基于生態(tài)教育下的高校商務俄語教學研究

周楚檸 王 婷

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院外國語學院，遼寧 大連 116052）

自我國提出“一帶一路”倡議以來，加強了與俄羅斯以及中亞各國的往來，加深了國與國之間的友好關系，有效推動了國家間的貿(mào)易往來和經(jīng)濟發(fā)展。俄羅斯和中亞五國與我們交流使用的是俄語，培養(yǎng)更多的高質(zhì)量商務型俄語人才是“一帶一路”倡議所發(fā)展的必然要求。21世紀以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術被廣泛應用到學習中，如何將線上和線下課堂結(jié)合，使兩者相互補充，提高學習效率，給商務俄語出了一道難題，為我國帶來了一個新型挑戰(zhàn)。

一、淺談商務俄語

（一）商務俄語課程的內(nèi)容和特點

商務俄語是俄語的一個分支，屬于應用語言學。商務俄語的實際應用可以涉及商務談判、合同簽訂、境外投資等［1］。在當前的“一帶一路”倡議大背景下，加強商務俄語課程的推動符合當前社會大背景下的人才需求與市場需要。商務俄語作為一門偏技能型的課程，并不只是簡單的懂俄語，首先在詞匯量上就有許多商務方面的專業(yè)詞，例如報價（предложение）、詢價（запрос）等。詞匯量的大量增加的同時，學生也需要對商務禮儀、國情和文化習俗有一定理解。打造一個懂得更多知識的商務外語人才是對學生以后開展商務工作的一個更有力的支持。

（二）“一帶一路”倡議對商務俄語人才的需求變多

隨著“一帶一路”倡議的發(fā)展，國家發(fā)改委、外交部、商務部聯(lián)合發(fā)布了《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》，這其中完整規(guī)劃出中國經(jīng)貿(mào)發(fā)展的前景藍圖，制定了中國新一輪對外開放和“走出去”的戰(zhàn)略。根據(jù)新發(fā)布的路線，三條中的兩條路線都與俄語高度相關，路線途經(jīng)的國家例如俄羅斯和哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦等中亞國家可使用俄語進行溝通的多有十余個，可見在絲綢之路經(jīng)濟帶中俄語的作用是不可或缺的［2］。

（三）商務俄語課堂中存在的問題

俄語教育教學在我國歷史悠久，但隨著中俄經(jīng)貿(mào)的快速發(fā)展和人才市場對于商務俄語人才的需求，應用型商務俄語的人才培養(yǎng)作為一個全新的領域［3］，商務俄語人才的培養(yǎng)目標、課程設置等與俄羅斯語言文學均有不同，在目前的商務俄語課堂建設中，我們?nèi)源嬖谠S多不足。

1.課程開課較晚

首先商務俄語一般在學生大三時才開設。學生在大一、大二時沒有接觸過商務類詞匯，但此時學生認為自己已經(jīng)經(jīng)過了兩年的基礎知識學習，通過并取得了俄語四級專業(yè)證書，自信心過足，有可能產(chǎn)生厭學情緒；而在實際應用方面，商務俄語教學中更注重的是針對基礎語言知識，卻缺少對商務知識的教學，容易出現(xiàn)“重語言，輕商務”的現(xiàn)象。學生在口語方面也仍然存在一定缺陷，與人溝通交流不夠流暢，有些學生甚至專業(yè)知識不夠牢固等。一堂課的時間僅僅只有90分鐘，因開課較晚導致學時較少，教學任務緊張，學生如果不做到及時預習很難跟上教師進度，教師在講完課本上的知識因缺少教學時間也無法做到更多的補充。課后學生如果不主動將所學知識進行歸納總結(jié)，所得到的知識就會更少，不能進行靈活運用。開課較晚加上學生的不積極主動，就會明顯導致了商務俄語課程的教學效率下降，很難達到培養(yǎng)應用型商務俄語人才的教學目標。

2.缺乏針對性教材

針對商務俄語教學專用的俄語教材特別稀少。各高校在教授“俄語精讀”和“基礎俄語”時，主要使用的是東方大學俄語，上海外語教育出版社和外研社的教材。這些教材在內(nèi)容和目的上更適合本科院校的俄語語言類的學習，在單詞和課文選取上并沒有針對商務領域的專門設計。商務俄語教材設計應減少文學性內(nèi)容，突出日常語言，工作溝通和商務談判，將商務和貿(mào)易元素融入單詞對話和范文中，從而貫穿整個商務俄語教學［4］。俄語商務類的聽力、筆譯、口譯也要增加，且難度要得到控制，實用性也要加強，才能做到讓學生有信心學習，有能力學習，有用處的學習。

3.教師缺少實踐經(jīng)驗

在各高校講授商務俄語的教師大多畢業(yè)于各高校俄羅斯語言文學專業(yè)。教師們大多擁有優(yōu)秀的學歷以及充足的專業(yè)知識，但商務俄語并不等同于俄羅斯語言文學，兩者在教學要求和教學目標上有很大的不同。商務俄語專業(yè)的學生在具備一定的俄語語言知識的基礎上，還應掌握一定的商務基礎知識，而且要能以俄語作為工作語言，開展業(yè)務，進行商務談判，處理工作中存在的商務問題。這就要求教師在教學過程中要將俄語知識與商務知識緊密結(jié)合起來，也需要注意語言知識在實際商務中的運用。但教師教授商務俄語存在著缺乏商務經(jīng)驗的情況，給授課帶來一定困擾。教授商務俄語課程的老師并不代表他們真正擁有商務類的經(jīng)驗，他們本身也沒有此類經(jīng)驗，沒有進行過真正的商務談判，有可能出現(xiàn)“紙上談兵”一現(xiàn)象。目前，多數(shù)高校的商務俄語課程一般直接由俄語教師授課，而商務類的國際貿(mào)易、國際物流等課程則由國際貿(mào)易專業(yè)的教師教授。這就出現(xiàn)了俄語教師不懂外貿(mào)知識，外貿(mào)教師不會俄語知識的情況，導致學生在實際操作過程中容易出現(xiàn)問題，兩種知識不能合為一體應用。學校可以邀請一些真正擁有經(jīng)驗的商務俄語談判人才來學校進行一周一次的講座演講。

4.學生口語能力不夠優(yōu)秀

商務俄語的課程性質(zhì)是實踐性大于理論性，這與傳統(tǒng)的語言教學有所不同［5］。學生需要多加訓練自己的口語能力，多動口多實踐，這樣才能在以后的工作中輕松應對手頭工作。這就要求現(xiàn)代俄語教育工作者對當前社會對于商務俄語人才的需求有一定的了解，探索出一套適合當前社會需要的商務俄語課程的教學手段和學習方法，以此增加課堂上對學生口語能力的練習。且要與時俱進，不能固執(zhí)守舊。教師可以在線下組織小規(guī)模比賽，讓學生多動口，多練習，這樣才能培養(yǎng)出符合市場需求的商務俄語人才，促進學生進一步就業(yè)，為社會經(jīng)濟發(fā)展和進步作出貢獻。

二、新型課堂——生態(tài)教育課堂

在網(wǎng)絡應用普及的當今時代，如何有效利用網(wǎng)絡教育結(jié)合課堂教育成了一個難題。而生態(tài)課堂在學界內(nèi)已經(jīng)探討多年，但更多是集中在內(nèi)涵和理念理解方面，對實踐有所缺乏探討。

（一）教育生態(tài)學

1932年，美國學者沃勒在教育研究中開始正式應用生態(tài)學這一理論［6］。作為教育學與生態(tài)學兩者的融合，教育生態(tài)學運用生態(tài)學的核心概念和理論來研究教育與周圍環(huán)境的關系和兩者相互作用的規(guī)律，從而對其中的各種教育現(xiàn)象進行研究和分析。教育生態(tài)系統(tǒng)高度依賴且獨立于外部環(huán)境。教師、學生和外部環(huán)境共同構成了這一教育生態(tài)系統(tǒng)，他們相互影響，相互依存，從而形成了一種平衡狀態(tài)，即生態(tài)平衡。

（二）生態(tài)課堂概述

生態(tài)課堂以學生為主體，主張學生的需求，它考慮學生個人的個性發(fā)展，是通過現(xiàn)代教學手段去實現(xiàn)教學和學生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂［7］。建構優(yōu)質(zhì)課堂生命體是生態(tài)課堂實踐的基本價值取向，這是指以促進師生和諧發(fā)展為根本任務，在活化理解知識中推進知識，來形成具有生命活力的課堂。

（三）生態(tài)課堂的結(jié)構特點

作為一個獨特的生態(tài)系統(tǒng)，課堂的每個組成部分都是一個有機整體。生命形式之間相互依存、相互依賴，生命形式與環(huán)境之間相互依存、相互依賴。如果沒有這些元素，課堂將不復存在。學生的發(fā)展是在各種活動和關系的交流中實現(xiàn)的。在生態(tài)課堂中，教師和學生之間、學生和學生之間依靠學習內(nèi)容在認知和態(tài)度上進行交流、合作、溝通和碰撞。這種多元、多向的多維互動是生態(tài)課堂的存在方式，在這一互動過程中，學生的個體存在和師生間、學生間的動態(tài)平衡是生態(tài)課堂的生命表現(xiàn)。

（四）生態(tài)課堂的優(yōu)點

創(chuàng)造一個以學生為中心的環(huán)境未必就能幫助學生獲得在社會上立足所需要的知識和技能，但培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是幫助學生在社會立足的基礎。在生態(tài)課堂中，探究式學習活動激發(fā)了學生的探索精神和對知識的渴求。學生可以產(chǎn)生強烈的興趣，激活靈動的創(chuàng)造性思維，學生可以得到全面的發(fā)展。其中的關鍵就在于有效開展探究式學習，我們要創(chuàng)建優(yōu)秀且靈活的學習環(huán)境，給學生較多的自由，引導學生質(zhì)疑，提出不同觀點，形成自由探索、自由辯論的氛圍。

三、全新的OTO課堂模式

OTO即Online To Offline，即將線下傳統(tǒng)課堂教學模式與互聯(lián)網(wǎng)教學充分結(jié)合在一起，讓互聯(lián)網(wǎng)作為線下學習的輔助，將在線學習與課堂學習相結(jié)合，即學生提前通過互聯(lián)網(wǎng)學習相關知識，再在線下課堂進行鞏固，來幫助學生學習商務俄語知識，提高專業(yè)技能，擴展知識面。OTO學習模式對學生的自主學習能力進行針對培養(yǎng)，這種模式一般使用發(fā)散性思維的方式來進行練習，讓學生適應這種新的學習方法。OTO學習模式是一種讓互聯(lián)網(wǎng)成為學習輔助工具的新型混合式教學模式，這種教學模式中，學生可以與教師進行正常的面對面課堂學習，也可以通過使用互聯(lián)網(wǎng)進行在線自主學習，以此實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。這種線上線下結(jié)合的方式，使學生和教師可以進行充分互動，學生既可以課前網(wǎng)上留言等待教師回答，又可以在課堂上提出疑點，教師解答疑點問題的同時可以從中引出更多的知識點，從而提高學生的學習效率且給學生擴展了更多書本上沒有的知識。在課外學習中，若想擴展學生的知識面，可以通過學習類網(wǎng)站和公眾號等方式來達到進一步的提升。OTO教學模式的應用，賦予了教學方法和教學資源一種新的內(nèi)容和意義，進而打開了一條全新的教育改革途徑，也達到了商務俄語課堂想要培養(yǎng)應用型人才的目標。

在普遍的傳統(tǒng)教學模式中，學生是被動的，由教師灌輸知識，在接受過程中，學生可能無法表達自己的個人觀點［8］，在學習知識的過程中學生掌握了部分商務俄語的相關基礎知識，但在面對當前社會和企業(yè)對該崗位未來職業(yè)發(fā)展的需求時還是不足，學生對于自己的學習認識理解產(chǎn)生了偏差，且枯燥的教學內(nèi)容無法更多提起學生的學習興趣，學生就更加做不到積極參與到商務俄語的學習之中，因此，學生們需要提高更多的知識儲備量。通過課前在線自學，可提高學習效率，緩解課時不足的情況，學生獲得了更多的知識，也提高了自身的學習動力；在課堂進行探究活動，將學生分組學習和討論，通過讓學生研究和回答在小組內(nèi)提出的問題，縮小學生之間的關系，提高學生內(nèi)部的合作精神，還能夠打破教師控制課堂的局面。

（一）課前預習

課前的知識預習是指學生在熟悉課前知識，在課前學習新單詞。通過課前學習，學生可以對本節(jié)課的內(nèi)容有一個大致了解。在商務俄語OTO教學模式中，學生可以使用常用的網(wǎng)絡工具進行在線知識學習，這可使他們能夠更加積極地參與到商務俄語的學習中來。例如利用滬江俄語網(wǎng)站和俄語公眾號（像俄語之家、小鱷魚背單詞小程序等），進行自主學習。在關注公眾號的同時，通過瀏覽公眾號的日常推送內(nèi)容可以讓學生達到日積月累的效果，解決學時不完善，學生無法在課堂獲得更多拓展知識的問題，讓學生的閑暇時間也能接觸到有趣的俄語知識。教師也可以借助網(wǎng)絡平臺來提前發(fā)布內(nèi)容給出預習建議，像通過中國大學MOOC（慕課）學習平臺發(fā)布視頻，留一些簡單題目來測試學生的預習成果。根據(jù)問卷調(diào)查所知，有50%的同學會選擇用公眾號了解預習內(nèi)容，30%的同學會用滬江詞場學習陌生單詞。可見多數(shù)學生是可以接受并使用網(wǎng)絡工具來進行學習。

（二）OTO模式下的高效課堂

單純的課前預習并不足以讓學生完全掌握所學的知識，教師要在課堂上留出十到二十分鐘的時間對學生在預習過程中遇到的問題和有困惑的地方進行解答，這樣既增加了師生互動，教師又掌握了學生對新知識的理解程度。同時，OTO課堂的靈活性讓學生在輕松愉快的學習氛圍中增強了自信心和學習動力。讓學生進行課堂教學的同時，去主動講出自己的預習內(nèi)容，去成為課堂的主人，這樣可以提高學生的表達能力和自信心，在以后的工作中更好地展現(xiàn)自己。在最后的課堂時間，教師解答學生在課堂中提出的問題，提煉出本堂課的重要知識點，向?qū)W生展示怎樣在實踐中運用知識，分享自己總結(jié)的經(jīng)驗，增加學生的知識儲備量［9］。

（三）課后復習

課后知識的復習和鞏固對提高學習效果發(fā)揮著重要的作用。課后鞏固的方法有很多，學生可以·及時完成課后作業(yè)，復習并進一步加深自己所掌握知識的印象，通過俄語類網(wǎng)站和公眾號了解中俄兩國信息，在公眾號中學生也可以通過打卡的方式來學習并記憶這些詞語和句子，通過時間的積累使得知識儲備量得到提高。學生也可以通過復習網(wǎng)絡課程、查閱相關資料來鞏固和發(fā)展自己對知識的理解。OTO教學模式中，課后進行的鞏固復習也是可以運用互聯(lián)網(wǎng)進行在線的獨立自主學習，因此學生可以全面了解和增強對商務俄語知識的理解程度，在在線課堂中，學生可以反復聽寫，然后進行訓練和課后的寫作，他們可以通過在線查閱資料來及時豐富他們自身所擁有的知識儲備；而且還能夠查漏補缺，做到靈活運用自身的知識達到熟練使用，且能舉一反三，可以應用于以后的實際工作中。

（四）模擬訓練

教師可以組織學生模擬商務談判場景，編寫談判對話，進行情景演練。實踐是吸收知識的基礎，通過時間才能夠更加深度理解自己所學習的知識。高校在培養(yǎng)學生的過程中，在注重理論知識掌握的同時，更要找出將實踐融入OTO教學模式之中的適合自己的有效方法。高校可以為學生提供一定的實習機會，建立校外實習基地，確保學生可以在實踐中合理且能夠熟練運用自己所掌握的知識。通過這個方法以達到積累工作經(jīng)驗的目的。校外實習也能夠讓學生更好地從學校環(huán)境過渡到公司環(huán)境中，為未來做好準備。實踐出真知，再多的學習和練習都是為了在以后的工作中可以達到更好的效益，要做到理論和實踐相結(jié)合，來成為一個更好的自己。

四、結(jié)論

中國提出“一帶一路”倡議與俄語類國家進行合作，致力于發(fā)展新時期與俄羅斯的全面戰(zhàn)略合作伙伴關系，與其進行密切合作和戰(zhàn)略協(xié)作，擴大貿(mào)易和投資，這大大增加了我國對商務型俄語人才的需求。為了順應這一機遇，抓住這一機會，我們需要打破傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)當前的社會需求，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)應用型俄語商務類人才［10］。生態(tài)課堂是一個動態(tài)的課堂，學生和教師并存，課堂上教師重視學生需求，關注個體差異，它為不同水平不同層次的學習者提供交流和交流的機會，教師合理利用手頭的知識和網(wǎng)絡資源，通過現(xiàn)代化的教學方法充分發(fā)揮作用激發(fā)出學生的熱情，實現(xiàn)教與學的發(fā)展，努力培養(yǎng)出應用型商務俄語人才，讓學生可以在以后的工作生涯中更加發(fā)揮自己的用處，為國家做貢獻。通過實施線上線下的同步學習的新型教學模式，借助互聯(lián)網(wǎng)在課前、課中、課后進行教學，讓學生在一定時間內(nèi)高效吸收課堂上的學習內(nèi)容，掌握更多知識，提高自我修養(yǎng)和專業(yè)水平，增強學生的就業(yè)競爭力。也能夠通過實踐來進而證明，OTO生態(tài)課堂教學模式在商務俄語教學中是可行和有效的，為之后更多的人才培養(yǎng)能夠做出貢獻。