基于“SPOC+項(xiàng)目+競(jìng)賽”三位一體的教學(xué)模式應(yīng)用研究
——以城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)為例

霍海鷹， 李佳， 李祚暄

(1.河北工程大學(xué) 建筑與藝術(shù)學(xué)院，河北 邯鄲 056038；2.邯鄲市建筑物理環(huán)境與地域建筑保護(hù)技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，河北 邯鄲 056038)

城市設(shè)計(jì)作為一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，除了對(duì)設(shè)計(jì)師專業(yè)綜合素質(zhì)與專業(yè)基本技能有著較高要求，同時(shí)要求設(shè)計(jì)師要以多元、多學(xué)科的角度考慮城鄉(xiāng)發(fā)展現(xiàn)狀、預(yù)測(cè)城鄉(xiāng)發(fā)展趨勢(shì)以及解決城鄉(xiāng)實(shí)際問題。城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)主要分為城市設(shè)計(jì)理論課和設(shè)計(jì)課兩方面，作為城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)與建筑學(xué)的重要紐帶，在一定程度上決定了兩者的教學(xué)模式具有一定的聯(lián)系，不能簡(jiǎn)單的割裂開來。本文通過結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)中城市設(shè)計(jì)部分的教學(xué)理念，借鑒其教學(xué)模式，提出“SPOC+項(xiàng)目+競(jìng)賽”三位一體的創(chuàng)新教學(xué)模式，以適應(yīng)新時(shí)期對(duì)城市設(shè)計(jì)專業(yè)性人才培養(yǎng)的需求，為今后建筑院校的城市設(shè)計(jì)教學(xué)改革提供借鑒。

一、“SPOC+項(xiàng)目+競(jìng)賽”教學(xué)模式內(nèi)涵及意義

(一)SPOC內(nèi)涵及實(shí)踐應(yīng)用發(fā)展現(xiàn)狀

1.SPOC的內(nèi)涵

SPOC(Small Private Online Course)，又稱小規(guī)模限制性在線課程，最初由加州大學(xué)伯克分校的阿曼德·?？怂菇淌谔岢霾⑹褂肹1]。其中，小規(guī)模(small)、私人化(Private)與MOOC中的大型(Massive)、開放(Open)相對(duì)應(yīng)。除提供在線課程視頻外，還輔助以線上、線下課堂的答疑環(huán)節(jié)。并且，SPOC教學(xué)通常對(duì)學(xué)習(xí)者設(shè)置限制性入學(xué)條件，只有部分符合條件的申請(qǐng)者才能納入課程[2]。SPOC教學(xué)的基本流程為：首先，學(xué)生需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)完成教師課前布置的教學(xué)視頻；之后，教師以課堂教學(xué)形式對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化，并集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑，也可以翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生講解已學(xué)課程內(nèi)容，進(jìn)行線下討論活動(dòng)。

SPOC教學(xué)是將傳統(tǒng)線下小班教學(xué)模式與大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC教學(xué)模式相結(jié)合，克服了傳統(tǒng)線下教學(xué)受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，相比MOOC更具小規(guī)模和靈活性，更適合當(dāng)前高校各學(xué)科課程教學(xué)?，F(xiàn)階段，SPOC教學(xué)模式主要有兩種，均是以在校學(xué)生為教學(xué)對(duì)象：一類是采用在線教學(xué)與課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式；另一類是指學(xué)校接受一定數(shù)量的、符合申請(qǐng)條件的學(xué)習(xí)者納入 SPOC 課程，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)管理系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，完成在線交流，考試合格獲得證書[3]。目前，SPOC已被廣泛應(yīng)用在高等教育教學(xué)之中。

2.SPOC 實(shí)踐應(yīng)用發(fā)展現(xiàn)狀

(1)國外發(fā)展現(xiàn)狀

2013年，哈佛大學(xué)對(duì)“建筑學(xué)假想”等三門課程進(jìn)行了SPOC實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)踐證明 SPOC 混合教學(xué)模式能提高學(xué)生的成績(jī)。加州大學(xué)伯克利分校品牌課程“軟件工程”由?？怂菇淌谠趀dx平臺(tái)開設(shè)，同時(shí)以SPOC模式提供學(xué)生“軟件工程”課程[3]?？屏_拉多州立大學(xué)在近五年中專注于實(shí)踐更小型的SPOC。目前，美國部分高校已經(jīng)開始進(jìn)行SPOC試驗(yàn)及推廣SPOC 時(shí)代到來。

(2)國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

相較于西方SPOC的應(yīng)用，中國的SPOC實(shí)驗(yàn)仍處于起步階段。最早進(jìn)行實(shí)踐探索的有浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的翁愷老師以及清華MBA的SPOC課程。與此同時(shí)，其他高校也在結(jié)合自身實(shí)際情況，進(jìn)行著SPOC實(shí)踐的探索。

(二)“SPOC+項(xiàng)目+競(jìng)賽”教學(xué)模式

SPOC主要是指高校開設(shè)的規(guī)模小、限制性、在線類課程，人數(shù)一般控制在幾十人到幾百人之間，并僅接受符合條件、有一定基礎(chǔ)的的學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。在我國，SPOC作為一種在線課程，目前主要以在線教學(xué)、在線+課堂混合教學(xué)形式存在。SPOC課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于：①在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，相較于單純的慕課方式，SPOC課程教學(xué)授課群體規(guī)模較小，可使教師與學(xué)生充分交流探討；②SPOC課程可對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行限制性的納入約束，因此可通過設(shè)置不同限制條件篩選出更適合本課程學(xué)習(xí)者，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異過大，保證教學(xué)質(zhì)量；③SPOC課程的學(xué)習(xí)不受學(xué)習(xí)地點(diǎn)、環(huán)境以及受教者年齡等各種條件的限制，可由學(xué)生本人自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間與進(jìn)度，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效益最優(yōu)化。

“SPOC+項(xiàng)目+競(jìng)賽”教學(xué)模式主要是指：通過開展SPOC在線課程，對(duì)初學(xué)者進(jìn)行設(shè)計(jì)啟蒙教育，使學(xué)生能高效地形成對(duì)城市設(shè)計(jì)的全方位認(rèn)知。鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，同時(shí)，利用校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)，合理安排學(xué)生實(shí)踐課程，從而實(shí)現(xiàn)在線SPOC教學(xué)培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)與競(jìng)賽教學(xué)培養(yǎng)同步進(jìn)行，構(gòu)建“SPOC+項(xiàng)目+競(jìng)賽”三位一體的創(chuàng)新教學(xué)模式。

(三)“SPOC+項(xiàng)目+競(jìng)賽”教學(xué)模式對(duì)城市設(shè)計(jì)教學(xué)的意義

1.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，理論課部分基本采用實(shí)體教學(xué)方式，利用電腦多媒體等教學(xué)工具，進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)。設(shè)計(jì)類課程主要為上課老師布置設(shè)計(jì)題目，以實(shí)體教學(xué)為主，對(duì)于學(xué)科競(jìng)賽與專屬在線課程(SPOC)線上教學(xué)的重視度不夠。本次研究以教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》(教高[2019]8號(hào))為契機(jī)，采用線上線下混合式教學(xué)模式，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，結(jié)合本校實(shí)際對(duì)校內(nèi)課程進(jìn)行改造。

2.教學(xué)質(zhì)量的提高

相較于單純的慕課方式，SPOC教學(xué)可有針對(duì)性的納入符合要求的學(xué)習(xí)者，可在一定程度上避免學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異過大，并結(jié)合線下小班教學(xué)模式，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

在城市設(shè)計(jì)課程設(shè)置方面，通過對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段的改革，加入SPOC新技術(shù)手段輔助教學(xué)，提出以“課堂教學(xué)、觀摩教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)術(shù)講座、案例教學(xué)”為一體的教學(xué)工作“六銜接”模式。其中課堂教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及學(xué)術(shù)講座四個(gè)環(huán)節(jié)加入SPOC技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相結(jié)合，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)場(chǎng)工程思考的實(shí)踐能力。

二、“SPOC+項(xiàng)目+競(jìng)賽”教學(xué)模式在城市設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

(一)總體思路

在城市設(shè)計(jì)課程設(shè)置中，通過開展SPOC在線課程，對(duì)初學(xué)者進(jìn)行設(shè)計(jì)啟蒙教育，使學(xué)生能高效地形成對(duì)城市設(shè)計(jì)的全方位認(rèn)知。鼓勵(lì)學(xué)生參加城市設(shè)計(jì)學(xué)科競(jìng)賽。同時(shí)，分別在理論課與設(shè)計(jì)課中合理安排學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)在線SPOC教學(xué)培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)與競(jìng)賽教學(xué)培養(yǎng)同步進(jìn)行，構(gòu)建“SPOC+項(xiàng)目+競(jìng)賽”三位一體的創(chuàng)新教學(xué)模式。

在課程內(nèi)容方面，通過完善內(nèi)部反饋機(jī)制和外部反饋機(jī)制，根據(jù)反饋結(jié)果不斷調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法。通過本項(xiàng)目實(shí)施，使課程教學(xué)符合培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)“SPOC+項(xiàng)目+競(jìng)賽”三位一體的教學(xué)模式連貫地運(yùn)用于城市設(shè)計(jì)教學(xué)體系當(dāng)中。

(二)具體實(shí)施環(huán)節(jié)

城市設(shè)計(jì)課程體系中的“SPOC+項(xiàng)目+競(jìng)賽”三位一體的教學(xué)模式可分為五大環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：開展在線SPOC基礎(chǔ)課程。

針對(duì)《城市設(shè)計(jì)》理論課前期部分。在基礎(chǔ)知識(shí)講授部分，采用在線SPOC教學(xué)，安排20%-50%的教學(xué)時(shí)間實(shí)施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)SPOC基礎(chǔ)課程，主要為老師線上將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)視頻材料布置給學(xué)生，在實(shí)體課堂教學(xué)中，充分了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收情況后與學(xué)生共同處理作業(yè)，使學(xué)生對(duì)城市設(shè)計(jì)有初步認(rèn)知。

第二環(huán)節(jié)：開展在線SPOC專屬課程，加強(qiáng)整體認(rèn)知。

針對(duì)《城市設(shè)計(jì)》理論課中期部分。安排20%-50%的教學(xué)時(shí)間，開展專屬SPOC課程讓學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)高層次專業(yè)知識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)城市設(shè)計(jì)的整體認(rèn)知，拓展學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)思維。

第三環(huán)節(jié)：“SPOC+項(xiàng)目+競(jìng)賽”三位一體初級(jí)階段。

針對(duì)《城市設(shè)計(jì)》理論課后期和課程設(shè)計(jì)前期。開展專屬SPOC課程，采用線上線下混合教學(xué)模式，安排20%-30%的教學(xué)時(shí)間學(xué)習(xí)城市設(shè)計(jì)的基本設(shè)計(jì)手法。同時(shí)，在線下面授課程中，通過對(duì)校外實(shí)踐項(xiàng)目案例講解、學(xué)科競(jìng)賽優(yōu)秀作品的賞析，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐能力。

第四環(huán)節(jié)：“SPOC+項(xiàng)目+競(jìng)賽”三位一體中級(jí)階段。

針對(duì)《城市設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)中期。安排20%-30%的教學(xué)時(shí)間在線自主學(xué)SPOC專屬課程，與線下面授有機(jī)結(jié)合進(jìn)行混合式教學(xué)。通過專屬SPOC課程，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽，提高創(chuàng)新意識(shí)。

第五環(huán)節(jié)：“SPOC+項(xiàng)目+競(jìng)賽”三位一體綜合階段。

針對(duì)《城市設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)后期。該階段主要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)城市設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，解決實(shí)際工程問題。通過與校外實(shí)訓(xùn)基地合作、學(xué)科競(jìng)賽參與，共同促進(jìn)提升學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力。

五個(gè)環(huán)節(jié)相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系，且意識(shí)培養(yǎng)與實(shí)踐能力建立聯(lián)系。第一環(huán)節(jié)是首要目標(biāo)，加強(qiáng)SPOC與意識(shí)培養(yǎng)之間相互聯(lián)系。第二環(huán)節(jié)是深入，開展專屬在線SPOC課程，提升學(xué)生設(shè)計(jì)思維。第三、四、五環(huán)節(jié)是“SPOC+項(xiàng)目+競(jìng)賽”階段，重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的訓(xùn)練，是“SPOC+項(xiàng)目+競(jìng)賽”混合教學(xué)模式終極目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的核心環(huán)節(jié)。

(三)實(shí)施范圍與受益范圍

1.城鄉(xiāng)規(guī)劃2018級(jí)(環(huán)節(jié)實(shí)施中的第一、二環(huán)節(jié))

安排20%-50%的教學(xué)時(shí)間實(shí)施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)SPOC專屬課程。

2.城鄉(xiāng)規(guī)劃2017級(jí)(環(huán)節(jié)實(shí)施中的第三、四、五環(huán)節(jié))

開展專屬SPOC課程，安排20%-30%的教學(xué)時(shí)間在線自主學(xué)習(xí)，與線下面授有機(jī)結(jié)合進(jìn)行混合式教學(xué)。同時(shí)，加強(qiáng)與校外實(shí)訓(xùn)基地合作、學(xué)科競(jìng)賽參與。

(四)研究目標(biāo)

1.課程內(nèi)容建設(shè)方面

通過開展SPOC在線課程，對(duì)初學(xué)者進(jìn)行設(shè)計(jì)啟蒙教育，使學(xué)生能高效地形成城市設(shè)計(jì)的全方位認(rèn)知。鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽。同時(shí)，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)，合理安排學(xué)生實(shí)踐課程，從而實(shí)現(xiàn)在線SPOC教學(xué)培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)與競(jìng)賽教學(xué)培養(yǎng)同步進(jìn)行，構(gòu)建“SPOC+項(xiàng)目+競(jìng)賽”三位一體的創(chuàng)新教學(xué)模式。

2.教學(xué)方法方面

將“SPOC+項(xiàng)目+競(jìng)賽”三位一體的教學(xué)模式應(yīng)用于城市設(shè)計(jì)課程體系教學(xué)中，加入SPOC新技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)與學(xué)科競(jìng)賽的共同促進(jìn)，提高教學(xué)效果。

3.課程內(nèi)容改進(jìn)方面

完善內(nèi)部反饋機(jī)制和外部反饋機(jī)制，根據(jù)反饋結(jié)果不斷調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法。通過本項(xiàng)目實(shí)施，使本門課程教學(xué)符合培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)“SPOC+項(xiàng)目+競(jìng)賽”三位一體的教學(xué)模式連貫地貫徹在城市設(shè)計(jì)課程體系當(dāng)中。

(五)可行性分析

現(xiàn)行大綱的《城市設(shè)計(jì)》理論課與課程設(shè)計(jì)課程與五大環(huán)節(jié)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下，具有一定的可行性：《城市設(shè)計(jì)》理論課——第一環(huán)節(jié)、第二環(huán)節(jié)(SPOC基礎(chǔ)課程、專屬課程)；《城市設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)課——第三環(huán)節(jié)、第四環(huán)節(jié)、第五環(huán)節(jié)(“SPOC+項(xiàng)目+競(jìng)賽”模式)，與課程體系特點(diǎn)相結(jié)合可行性操作如下：

1.將體系中第一、二環(huán)節(jié)安排《城市設(shè)計(jì)概論》學(xué)習(xí)的前半段、中段：

《城市設(shè)計(jì)概論》是城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)與建筑學(xué)非常重要的一個(gè)教育環(huán)節(jié)。首先，針對(duì)初學(xué)者對(duì)城市設(shè)計(jì)的理解較為陌生的特點(diǎn)，開展SPOC基礎(chǔ)課程對(duì)城市設(shè)計(jì)的概念、設(shè)計(jì)元素與原則、設(shè)計(jì)過程與結(jié)果、景觀與空間等多部分內(nèi)容的進(jìn)行基本認(rèn)識(shí)，初步了解城市設(shè)計(jì)的研究主體，熟悉城市設(shè)計(jì)解決城市問題的基本方法和技能。其次，通過開設(shè)SPOC專屬課程，鍛煉學(xué)生的空間感知與設(shè)計(jì)能力，學(xué)習(xí)分析城市的方法與基本技巧。

2.將體系中第三、四、五環(huán)節(jié)安排在《城市設(shè)計(jì)概論》課程后半段和《城市設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)階段。

在第三環(huán)節(jié)中，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)的城市，掌握城市設(shè)計(jì)的基本原理和設(shè)計(jì)技能，熟悉城市設(shè)計(jì)的基本理論與方法，并為獨(dú)立完成城市設(shè)計(jì)方案奠定基礎(chǔ)。這一階段安排在《城市設(shè)計(jì)概論》后期和《城市設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)初期階段。

第四、五環(huán)節(jié)則是在前三個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練下，注重SPOC課程、學(xué)科競(jìng)賽與設(shè)計(jì)實(shí)踐綜合能力的鍛煉。主要應(yīng)用在《城市設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)中、后半段并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的參與，使學(xué)生能綜合運(yùn)用城市設(shè)計(jì)的基本理論和方法，培養(yǎng)在城市設(shè)計(jì)實(shí)踐中的綜合能力。

(六)擬解決的關(guān)鍵問題

1.完善“SPOC+項(xiàng)目+競(jìng)賽”三位一體的教學(xué)模式下的教學(xué)大綱，科學(xué)合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

增加SPOC教學(xué)，需完善現(xiàn)行教學(xué)大綱，深化各教學(xué)板塊內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，重新劃定各階段的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)手段。通過SPOC課程設(shè)置，高效地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的能力，同時(shí)，分別在理論課與設(shè)計(jì)課中合理安排學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)際項(xiàng)目與學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)方法，熟練應(yīng)用理論知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，提升解決實(shí)際問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)在線SPOC教學(xué)培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)與競(jìng)賽教學(xué)培養(yǎng)同步進(jìn)行，構(gòu)建“SPOC+項(xiàng)目+競(jìng)賽”三位一體的創(chuàng)新教學(xué)模式。

2.改善教學(xué)內(nèi)容以建立、深化城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)與建筑學(xué)兩者之間的聯(lián)系

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)側(cè)重于對(duì)城市大環(huán)境的考慮，注重對(duì)整體空間的把控，建筑學(xué)則更注重對(duì)小型建筑群體、單體建筑尺度的推敲。因此，城市設(shè)計(jì)作為城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)與建筑學(xué)的重要紐帶，應(yīng)同時(shí)具備兩者的專業(yè)特點(diǎn)，注重在城市設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容方面的安排的合理性。

三、“SPOC+項(xiàng)目+競(jìng)賽”教學(xué)模式的特色、創(chuàng)新之處及推廣應(yīng)用價(jià)值

(一)特色與創(chuàng)新之處

1.SPOC技術(shù)手段與城市設(shè)計(jì)的融合

在城市設(shè)計(jì)課程設(shè)置方面，在原有教學(xué)理念的基礎(chǔ)下，增加在線SPOC課程教學(xué)的技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、線下老師面授有機(jī)結(jié)合的混合教學(xué)模式，有效加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)理念及模式創(chuàng)新

在原有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，融入SPOC課程教學(xué)。同時(shí)以校外實(shí)踐項(xiàng)目與學(xué)科競(jìng)賽的共同促進(jìn)，整體提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的城市設(shè)計(jì)專業(yè)性高技能復(fù)合型人才。

(二)推廣應(yīng)用價(jià)值

1.理論上的發(fā)展與創(chuàng)新

(1)創(chuàng)造性提出了在線SPOC課程教學(xué)與城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式相融合；

(2)提出并實(shí)踐了以高技能人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的“SPOC+項(xiàng)目+競(jìng)賽”三位一體的總體培養(yǎng)模式；

(3)針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提出并建立了“校企聯(lián)合培養(yǎng)”實(shí)踐教學(xué)模式；

(4)針對(duì)教學(xué)方法與環(huán)節(jié)，形成并理順了“教學(xué)六銜接”教學(xué)模式機(jī)制。在同行業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，得到了與會(huì)代表的相互認(rèn)可，通過討論得到借鑒與學(xué)習(xí)。

2.人才培養(yǎng)質(zhì)量提高顯著

近年來，城市設(shè)計(jì)專業(yè)性人才就業(yè)狀況良好，很多畢業(yè)生已成為設(shè)計(jì)單位、政府部門、房地產(chǎn)企業(yè)的骨干，并得到用人單位一致好評(píng)。

3.實(shí)踐教學(xué)及教學(xué)改革成果顯著

針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提出并建立了“校企聯(lián)合培養(yǎng)”實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)同校外企業(yè)聯(lián)合共建校外實(shí)習(xí)基地，校外實(shí)習(xí)基地主要分布在北京、上海、重慶、鄭州等各大規(guī)劃設(shè)計(jì)院、建筑設(shè)計(jì)院，為本專業(yè)學(xué)生提供了良好的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境，眾多優(yōu)秀本科生赴合作單位進(jìn)行實(shí)踐。

四、結(jié)語

目前，新冠狀病毒疫情防控形勢(shì)依然嚴(yán)峻。疫情期間，全國各地各年級(jí)學(xué)生不能及時(shí)返校復(fù)學(xué)的情況，對(duì)以實(shí)體教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，對(duì)我國的教育事業(yè)帶來極大的挑戰(zhàn)，但同樣帶來新的機(jī)遇。SPOC新技術(shù)的加入，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式受上課地點(diǎn)、時(shí)間以及人員限制的缺陷，真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式?！癝POC+項(xiàng)目+競(jìng)賽”三位一體的教學(xué)模式，則有效地解決了傳統(tǒng)城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)中教學(xué)體系不完備、學(xué)科競(jìng)賽參與度低、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題，完善教學(xué)體系，深化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的適應(yīng)新時(shí)期的城市設(shè)計(jì)專業(yè)性人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。