論高校“課程思政”建設的根本遵循

劉行玉，張恩秀

（1.聊城大學 馬克思主義學院，山東 聊城 252059；2.聊城大學 外國語學院，山東 聊城 252059）

高校思想政治教育從根本上關系著我國高等教育“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。2016年12月，習近平在全國高校思想政治工作會議上指出：“我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務”；“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”；“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。①習近平：《把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面》，《人民日報》2016年12月9日，第1版。在這一重要論述引領下，學校教育需要充分發揮所有課程育人價值的教育理念得到普遍認可，“課程思政”作為高校思想政治教育的重要途徑與理念引起理論界高度關注。研究者圍繞“課程思政”的基本內涵、理論基礎、制度建構、實施路徑以及“課程思政”與“思政課程”關系等議題從不同視角予以探討和分析，部分高校在教學實踐中亦開展了初步探索，取得了一定經驗與成果。然而，理論探討與教學實踐中各方尚存諸多觀點，并未就相關基本問題達成普遍共識。這將從根本上影響到高校“課程思政”建設的發展方向與制度建設。“課程思政”建設是高校思想政治教育的重要組成部分與有效實現形式，也是思想政治教育深化發展的新階段。如何進一步推進高校“課程思政”建設，確保高校教育中實踐探索的正確方向與根本成效，需要就高校“課程思政”建設的指導思想與根本遵循達成基本共識。這就需要不斷探索思想政治教育的新形式、新途徑、新方法，通過構建全程育人、全員育人、全方位育人的高校思想政治教育新格局，真正實現對青年大學生知識傳授與思想引領的有效統一。

一、馬克思主義：“課程思政”建設的根本指導

馬克思主義是科學的理論、人民的理論、實踐的理論，是我們黨和國家的指導思想，也是我們認識世界、把握規律、改造世界的強大思想武器。馬克思主義的科學性和真理性在中國革命與建設的實踐中得到充分檢驗。這都決定了當代中國高校思想政治教育必須堅持馬克思主義指導地位，必須對青年大學生進行馬克思主義理論教育。作為思想政治教育的核心內容，馬克思主義理論教育的重要體現即是“在馬克思主義指導下研究、傳播、教授、學習馬克思主義理論的社會實踐活動”①張雷聲：《馬克思主義理論學科的分化與整合》，《思想理論教育導刊》2010年第11期，第17-21頁。。通過推進馬克思主義中國化時代化大眾化，使大學生在理想信念、價值理念、道德觀念上與我們黨緊密團結在一起。這就要求，高校思想政治教育必須堅持馬克思主義指導地位，服務于馬克思主義的教育和傳播，把馬克思主義理論教育作為根本職責和使命。②吳林龍：《試論馬克思主義理論教育與思想政治教育的學理關系》，《學校黨建與思想教育》2018年第21期，第15-18頁。

（一）基本要求：學習和掌握馬克思主義的立場觀點方法

習近平指出：“馬克思主義立場觀點方法，貫穿于馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系之中，是馬克思主義科學思想體系的精髓所在。”③習近平：《深入學習中國特色社會主義理論體系努力掌握馬克思主義立場觀點方法》，《求是》2010年第7期，第17-24頁。作為馬克思主義的根本內容和核心要義，辯證唯物主義和歷史唯物主義為不同學科提供了科學的世界觀和方法論，是青年大學生不可缺少的思維模式與思維能力，也是高校“課程思政”建設的根本指導。與高校思想政治理論課有所不同的是，各類課程教學中要旗幟鮮明地堅持馬克思主義理論的指導地位，并非在專業課程中具體講授馬克思主義原理與知識，重復思想政治理論課教學內容，而是要將馬克思主義的立場、觀點與方法運用到不同學科與課程中，以科學的理論與方法指導學生發現問題、分析問題、解決問題。

1.堅定馬克思主義立場是高校“課程思政”建設中馬克思主義指導地位的首要要求。立場問題是高校思想政治教育中的一個根本問題。馬克思、恩格斯在《共產黨宣言》中明確提出，共產黨是無產階級的政黨，共產黨人代表的是整個無產階級的利益，要始終堅持為無產階級、為絕大多數勞動人民謀利益的鮮明階級立場。在思想多元化時代背景下，馬克思主義立場既是高校教育工作者必須牢固堅持的根本立場，更是青年大學生必須明確的根本問題。這就要求，大學生必須始終站在人民的立場上，為人民群眾謀利益，將個人的奮斗與無產階級利益和廣大人民群眾的利益密切聯系起來。面對意識形態斗爭，學會從無產階級的階級立場加以分析，不可放棄必要的階級斗爭意識。④白顯良：《論思想政治教育的馬克思主義立場》，《思想理論教育導刊》2012年第11期，第94-97頁。

2.學習辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點是大學生從根本上掌握馬克思主義理論的核心要義。馬克思主義的觀點是馬克思主義關于自然、社會和人類思維發展的一般規律的科學認識，科學總結了自然界規律和人類社會的實踐經驗，涵蓋了全面而多層次的基本內容。而所有上述方面的具體觀點從根本上都可歸結于辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點。⑤司徒錫鈞：《談談馬克思主義立場、觀點、方法》，《江西師范大學學報》（哲學社會科學版）1989年第4期，第7-11頁。高校思想政治理論課的重要任務是將馬克思主義的基本觀點傳授給大學生，“課程思政”建設的側重點則是引導學生將辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點靈活運用到具體的專業課程與問題分析中。

3.引導大學生掌握馬克思主義的方法是高校“課程思政”建設的重要目標。馬克思主義的方法是與馬克思主義世界觀相統一的方法論，也是指導青年大學生在專業學習中認識問題、分析問題和解決問題的根本方法。其基本方法主要體現在：“反映對立統一規律的矛盾分析的方法，反映世界普遍聯系的系統分析的方法，反映事物永恒發展的運動分析的方法，反映階級和階級狀況的階級分析的方法，以及具體問題具體分析的歷史唯物主義的分析方法，等等。”⑥葉慶豐：《馬列主義“老祖宗”哪些不能丟，哪些需要發展？》，《理論學刊》2007年第7期，第5-7頁。高校教育工作者既要真正掌握上述科學方法，更要有意識地將其體現在不同課程的教學內容特別是問題分析和解決中。

（二）重要體現：用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人

習近平新時代中國特色社會主義思想是當代中國的馬克思主義，是國家政治生活和社會生活的根本指針，更是全黨全國人民為實現中華民族偉大復興而奮斗的行動指南。特別是黨的十八大以來，習近平新時代中國特色社會主義思想在政治、經濟、社會、文化等各領域把當代中國馬克思主義提升到一個新境界。在關于我國新的歷史方位、新時代歷史使命、執政理念、新發展理念、戰略布局、總體國家安全觀、強軍新戰略、國際戰略、全面深化改革、黨的建設偉大工程等方面更是作出原創性貢獻，①韓慶祥：《習近平新時代中國特色社會主義思想的原創性貢獻》，《中共中央黨校（國家行政學院）學報》2019年第3期，第5-14頁。形成體系性的原創思想。其不僅是新時代國家、社會發展的行動指南，對各學科特別是人文社會科學更是具有重要學術與理論價值。

高校“課程思政”建設中實現以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人需要構建全方位的實施路徑。

1.將習近平新時代中國特色社會主義思想的具體內容與專業課程有機銜接，實現專業課程相關內容的與時俱進，與時代同行。高校“課程思政”建設中，教育者必須及時將有關最新思想與理論有機融入到課堂教學與社會實踐之中。這既是教育中知識更新的要求，也是連接學校與社會的橋梁，對于引導大學生將個人發展融入到社會發展之中具有重要意義。

2.把習近平新時代中國特色社會主義思想有機融入高校管理育人、服務育人、環境育人等各個環節。②沈壯海、王蕓婷：《用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人》，《思想教育研究》2020年第6期，第40-46頁。特別是在高校“課程思政”制度建設中，將習近平新時代中國特色社會主義思想中有關思想政治教育及其他相關重要內容融入具體的規章制度，在制度層面保障良好校風、教風、學風，為立德樹人目標任務的實現提供根本保障。

3.以習近平總書記的政治品格、精神風范與博大情懷為榜樣，引領青年大學生的品格形成與健康成長。在陜北梁家河七年的知青歲月體現出青年時期習近平在艱苦歷程下重感情、勤思考、志存高遠、知行合一的思想品格；河北正定縣三年的基層鍛煉反映出總書記實事求是、敢于擔當、心系人民的政治風范；福建十七年多的改革與探索經歷則彰顯出總書記深厚的為民情懷、務實精神和清廉風范。這些同樣也是學校思想政治教育中的重要思想寶庫。

習近平新時代中國特色社會主義思想的理論品格與習近平總書記的人格魅力都為“課程思政”建設和青年大學生成長成才提供了取之不盡、用之不竭的思想寶庫。以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人既是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的根本保障，也是高校“課程思政”制度建設中馬克思主義指導地位的重要體現。

二、立德樹人：“課程思政”建設的根本任務

“國無德不興，人無德不立。”黨的十八大以來，習近平總書記一貫高度重視培養社會主義建設者和接班人，把立德樹人作為教育的中心環節。特別是在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記的系列重要講話深刻回答了事關教育事業發展和高校思想政治工作的一系列重大問題，指出了高等教育中立德樹人的根本任務。

（一）立德樹人的內涵與要求

習近平總書記關于思想政治教育的重要論述進一步豐富了新時代中國特色社會主義思想，發展了馬克思主義德育思想，更是為高校“課程思政”建設明確了立德樹人的根本要求：“培養社會主義建設者和接班人”，“培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才”。①習近平：《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》，《求是》2020年第17期，第2-16頁。立德樹人的最高層次要求是政治品德。政治品德確保高等教育人才培養的政治方向，對個人成長與發展產生強有力、最持久的內在驅動力，更是對個體社會公德、職業道德與家庭美德的完善與提升起著引領與導向作用。

立德樹人的更為具體的內涵與要求則是培養德才兼備的時代新人，這也是我國高等教育的時代要求。時代新人要有理想，有夢想。在中華民族偉大復興夢想的引導下，時代新人應當將個人追求融入到民族復興的偉大事業中，在奮斗中實現青年大學生的亮麗人生；時代新人應當具有自覺的責任意識與奉獻精神，腳踏實地干事創業，知行合一、求真務實；時代新人更要繼承中華傳統美德，弘揚社會主義道德，崇德向善，自覺主動引領社會發展。

立德樹人的內涵與要求有著內在的必然性。首先，立德樹人根本要求是由中國共產黨的性質和宗旨所決定的。中國共產黨是中國工人階級的先鋒隊，同時是中國人民和中華民族的先鋒隊，是中國特色社會主義事業的領導核心，代表中國先進生產力的發展要求，代表中國先進文化的前進方向，代表中國最廣大人民的根本利益。中國共產黨所具有的無產階級的階級性和人民性，決定了它沒有自己的私利。擁護中國共產黨的領導既是我國教育事業的根本要求，也是我國社會主義事業和最廣人民利益的根本保障。其次，立德樹人根本要求也是由中國特色社會主義的制度優勢所決定的。新中國成立70年來，中華民族經歷了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，其根本原因就在于我們黨領導人民建立和完善了中國特色社會主義制度。中國的制度優勢是過去我們取得巨大成就的根本原因，更是接下來實現“兩個一百年”的戰略目標和中華民族偉大復興的根本制度保障。因此，立德樹人任務的實現從根本上關系著我國社會主義建設事業的戰略目標。

（二）立德樹人教育根本任務的實施路徑

高校“課程思政”建設既是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的重要體現，也是新時代教育初心之回歸。以立德樹人為根本任務的“課程思政”建設從根本上構建出立德與求知相統一的課程發展觀，將學生的長遠發展與國家和社會的發展有機結合起來，最終實現受教育者個人價值與社會價值的統一。高校立德樹人教育目標的實現需要從加強黨的領導、課程建設、校園文化、師德師風等方面全面統籌規劃。

1.落實立德樹人根本任務需要堅持和加強黨的領導。正是在中國共產黨的卓越領導下，中國特色社會主義的制度優勢充分彰顯，也為我國高等教育特別是思想政治教育的正確發展提供根本保障。習近平總書記強調：“黨政軍民學，東西南北中，黨是領導一切的。”②習近平：《決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告》，《人民日報》2017年10月28日，第1版。堅持和加強黨的領導既是落實立德樹人根本任務的保障，也是確保高校“課程思政”建設正確發展的先決因素。通過構建黨委統一領導、黨政齊抓共管、相關部門各負其責的工作格局，高校黨委書記、校長帶頭走進課堂，帶頭建設“課程思政”，推動形成全校努力辦好“課程思政”、教師高度重視立德樹人的良好氛圍。

2.將立德樹人觀融入各類課程，構建“課程思政”協同體系。高校專業課程不單單是知識與技能的傳遞，更應滿足學生精神成長的需求，實現對大學生思想與行為的價值引領。各類課程教學中單一的知識化傾向忽視了學科知識所蘊含的精神價值，背離了德育的本性，容易導致知識傳授與價值引導的疏離、教書與育人的疏離。通過整合各類課程的思想政治教育資源，形成各類課程與思想政治理論課的協同建設與有機配合，有助于解決各類課程教學中重專業而輕德育、重知識而輕價值的普遍問題。各類課程真正實現與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，實現對受教育者的全程育人、全員育人、全方位育人。

3.高校“課程思政”建設需要教師深化思想認識，加強師德師風建設。在全程育人、全員育人、全方位育人的要求下，高校“課程思政”建設的關鍵在教師，關鍵在于發揮教師的積極性、主動性、創造性。教師能否具有較強的政治意識、能否充分意識到育人內涵的全面性、能否實現課程知識性與價值性的統一直接關系著高校“課程思政”建設的成效，也關系著立德樹人根本任務的實現。教師的關鍵性還體現在教師人格魅力與師德師風的感召力上，需要將師德師風建設放在突出的地位長期抓好抓實。“政治要強，情懷要深，思維要新，視野要廣，自律要嚴，人格要正。”①習近平：《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》，《求是》2020年第17期，第2-16頁。這不僅僅是對于思想政治理論課教師的要求，更是每一位教師都應遵循的新時代之“師道”。在課堂教學之外，教師時時以深厚的學養塑造學生，用高尚的人格感染學生，做學生健康成長的指導者和社會文明的引領者。其所承載的價值信念就會潤物細無聲地潛入學生的心靈，在學生心里埋下真善美的種子。

三、隱性教育：“課程思政”建設的根本理念

長期以來，高校思想政治理論課為落實立德樹人根本任務發揮了重要作用，也是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。針對青年大學生思維活躍、感觸敏銳、自尊心與獨立性強以及價值觀趨向多元化的特點，高效思想政治教育必須適應時代需求，不斷探索有效教育形式。

（一）著力避免“課程思政”探索中的形式化、碎片化、淺表化

近年來，理論界關于“課程思政”的基本內涵、價值意蘊、生產路徑等展開了初步探討，部分高校教學實踐中亦開始嘗試植入“課程思政”的相關要素。鑒于對“課程思政”根本理念認識的不充分以及課程協同體系構建的滯后，高校“課程思政”建設的形式化、碎片化、淺表化較為普遍。

從教學內容與過程來看，思想政治教育元素被形式性、碎片化地植入專業課程教學中，不僅破壞專業課程自身內容的完整性，也難以實現“課程思政”建設的初衷與根本目標。“課程思政”建設并非將專業課程與思想政治教育簡單拼接起來，而是要在全程育人、全員育人、全方位育人的“大思政”育人格局下，體現“課程承載思政”、“思政寓于課程”②邱偉光：《課程思政的價值意蘊與生成路徑》，《思想理論教育》2017年第7期，第10-14頁。的基本理念，實現兩者的有機融合與無縫對接。

此外，在“課程思政”教學評測中同樣也要避免形式化、淺表化做法。雖然部分高校已經開始嘗試在教學評測中增加有關“課程思政”的測量指標，但相關測量指標對于全面客觀反映“課程思政”教學效果過于單一、片面。有研究者提出的“知識+能力+精神”的綜合評價維度則具有一定借鑒意義。③彭愛萍：《消除高校專業課課程思政實施的誤區》，《中國教育報》2019年11月7日05版。通過建立“課程思政”的科學評價標準和評價指標，適當增加教學效果的測量指標和權重，從“課程思政”建設的教學目標、教學內容、教學方法以及學生對“課程思政”的獲得感等多重維度進行全面評價，通過教學督導、學生訪談等方式加強質性評價。最終拓展“課程思政”建設評測的深度與廣度。

（二）科學認知隱形教育的價值

思想政治教育中的顯性教育方式側重于對政治道德規范的直接宣示，在教學方式上通常采用解釋、規勸、說服等正面、直接的方法，教學目標往往致力于使學生立即接受教育者的思想與觀點。作為傳統教育的主要方式，顯性教育一直在我國思想政治教育中居于主導地位并發揮重要作用。顯性思想政治教育的直接體現和要求就是要理直氣壯、旗幟鮮明地開好思想政治理論課，充分發揮思政課價值引領的顯性作用，真正體現中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。然而，隨著當代社會環境及青年大學生思想觀念的變化，思想政治理論課中以“灌輸式”為主的教學模式日益凸顯出單一顯性教育之不足。隱形教育逐漸成為高校思想政治教育中必不可少的重要理念與組成部分。

思想政治教育中隱性教育主要是指教育者以隱性課程、文化傳統和環境情境為載體，引導學生在體驗、分享中獲得身心和個性發展，最終形成正確的價值觀、理想信念和道德觀念。④彭小蘭、童建軍：《論思想政治教育中隱性教育的四個維度》，《江漢論壇》2009年第3期，第140-143頁。作為一種相對復雜的教育方法，隱形教育在教育意圖和目的上具有隱蔽性與暗示性，教育內容與目標并非直接顯露；在教育方式上具有間接性與滲透性，常體現為一種滲透式教育理念；在教育過程上具有體驗性和分享性，追求長期效果。側重引導教育對象主要經由非認知心理獲得教育性經驗，有利于受教育者在平等對話中無意識地習得價值觀，實現道德的選擇，學生在不知不覺中自愿接受教育者觀點。與顯性教育容易忽視學生自主性、創造性不同的是，隱形教育通過靈活多樣的主觀載體和客觀載體實現對受教育者的暗示與啟迪，學生在潛移默化中認同教育內容并轉化為自覺行動，最終實現立德樹人教育之根本目標。

（三）努力踐行隱形教育的創新理念

“課程思政”有效協同思想政治理論課需要充分發揮隱形教育的優勢，將隱形教育的根本理念貫穿于高校“課程思政”建設中。這就要求教育者在教學過程中既要注重借鑒隱形教育理念，提升思想政治教育元素融入專業課程內容的契合度，注重學生的體驗與行為引導，又要重視教師自身言傳身教的示范作用。

1.教學內容中需要提升思想政治教育元素融入專業課程的契合度。在具體教學實踐中，教育者應立足高校自身實際情況，結合專業課程特色，提煉出家國情懷、法治精神、社會責任、文化自信、人文關懷等要素，有機融入專業課程內容。此外，教師也要恰當把握思政元素融入的比例、時機、方式，在不沖淡專業教育的同時，做到專業內容與思想內容的相得益彰。通過靈活多樣的課堂形式和生動有趣的話語傳播，真正提升“課程思政”的實效性。

2.教學場域與過程中需要注重學生的體驗與行為引導。隱形教育在教學過程中具有體驗性和分享性特征。一方面，通過教育過程中的角色體驗、情感體驗、行為體驗以及過程分享和結果分享，淡化教師主體意識，尊重學生的主體性，重視師生互動。另一方面，借鑒研究性學習的理念，改變以往教師主導模式，引導學生積極參與。學生通過參與教學活動，體驗生命意義與價值關懷，使受教育者在課程運行中習得專業知識的同時，不斷獲得思想與道德的發展動力與能力。

3.通過教師示范實現對受教育者的價值引導。隱形教育在實現過程中具有隱蔽性和暗示性特征。這其中，教師的言行舉止、品格學識對學生時刻產生潛移默化的影響。這就要求“課程思政”建設中每一個教師都應具備率先垂范、為人師表的基本素質，始終對學生人格形成與發展產生無形引導，真正發揮教育者的示范與引導作用。