在高校開設小學期的探索與實踐
——以X大學為例

楊亞南 丁智慧

（新疆大學，新疆 烏魯木齊 830000）

一、小學期的現狀及特點

一百多年前小學期在哈佛大學興起，國外一些中小學也開設了小學期，主要開展社會實踐活動。美國高校暑期小學期不僅給參與者帶來了較多好處，而且有利于提高學校整體的教學和科研質量，擴大學校的影響力［1］。我國小學期學習和借鑒國外小學期的模式和特點，進行學期制改革，不斷適應當下高等教育改革和發展的需要，解決“兩學期制”存在的不足，有利于深化教育教學改革，落實培養高素質人才目標要求，提高人才培養質量［2］。2004年北京大學試辦了首屆全國研究生暑期學校，此后，清華大學、復旦大學、華東師范大學等高校紛紛開設小學期。目前，42所“雙一流”高校中，有36所高校開設了小學期，小學期在一流大學的活躍度在不斷增加，小學期具有開放性、國際化、服務性三大特點［3］。

小學期開放的辦學形式、針對性強的教學內容、靈活的教學樣式、實踐性的教學過程、復合型的教師隊伍，是深化教學改革，促進高等教育質量的提高的有效途徑。尤其對于地處西部而言，由于地域、資源、時空等因素的限制，高等教育整體質量較中東部地區有較大差距。因而，西部地區通過開設小學期的方式，借力一流大學資源優勢，為創新人才培養模式和提升人才培養質量作出了積極的探索。例如，青海大學從2005年起，利用對口支援政策，開展了“小學期”制，向清華大學等內地高校“借智”，加強了與內地著名高校的交流，引入先進的教育理念，教育資源得到優化，培訓培育了一批優秀中青年師資。

二、X大學開設小學期取得的成效

2019年7月，X大學試點了小學期。來自對口支援高校的100位專家教授參與授課，共開設50門課程，受益師生達1500余名，其中本科生1000名，研究生500名。X大學與12所對口支援高校，為充分發揮“天山學者”學科帶頭人和課程主講教師以及后方專家團隊成員的作用，對接各支援高校制定小學期授課計劃，實施小學期授課模式。

暑期短課程試點工作得到了參與師生的普遍好評，達到了預期效果。通過問卷調查、電話抽樣調查和部分訪談調查，小學期在課程建設、教師素質、教學質量、創新人才培養模式等方面均發揮了引領示范作用。通過網上調查問卷的方式，98.9%的學生認為經過一周的學習收獲較大，94.6%的學生認為本次開設的課程對自己的幫助或改變大（其中包括：有機會聆聽名師授課，夯實專業基礎，拓寬學術視野，提高獨立思考能力和科研能力，培養了專業興趣等方面），96.8%的學生愿意繼續參加后期舉辦的小學期學習。主要成效可以概括為以下幾個方面：

（一）創新知識學習新模式，參與師生受益匪淺

小學期采用線下學習與線上學習相結合的模式，實現了學習形態變革，從“單一固化”的模式走向“多元化”；課堂結構從“封閉式”走向“開放式”，通過共享對口支援高校的師資和課程資源，實現了跨地域、跨學校的協同，實現優質資源全覆蓋，打破了傳統意義上的“小課堂”。在完成相關課程講授之余，開展系列講座、學術討論會等，分享最新、最前沿的學術動態，為師生在短時間內獲取前沿知識提供了便利，也為進一步開展科研合作奠定了堅實基礎。一方面培養了學生的學習興趣，提升了自主學習能力與科研能力；另一方面青年教師以助教的形式參與課堂教學，學習不同的教學方法，提升專業知識以及教學能力和科研能力，為促進師資隊伍內涵式建設提供了途徑。

（二）推動教學方式方法變革，豐富人才培養模式

線下教育和線上教育各具特色，不能彼此替代。堅持線上線下深度融合，推進線上線下混合式教學工作、聯合培養學生、開展多層次學術交流活動等，促進與對口支援（合作）高校實現優質教育資源共享，有利于進一步助力我校教育教學質量提升。小學期主講教師教學質量高，通過專業交流、學術講座、案例討論、社會實踐等形式，促進教學內容、教學手段和教學方法的變革。這種模式完善了課堂、實驗、實踐等主要教學環節，使學生對專業課程的認識不斷深入，專業知識更加牢固，開闊了學生視野，提高了學生自主學習的能力和綜合素質。同時為青年教師提供了一個全新的學習交流平臺，提升了教師素質，為推動教師創新教學方式方法起到了積極作用。混合式教育模式能夠有效拓展學習時空，延伸課堂，實現知識的精細化加工。

（三）優化教育資源，實現優質資源效益最大化

小學期共享了對口支援高校的優質教育資源，為學生提供了學習、交流、研究的機會與平臺，創造了與名校老師交流互動的機會。通過小學期課堂，為學生提供了與一流大學的交流機會，實現彼此間信息、理念和觀點的交流與共享，激發了學生的求知欲望、調動了學生的學習興趣。此外，還搭建了與名校名師的橋梁，為有意繼續深造的學生提供了便利條件。

三、X大學小學期存在的問題

完善工作機制，做好后勤服務是工作穩步推進的重要支撐。調研發現，本次試點工作中存在的問題主要集中在后勤保障、教學過程和教學管理、學生學習等方面，具體如下：

（一）服務保障方面

一是后勤管理上，行政管理老師的假期被壓縮，“經常加班”教學管工作量的認可上存在困難；二是提升服務上，假期大部分食堂放假，只有部分窗口開放，菜品不夠豐富且價格相對較貴，教學區域缺少飲水供應設備等，學生產生抱怨情緒；三是保障設施上，學生住宿需合理安排，避免學生頻繁搬宿舍，圖書館和體育館開放時間較短，教室硬件設施較為陳舊需及時修繕和更新。四是小學期在推行過程中，由于缺乏深入地宣傳和前期準備工作不足，在具體實踐過程產生了一些困難，致使整體實施效果打了折扣。

（二）教學管理方面

教學安排與管理上統籌和規劃不夠，引發諸如課程量少、課程安排沖突、教學設備不完善、課時較短、未安排考試、課堂考勤不規范和結業證書漏發等問題。19.3%的學生認為選課的方式不太合理。在課程互認和學分認定問題，提供相應的學分認定規范，讓學生的自由選學，實現優質教育資源共享。實踐資源較少，小學期實踐活動內容受限，學校無法充分滿足學生學以致用的要求。課程安排過于長，一次3小時容易注意力不集中。

（三）學生學習方面

訪談中有學生認為自己基礎知識差，聽課困難，在師生互動環節和交流還不夠充分。對于學習基礎較好的學生，認為師生互動環節少，交流還不夠充分，學生渴望有更多的機會與授課老師交流。而部分基礎薄弱的學生很難完全吸收上課內容，學習興趣和主動性不夠；由于學生英語水平，難以接受英文PPT授課；部分課程沒有學過，跟不上老師節奏。有的學生潛意識中認為春秋學期為重，把“小學期”當作“小假期”。

四、X大學提升小學期教育教學質量的對策

借助其他一流高校的智力優勢和先進的教育教學理念、教學方法和教學手段開展小學期，有利于師生進一步轉變教育思想、教育理念，全面提高學校教育教學質量。通過“智慧教室”、慕課線上教學等基礎條件設施，認真研究網絡遠程授課的新特點，融思想政治教育于專業教學之中，通過騰訊會議、釘釘課堂、Zoom會議等多樣形式開啟線上直播，實現教師“云授課”，共享在線課程資源。為更好地開展暑期小學期，需要從以下幾個方面入手。

（一）做好頂層設計，建章立制，完善相關規章制度

成立領導小組，制定小學期制運行方案，出臺相關制度和文件，規范管理，提高效能。根據學校校歷安排，確定暑期小學期開設時間段。相關部門提前做到有計劃有安排地開展工作。優化小學期課程體系，進一步完善本科生和研究生培養方案。依據小學期的特點和要求，結合學院實際，確定開設課程和實踐形式，教師根據“三學期制”的特點調整教學計劃，相應調整教學內容與方法，并完善對學生成績的評定考核。

（二）各部門統一思想，相互配合，做好配套服務

學校堅持加強頂層設計的基礎上，用好用足現有優勢資源，持續推進各項工作向縱深發展。督促相關部門、學院間加強溝通和交流，找準具體工作抓手，建立長效對接合作機制，共謀學校發展，實現同頻共振的優質工作局面。各學院、教務處、研究生院等部門協調配合，根據崗位職責做好管理服務工作。后勤保障部門做好師生住宿、校園網絡、圖書館、體育館等其他配套設施的支持，完善校園服務工作。

（三）共享一流大學優質資源，實現互利共贏

積極吸引對口支援高校一流師資作為暑期小學期課程主講教師，促進優秀人力資源有效流動，形成新合力，實現“柔性引智”。雙方大力加強網絡信息技術領域的建設和合作，當下科學研究越來越多依靠網絡資源的現狀，積極推動數據庫資源、高端學術論壇、精品課程等資源的共享，依托對口支援高校優質資源，實現教學資源、科研資源的數字化共享，加強雙方在線上的互動交流。此外，通過暑期學校小學期，將我校一些優勢特色的學科學術成果向外推廣，讓兄弟高校師生了解我校的教學科研和其他特色教學科研活動，擴大學校影響力，拓展發展空間。

（四）加強宣傳力度，營造濃厚氛圍

X大學要充分把握“一帶一路”倡議的大好機遇，創造自身成長力，借助對口支援環境，吸引優秀人才到校開展工作，要加強宣傳力度。讓廣大師生了解小學期的建設目標、課程特色和開展形式，吸引師生參與小學期。充分發揮新聞媒體和學校自身網絡的作用，大力開展對外宣傳工作，積極吸引疆內外優質優秀師生參與到我校暑期課程與我校學生同堂上課。