核心素養理念下初中數學課堂教學研究

山東省青島市西海岸新區瑯琊初級中學 石相梅

隨著新課改的深入開展，在教學中經常會聽到“核心素養”這個詞，核心素養包括很多方面，這就要求數學教師在課堂中采取多種教學手段發展和培養學生的學科素養。課堂教學是發揮學校育人功能的主陣地，應受到廣大數學教師的重視，開展核心素養理念下初中數學課堂教學研究具有重要意義。

一、核心素養應用于初中數學教學的意義

自核心素養理念提出以來，初中數學教師結合其內涵展開教學實踐研究，普遍認為在未來會成為基礎教育改革的基本方向。把核心素養理念運用于初中課堂教學之中有著十分積極的意義：（1）有利于促進初中數學教學改革。受到傳統教學理念和中考的影響，學生的數學思維和綜合能力較差，將核心素養應用于初中數學有助于改進數學教學方式和內容，發展學科綜合能力；（2）有利于提升學生的綜合素質。核心素養理念提出的目的在于培養“全面發展的人”。學生全面發展有賴于教師落實核心素養理念，在教學中加強對綜合素質的培養，讓他們成長為人格健全、全面發展的人。面對核心素養應用于初中數學的重要意義，本文探討核心素養理念下初中數學課堂教學策略，希望對大家有所幫助。

二、核心素養理念下初中數學課堂教學策略

1.精心設計問題情境

教學實踐表明，在一定情境中開展學生認知活動，積極的數學思維讓學生快速進入課堂學習狀態，對所學知識產生濃厚學習興趣。在問題情境設計中，教師要結合班級實際學情和教學目標來設置學生熟悉的問題情境，營造良好課堂氛圍，注重在授課過程中調動個體學習積極性，讓他們在問題情境中展開探究，提升數學學科綜合素養。借助于問題情境，初中生在學習中能夠快速進入學習狀態，對知識和教材內容形成更深理解。

在講解“平移”這一知識點時，學生在學習中要認識到平移的概念性質，并根據要求作出簡單平面圖形平移后的圖形，利用平移性質來解決實際問題。在課堂教學中，教師說道：“小明和媽媽乘坐觀光電梯上樓，一段時間后，小明興奮地跟媽媽說自己比對面的大樓都高。那么，請大家判斷小明的說法是否正確？說明原因。”班級學生都有過坐電梯的經歷，以問題情境來引入課堂學習新知識，激發學生對教材內容的思考，快速進入課堂學習狀態，形成抽象數學思維。討論完成后，教師通過多媒體來展示現實生活中平移的具體實例，要求學生再舉出生活中類似的實例，以實例來說明什么樣的圖形運動可以被稱為平移。在精心設計的問題情境的引導下，初中生面對問題快速進行深入思考，對知識展開探究，有效提升了數學課堂學習效率和質量。

2.應用信息化技術

目前，以計算機為代表的信息技術已經被廣泛應用于教育領域，與信息化結合開展教學成為數學教學的發展趨勢，廣大數學教師要重視這一趨勢，并且在教學中發展學生的數學綜合能力，培養核心素養。對于初中生來講，教材中的很多內容過于抽象，學習起來非常枯燥，教師要利用好信息技術來引導他們進行學習，以動態化智能軟件展示直觀、形象的數學內容，有效培養學生的數學抽象能力。

在講解“生活中的立體圖形”這一知識點時，教師要帶領學生觀察生活中的大量物體，認識基本的幾何體，學會比較不同物體的不同特征，從而感受到幾何體的區別和聯系。課堂講解中，教師如果單純采取板書形式，很難把抽象的數學圖形形象化地展示給班級學生，從而影響到班級課堂教學質量和效率，降低課堂學習興趣。面對這一難題，數學教師以多媒體方式來開展教學，組織學生分組討論不同幾何體的異同點，鼓勵學生大膽說出自己的看法，之后借助信息化手段來分析正確與否，由此幫助學生直觀、清晰地認識立體圖形，更好地掌握教材內容，發展數學直觀想象能力。

3.開展項目式教學

數學學習中，教師講解的往往是教材中零散的知識點，忽視了把整節課作為一個項目來進行授課，影響到學生從整體角度來觀察和學習知識。結合這一情況，教師在授課中應營造良好的課堂學習環境和氛圍，使學生帶著飽滿的熱情投入到數學學習之中。與傳統教學相比，項目式授課改變了“教師講課、學生聽課”的課堂模式，對教師的課堂教學提出了很大挑戰，需要采取小組學習模式。

在項目式教學中，教師把整節數學課分為一個個不同的小項目，保障學生對每個項目進行有效學習，發展學科能力。實際授課中，教師把每節課的問題和需要探究的內容設計為小項目，設計不同情境來激發學生的課堂學習積極性，讓他們根據已知條件來開展探究性學習，在思考和探究中找到解決問題的方法。項目式學習中，學生通過逐一完成每個項目，總結得到學習報告作為學習成果，在完成任務中逐漸增強學好數學的信心，堅定數學學習的信念。任務完成后，數學教師要根據報告分析學生在學習中遇到的問題，有針對性地予以解決，提升學生學習數學的能力。

4.培養團隊協作意識

社會活動中，很多工作要靠團隊協作方能完成，培養協作意識成為教學授課中的一項重要任務和趨勢。目前，很多初中生都是獨生子女，從小到大習慣了一個人，缺乏團隊意識和協作能力。有的數學問題學生能夠獨立解決，而有的數學問題則要依賴團隊共同完成，通過與他人合作來克服困難。數學授課中，教師要關注以小組為單位來搭建起合作平臺，布置課堂教學任務，讓每個小組發揮積極作用解決困難和任務，以團隊協作形式找到問題答案，從而培養團隊協作意識。

在講解“三角形三邊關系”一課時，教師組織學生以小組為單位進行學習，先為學生提供了長度分別為7cm、2cm、5cm、4cm的四根小棒，小組同學嘗試從中任取其中三根，首尾銜接來搭成三角形，并與小組其他成員進行交流。通過親身經歷“做一做”的過程，在活動中發現問題，探討相關性質，對活動過程和結果進行思考和直觀推理，形成新知識，獲取總結性內容。教師在學生動手活動過程中進行巡視，針對各種現象予以點評，幫助學生解決遇到的實際問題。總結完成后，教師請學生用圓規和直尺畫出三角形，在作圖中體會到三角形三條邊的性質，為接下來學習三角形穩定性奠定基礎。小組活動中，學生密切合作、交流相互間的看法，在合作中體會到團隊的益處，形成團隊協作意識，發展小組合作能力。

5.結合生活實際

初中與小學有很大不同，學生要逐步形成數學能力，這就決定了課堂教學必須重視與生活的深度融合，適應學生的生活需求。數學課堂教學中，在新課改理念指導下，教師要把教學內容與學生生活緊密聯系，注重數學教學中的生活化特色，讓學生體會到數學在解決問題中的重要性，感受到數學要“學以致用”，進而在學習中主動發現解決問題的方法。

初中數學教材中，概念都是由前人根據生活發現所得到的結論，與生活息息相關。面對這一情況，數學教師要把數學教學與生活實際緊密結合，讓學生在生活情境中抽象得到數學知識，培養個體抽象思維能力。課堂教學活動中，教師把數學知識與生活中的例子進行類比，引起學生課堂探究的熱情，在長時間發展中培養數學思維能力。與班級學生交談時，教師發現很多人普遍認為數學課程較難，很難深入理解和學習，遇到困難容易產生放棄心理。而一些學習成績較好的學生則不這么認為，其實他們并不比別人聰明，關鍵在于找到了適合自己的學習方法，即生活化學習，把數學與生活緊密聯系，感悟到生活中隱藏的數學知識，激發了學習興趣，感受到數學學習成就感，從而提升學科綜合能力，發展數學核心素養。

6.注重科學評價

除課堂總結外，教師還要做好鞏固學習教學設計，采取多種方式來展開課堂訓練，選擇有一定難度和層次的試題來檢驗課堂學習成果十分必要。在練習方式上，教師可以采取多種手段，如綜合練習、對比練習、實踐練習等等，以精準化訓練來幫助班級每一位學生鞏固課堂學習成果，做到查漏補缺。評價過程中，數學教師要關注學生在學習中的進步，而不單純看中學習成績，以免降低學生對數學的興趣。

數學評價中，初中數學教師要及時了解和掌握班級實際學情，課堂教學以練習和運用為主，及時發現學生在知識點學習中的困難，更好地實現答疑解惑。課堂評價階段，學生課堂學習成果會以測驗或試卷形式展現出來，教師結合試題完成情況尋找知識學習中的漏洞，對接下來的教學進行適度調整。評價學生過程中，教師把重點放在班級學困生及知識點掌握困難的學生身上，關注他們的知識形成情況，發現學習中的閃光思維，鼓勵其積極完成數學學習，在潛移默化中形成學科核心素養。

總之，面對新課改教學理念，初中數學在落實核心素養理念過程中，要從問題情境設計、信息化技術應用、開展項目式教學、培養團隊協作意識、結合生活實際和科學評價方面做好教學工作，引導初中生積極參與到數學學習之中，快速進入學習狀態，體會到獲取知識的快樂感，增強學習信心，發展學科綜合素養。