應(yīng)用，拓展學(xué)生的地理視野同樣也是重要的教學(xué)目的之一。全面發(fā)展才是小組合作學(xué)習(xí)的目的，教師應(yīng)該認清成績是達到目的之后相應(yīng)的結(jié)果，而不是唯一目的，這樣才能取得較好的教學(xué)質(zhì)量。

另外，對于組內(nèi)“自由討論”這一概念的混淆，“自由”不是絕對的自由，不是讓學(xué)生隨意走動，擾亂課堂秩序，而是針對某一個地理問題或知識，各抒己見，將自己的所見所聞所學(xué)進行展現(xiàn)。教師應(yīng)該時刻注意課堂秩序，劃定好“自由”的邊界，再加以引導(dǎo)，這樣才能達到理想的教學(xué)效果［5］。

（二）實施方法錯誤

在小組合作學(xué)習(xí)模式實際實施過程中，部分教師由于實施方法不當(dāng)，從而難以取得理想效果。這些實施中的問題主要有對任務(wù)難度的估計和時間的分配不當(dāng)，在進行小組合作學(xué)習(xí)過程中，如果無法做好這兩者關(guān)系之間的平衡，就會影響整體的教學(xué)質(zhì)量。對于復(fù)雜的問題，應(yīng)當(dāng)留較多的時間，教師也應(yīng)當(dāng)在旁邊進行及時的輔導(dǎo)幫助，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而對于簡單的問題，教師可以自己進行講解或者留少量的時間讓學(xué)生進行討論，如果時間分配出現(xiàn)問題，學(xué)生在討論完之后就有可能干別的事，造成課堂秩序的混亂。將這兩者的關(guān)系進行實現(xiàn)預(yù)估、合理分配，才能在保證學(xué)生積極性的同時維護好課堂秩序。

實施過程中，還經(jīng)常有學(xué)生分組不當(dāng)?shù)膯栴}出現(xiàn)，尤其對于人數(shù)較多的班級，教師可能很難充分了解每一個人，教師應(yīng)該結(jié)合班級實際情況進項合理分組，確保小組數(shù)目和組員人數(shù)的合理安排，讓每一位同學(xué)都能夠參與討論，可以和其他學(xué)科或是班主任協(xié)調(diào)。一是可以將小組合作學(xué)習(xí)模式推廣到其他學(xué)科課堂，二是在其他老師的幫助下也能更好地對小組進行劃分。

另外教師還要明確自己在小組學(xué)習(xí)模式中的位置，做好整個課堂調(diào)控、管理、指導(dǎo)的工作，應(yīng)該事先準備好所要教學(xué)和討論的課題，概念性知識應(yīng)由教師統(tǒng)一教導(dǎo)，應(yīng)用和拓展類的可以讓學(xué)生進行小組探討，要抓好小組合作學(xué)習(xí)的時機。奧蘇伯爾認為“當(dāng)學(xué)生認知不成熟，心理準備不充分的情況下，強迫學(xué)生進行概念學(xué)習(xí)，必然會使學(xué)生產(chǎn)生錯誤概念”，因此教師應(yīng)做好概念性知識的教導(dǎo)和合作討論時機的把控，并且充分地對要提問和討論的問題進行甄選，并履行好監(jiān)督者、輔導(dǎo)者的責(zé)任，這樣才能更好地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。

要想確保小組合作模式能夠合理實施，考核和成績評估制度的制定就是一個重要方面。一個合理有效的評估制度才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而要想建立起來，就要結(jié)合學(xué)生、家長、老師三方面，以教育目的為中心制定評估考核方案，有目的性地培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式在中職地理教學(xué)中的應(yīng)用

要想在中職學(xué)校地理教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，就要注意幾方面：

（一）制定比賽，形成競爭氛圍

競爭是促進學(xué)生進步的催化劑，合理的競爭不僅能夠更好、更快地學(xué)習(xí)知識，還能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)激情?？梢栽诿抗?jié)課都設(shè)置搶答等環(huán)節(jié)，再加以合理的評分考核制度和獎懲制度，學(xué)生就會積極地參與課堂討論、教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生還會形成較好的集體榮譽感。

（二）讓學(xué)生參與課堂的規(guī)劃進行

教師在進行教學(xué)準備的過程中，也可以讓學(xué)生參與進來，征詢學(xué)生意見，從而制定一個合理且符合學(xué)生意愿的教學(xué)課堂，小組合作學(xué)習(xí)模式的重點在于合作探討，只有學(xué)生也對所要討論的話題感興趣，才能取得比較好的教學(xué)效果。這樣做，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作、創(chuàng)新意識；另一方面，“授之以魚，不如授之以漁”，教師如果直接將知識教給學(xué)生，由于地理學(xué)科知識較為復(fù)雜，學(xué)生可能一時難以理解或根本就提不起學(xué)習(xí)的興趣，這樣很難取得效果，而讓學(xué)生在討論中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，就會極大地加深學(xué)生對知識的理解程度。這樣不僅在地理學(xué)科，在其他學(xué)科也會起到積極的作用，從而達到素質(zhì)教育的目的。

（三）教師發(fā)揮好在課堂中的作用

作為一名教師，首先自己要明確小組合作學(xué)習(xí)的目的和價值。明確自己和學(xué)生的關(guān)系，不能為了分組而分組，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際情況，以提高學(xué)生成績和綜合素質(zhì)為目的，按學(xué)生特點進行小組合作學(xué)習(xí)，并做好引導(dǎo)、監(jiān)督、規(guī)劃的作用，在維護好課堂秩序的基礎(chǔ)上實施學(xué)習(xí)模式，找準介入時機，給予學(xué)生幫助點撥，分析問題，并做好課前的教學(xué)準備工作，只有這樣，才能充分發(fā)揮教師在課堂中的作用。

綜上所述，在中職學(xué)校地理教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，是一種高效的教學(xué)方法，其不僅能夠結(jié)合中職學(xué)生特點進行分組合作，還能夠培養(yǎng)出傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的創(chuàng)新能力、溝通能力、競爭意識等。在新一輪教育改革下，小組合作學(xué)習(xí)模式可以較好地達到素質(zhì)教育的目的，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體進行授課的模式，將以學(xué)生為主體、適當(dāng)討論、合理考核相結(jié)合，形成了一個效率高、成果好的學(xué)習(xí)模式，極大地提升了中職學(xué)校地理教學(xué)的質(zhì)量。