論教育規律下的高職開放教學

陳聯記,王升

(石家莊職業技術學院，河北 石家莊 050000)

高職開放教學的必然性是什么？如何推動高職院校教學改革？高職開放教學的動力又在哪里？高職開放教學的基本依據是什么？我們要實施什么樣的開放教學？以上這些問題都是高職院校教學的宏觀問題，也是高職開放教學的基本理論問題。把這些問題理清吃透，對于我們走出迷茫，辦出中國特色高水平職業教育具有非常重要的意義。本文從教育規律的角度對高職開放教學進行探索，籍此找到開放教學在教育規律方面的依據，為加強開放教學打下堅實基礎。

一、教育規律在本質上就是開放結構中的自在狀態(與開放教學的本質相同)

(一)教育規律具有要素性、協同性、開放性與發展性

教育規律的要素性。教育規律就是各種要素之間的關系。社會、經濟、國際、學生身心以及教育內部各種條件等都是構成教育規律的重要要素，是教育運行的一些環境或條件要素。社會是高職教育賴以生存與發展的重要保證，也是高職教育培養人才的出口。經濟是高職院校的辦學支撐，也是高職教育培養人才的著眼點。國際是高職院校辦學的最大環境，也是高職教育最寬遠的目光。“我國職業教育國際化一直堅持雙向路徑，一方面‘引進來’，吸收借鑒美、日、德等國經驗；另一方面‘走出去’，通過職教援助將國內技術輸出到第三世界國家，鞏固合作關系。”[1]學生身心健康發展是高職院校的最重要的目的。高職教育內部各種因素是高職院校辦學最直接的資源。

教育規律的協同性。教育規律有一些自己的屬性，協同性是教育規律的本質屬性。高職教育與社會的協同性是高職院校辦學首先要考慮的，也是協同性最重要的表現方面；高職教育與經濟的協同性是高職院校辦學關注的重要內容，超越了經濟發展辦高職教育是不合適的，不能很好地服務于經濟發展也是高職院校的問題；我國高職教育已經到了貢獻中國力量中國模式的時候，因此，與國際的協同性互動也是高水平高職院校應該重點把握的內容；與學生身心發展的協同性是高職教學應當把握的最經常最直接的問題；與辦學條件的協同性是高職院校最現實最切己的問題，倘若缺乏條件，高職院校辦學就會舉步維艱。

教育規律的開放性。教育規律指的是與教育相關的各要素之間的關系以及它們之間的互相作用的趨勢。這種關系不是在封閉環境中的把握，而是在開放過程中的處理。宇宙是無限的，世界是開放的。開放是當今社會主旋律，也是現代教育的重要特征。對任何一個系統而言，封閉是相對的，開放是絕對的。對于高職教育而言，開放性就顯得更加明顯。

構成教育規律要素之間的互動也是其開放性的重要動因。在開放的環境中，與教育相關的各種要素才能夠產生互動。社會與經濟是最互動的兩個因素，社會與國際、社會與學生身心發展、社會與學校條件之間也都是互動的。

教育規律的發展性。所謂規律必然是事物的運動定勢。如果事物停止而不運動，就不會有定勢可言。因此，規律必然是事物發展的規律。

就構成教育規律的主要要素而言，都是發展的，變動不居的。所有要素的發展構成了一個整體的發展，任何一個要素的停止不前，都將成為其它要素發展的障礙。伴隨著世界一體化的推進，國際化程度越來越高，經濟水平總體呈現持續增長的趨勢，社會從低級到高級也在不斷進步發展。學生作為教育的對象與重要主體，發展性是其重要特征，他們的身心在不斷走向成熟。教育內部的條件隨著社會與經濟的發展，也在逐步得到改善。

(二)高職院校開放性教學要素的開放性、過程的開放性、方法的開放性以及評價的開放性

高職院校教學要素的開放性。高職院校教學中的要素主要有教師、學生、教學內容、教學條件以及教學環境。它們都存在于教學系統之中，是構成高職院校教學不可或缺的因素。與此同時，它們都必須與高職院校教學以外的其它系統保持著即時的聯系。“職業教育開放發展意味著職業教育面向市場、企業、行業、社會和國際開放辦學，實現職業教育資源供給多元化，促進職業教育體制機制的改革創新，進而切實滿足人民群眾的多樣化教育需求。”[2]高職院校教師必須參與社會活動、與企業保持聯系；學生也要參加社會活動，參加校企合作活動；高職院校教學內容需要不斷從外界吸收必要成分；高職院校教學條件需要隨著社會與經濟的發展不斷得到改善。可見高職院校的各種教學要素均具有一定的開放性。

教學過程的開放性。教學過程的開放性是由現代教學主體的多元性、教學過程的交往性與活動性決定的。主體的多元性是指教學是由教師與學生這一復數主體發起與推動的。高職院校“在關注高職教育學科及教學發展邏輯的同時，更應該關注學科發展與企業需求之間的對接以及學科發展與技能形成的關系，提升校企合作、產學結合的力度，進而實現高職教育學習者個體成長與職業生涯持續發展的融通。”[3]就高職院校教學而言，除了教師與學生，還會有一定的企業人員參與其中，這就構成了教學主體的多邊性。教學過程是師生交往的過程，就高職院校而言，也包括與企業相關人員的交往。在交往的過程中，大家分享知識，交流心得，輸出與輸入經驗，因此必然是一個開放過程。高職院校教學活動具有很強的外聯性，教學過程也是一個活動的過程。

教學方法的開放性。現代教學的根本宗旨就是實現學生的發展。為此，現代教學方法必須與時俱進，不斷發展。“職業教育作為整個教育體系的關鍵組成部分，其現代化轉型必然對實現教育現代化具有重要意義。”[4]所以說，現代教學方法不應該是固定的、刻板的，而應該是靈活的、變化的。現代教學方法只有實現創新，才能適應不斷發展的要求。現代教學在推進的過程中，往往會出現方法的組合。單一的方法會根據教學任務的需要依次出現在同一個教學過程之中。這些都是教學方法開放性的重要表現。

教學評價的開放性。高職院校教學對于促進教學改革發展具有非常重要的意義。為了實現高職院校教學的開放性，必須實施開放性教學評價。在高職院校教學中，我們要重視教學過程性評價、診斷性評價以及外在性評價。過程性評價是在教學開展的過程中所實施的評價。診斷性評價是根據教學標準對教學的會診，便于及時發現問題，解決問題。外在性評價是第三方的評價，評價人員來自社會不同行業，也有專家。這幾種評價都體現了教學評價的開放性。

(三)開放教學完全符合教育規律的基本屬性，它們都是在開放的系統當中，形成運行的基本結構。

綜上所述，高職開放教學與教育規律在組成要素的功能與效果方面具有很強的相似性。可以看出，開放教學能夠體現教育規律的根本要求，能夠體現高職教育合規律合目的的一種追求。開放教學是截至目前高職院校對教育規律根本性認識的最好概括，它抓住了高職教育的關鍵，有助于于人們對教育規律的認識、掌握與運用。

二、開放教學符合教育規律的根本要求

(一)教育規律的要求

目的要求——教育規律要求高職院校培養適應與推動社會發展的人。沒有社會就沒有教育，社會發展需要教育的推動。反過來，教育的發展也取決于社會的支持。教育與社會的互相作用，產生了教育的外在規律。這一規律產生了一種社會對教育的要求，那就是教育所要培養的人必須適應與推動社會的發展。

過程要求——教育規律要求教學過程與社會不斷實現交互影響。教育規律要求高職教學必須與外界保持一種適度的張力，要加強高職教學與外界的互動。高職教育需要與社會保持協調發展，這就需要在高職教育教學方面狠下功夫。高職院校教學應不斷吸收適應與改造社會的內容，只有這樣，社會的氣息才能走進教學，教學才是能夠呼吸的教學，教學也才是富有生命活力的教學。

方法要求——做中學。教育規律對高職院校教學方法也提出了明確要求。如果不在教學方法當中體現教育規律，我們就有可能違背教育規律。教育規律對不同層次與性質的學校的要求也是不同的。順應教育規律的方法必然是高職教育需要的好方法。社會需要技術技能型人才，那么高職教學的方法必然要有利于技術技能掌握。傳統教學以講授為主的方法，學生雖然掌握了許多理論，但技術技能水平卻不高。可見，技術技能不是靠教師講出來的，而是在教師指導下學生不斷在實際操作的過程中掌握的。“教育的歸宿在于學生的發展，沒有職教學生學習的改變，則就無法建構新時代的職業教育，因此，要下大力氣研究和改造職教學生的學習。”[5]高職院校應不斷改變學生學習的方法與模式，從做中學是高職教育規律所要求的最主要的方法。

(二)開放教學的目的和基本做法

“人才培養目標體現了教育的本質特征與要求，規定了人才培養的層次、類型和規格，是高等職業院校開展教育實踐活動的重要依據。”[6]開放教學旨在培養技術技能強，具有良好社會品質，能夠較好交往合作的人才。技術技能型人才是國家對高職高專的人才培養在專業發展方面的定位。開放教學尤其強調培養學生良好的社會品質，這是基于傳統封閉教學培養人才不足的問題所進行的考慮。道德品質、合作交往是社會性品質中的核心問題。長期以來，受傳統教學思維的影響，高職教育所培養的學生在這方面很有欠缺以致于影響了他們專業技能的有效發揮。在此之所以把合作交往從社會性品德當中提出單列，是為了凸顯其重要性。

高職開放教育的目的與高職教學的目的在本質上是一致的。但由于開放教育具有更強的針對性，開放教學目的就顯得更加具體。社會性品質、實踐性、技術技能、全面發展應當是開放教學目的的幾個核心概念。概括起來，開放教學的目的是旨在培養學生良好的社會性品質，促進其提高以技術技能為核心的實踐能力的基礎上的一種全面發展。這是馬克思主義教育目的基本要求的具體體現，也是我們黨教育方針在高職教育領域的具體要求。“我國職業教育更多地關注服務經濟社會發展，而忽視了人的全面發展，工具理性人才培養模式占據主導地位，社會價值和人的價值往往被弱視。”[7]高職院校就應當把以社會性品質、實踐性、技術技能為核心內容的全面發展作為教學的核心要義。

教育的內在規律首先就是教育促進學生身心的協調全面發展，而教育的外在規律在于教育與社會的協調發展。可以說，教育是通過所培養的學生來與社會實現協調發展的。開放教學的目的在于更好地培養學生良好的社會性品質。因此，開放教學的目的更好地體現了教育規律的基本要求。

高職開放教學的基本做法有開放性課堂教學、開放性實訓教學、校企合作教學、社會實踐以及研究型學習等。開放性課堂教學是開放性教學最重要的渠道，其主要特點是主體的多元性、方法的靈活性、組織的變化性以及評價的過程性。開放性實訓教學是高職院校實踐教學的重要形態，其主要特點一是教學設計的合作性，即教師與學生一起設計實訓教學；二是教學方法的操作性，即教學過程始終貫徹了做中學的方法理念。校企合作教學，即學生在教師的指導下，在企業參與崗位性學習，其主要特點是教學的現場性與教學內容的任務性。社會實踐也是高職院校開放性教學的重要補充，即學生利用假期赴企業、廠礦、農村等地參與社會調查以及完成相關社會任務的一種形式，其特點是廣泛的接觸性以及學習內容的突發性。研究型學習應當是學習革命的重要方式，是最能體現現代教學特點的一種教學形態，其特點是主題的專一性與方法的創新性。

(三)開放教學符合高職院校要求

高職院校實施開放教學是教育規律在高職教育領域的必然反映。過去我們閉門辦高職，致使高等職業教育與普通教育沒有任何區別。與其它性質的教育相比，高職教育具有鮮明的開放性，這主要體現在跨界合作方面，重點是校企合作。高職開放教學把企業人員請進了學校，學生也可以去企業進行學習實踐。現代學徒制的推行以及校企深度融合實現了學校與企業的協調發展，學校及時吸收了企業的管理制度、生產研發經驗，企業能夠及時從高職院校師生那里學到新知識、新技術，學生的理論知識與技術技能也得到了協調發展。

三、積極踐行高職開放教學

積極踐行高職開放教學，就是如何讓高職教學更加符合教育規律的要求。教育規律是在教育教學運行的過程中體現出來的客觀趨勢。開放教學正是高職院校在把握教育規律基礎之上的一種教學實踐。如何采取措施推進開放教學也是我們必須涉及的問題，否則，開放教學再好也難以落到實處。

(一)吃透教育規律，進行開放教學設計

根據筆者在高職院校的訪談調研，絕大部分人不清楚教育規律的具體內容，這一情況不容樂觀。試想一下，一個連教育規律是什么都不知曉的人，又怎么可能在教育工作中嚴格遵循教育規律呢？因此，高職院校的干部、教師一定要學習研究教育規律，掌握教育規律。學習理解了教育規律，是把握與遵循教育規律的前提。在教育理論學習中，要把教育規律的理論放在首位。

與基礎教育相比，高職課堂教學改革力度不大，有些地方流于粗放，究其原因，主要是因為許多高職院校缺乏教學設計。高職院校教師在教學中，應當根據教育規律以及教育相關理論進行教學設計，避免教學過程中的隨意與粗放。

(二)全方位推進開放教學，各要素協調發展

“在事物孕育發展的最初階段，量的擴展總是居于主導地位，而當其發展到一定程度時，質的提高就越發凸顯出重要性，此時就需要把推動質變擺在更加突出的位置。”[8]高職院校教學是一個復雜的系統，各種要素都是一種變量，影響著教學的發展。短期內，我們可以從教學本身入手，推進開放辦學，但從長遠角度來看，要推進開放，就必須全方位地從高職教學本質的角度考慮問題，否則，開放教學會舉步維艱。

簡單來說，影響開放教學的相關因素有：學校辦學理念、學校管理、考評方法以及條件保障等。倘若學校的辦學理念落后，那么開放教學是難以推進的。為了開展開放教學，我們就要解放思想，提升觀念。只有全校廣大干部教師都樹立開放教學的先進理念，開放教學才能得到大家的支持。管理方式也是開放教學能否順利推進的關鍵因素。高職院校要實施開放教學，就必須按照現代管理學以及教育學的要求，提高管理水平。高職院校考評在客觀上是工作的基本導向。只有用現代教育理念改進考評方法，才能適應開放教學的需要。條件保障也是不可忽視的因素，例如，一些高職院校辦學達不到國家標準，普遍實行大班教學，嚴重影響了開放教學效果；一些院校實驗實訓條件簡陋，做中學的教學方法難以開展。

(三)把握開放教學的實質，克服形式主義

如果表面地理解開放教學，必然會出現形式主義問題。高職院校一定要幫助教師正確理解開放教學的內涵，從本質上推進開放教學。

高職院校開放教學的本質究竟是什么？高職開放教學不同于活動性教學、任務性教學以及主體性教學。顯然，開放教學的屬性包括活動性、任務性與主體性，但高職院校開放教學的本質屬性是跨界性。跨界合作教學是高職院校開放教學最重要的表現形態。跨界合作教學主要是校企合作教學。校企合作是許多高職院校一直在做的事情，但卻存在缺乏理論性、普遍性及深刻性等諸多問題。缺乏理論性，即高職校企合作教學缺乏一定的理論指導，一些高職院校是在摸索中前進的。如果我們從開放教學的角度來認識校企合作教學，那么校企合作教學就具有了一定的理論基礎。缺乏普遍性，就是一些高職院校的校企合作教學只是在一些專業以及部分教師的教學中實施，沒有成為普遍的做法。缺乏深刻性，就是高職院校的校企合作教學大多只是一種形式上的合作，校企雙方缺少對課程的開發。

(四)以開放的教，推進開放的學

教師是教學中的主導，學生是主體。在高職教學中，教師的主體性主要體現在對學生的引導方面，學生的主體性主要體現在對技術技能的主動學習探究方面。在開放教學中，教師仍然發揮主導作用，他們是開放教學的具體組織者與推動者。為了保證開放教學富有成效的開展，就要求教師首先要不斷實施開放的教。只有開放的教才能確保開放的學。開放的教就是教師在設計與推進開放教學的過程中，不過分設定教學目標，不圈定教學內容，不固定教學方法，不規定教學過程中的活動，而是在基本設計的前提下，創造性地運用現代教學方法，推進教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。只有開放的教，才能確保學生在教師引導下，根據教學的基本目標，在教學中積極參與，勇于探索，主動實踐。

開放教學是高職院校在遵循教育規律前提下的一種必然趨勢與選擇。根據這樣的認識，高職開放教學最大的動力來源于教育規律。高職院校的教學改革與發展必須在教育規律的引導下展開。也只有教育規律體現在高職辦學的方方面面，高職院校才會有源源不斷的改革與發展的強大動力。從這個意義上說，教育規律就是高職院校教學的重要依據，任何一所高職院校從事的開放教學都必須是在理解與把握教育規律的前提下的教育行動。