探討中職學前教育專業樂理教學存在的問題與對策

馬 玲

（上海市奉賢中等專業學校，上海 201499）

教育工作是社會發展中的一個關注點。對于學前教育專業，這些年在社會上的關注度是在不斷地提升。樂理課程作為中等職業學校學前教育專業課程體系中的重要組成內容，將有效地對學生的音樂能力進行挖掘，讓學生在學習過程中對自己的生活形成一個全新的認識，這樣就為中等職業學校學前教育專業學生的全面發展奠定良好的基礎。但是從當前實際情況來看，中等職業學校學前教育專業在樂理課程教學中還存在著一些突出問題，直接影響到樂理課程的教學成效。

一、中等職業學校學前教育專業樂理課程教學改革的思想和原則

時代的發展和社會得進步，更多的人關注于中等職業教育的發展。在學前教育課程教學中，要讓學生的主體地位凸顯出來，根據中職學生的學習心理需求，為學生營造良好的專業課程學習環境，推動中職學生綜合素質能力的提升。在學前教育專業樂理課程教學的時候，要尊重上面所提到的思想，將中職學生對樂理知識的學習和日常生活有機地融合在一起，為學生營造寬松、愉悅的學習環境，為學生創建更具有趣味性、生動性的課程教學內容，以多元化的課程教學方法來提升中職學生的學習積極性。在具體的課程教學中，老師要將自己組織者和引領者的作用充分地發揮出來，引導中職學生對樂理知識的含義進行深入地挖掘［1］。中職學生如果在學習的時候遇到困難，可以請老師幫助解決。在課堂教學結束的時候，老師要對中職學生的學習情況做出合理化的評價，并將評價結果及時反饋給中職學生，有助于學生針對性地改進自己的學習方法，增強自己的學習能力。

二、學前教育專業樂理教學中出現的問題

第一，中職學生的音樂基礎知識參差不齊。因為每個中職學生的生活環境都存在著很大的差異，所以學生接受音樂教育的水平也是有所差別的。一些中職學生因為家庭經濟條件的限制，在成長過程中很難接受高質量的音樂教學。本身音樂課程知識的學習也相對枯燥，學生的音樂學習興趣很難激發出來。但是城市中的中職學生因為家庭條件普遍比較好，大多從小就接受過高質量的音樂教育，在音樂學習接受能力上顯得比較強，這樣中職學生的音樂學習基礎不一樣，造成樂理課程教學難度在無形中得到增加。

第二，樂理課程教材比較缺乏，教學資源明顯不足。當前學中等職業學校前教育專業樂理教大多都是為音樂專業學生所準備的，專業性很強，知識內容比較復雜，對于學前教育專業學生來說在理解上難度很大，所以不利于激發學生對樂理知識學習的積極性。同時，樂理知識理論講解和實踐教學未能做到有效地結合，缺少學前教育所需要的幼兒音樂教學內容，通常所選取的兒童曲目大多老舊，與新時期的音樂風格不相符，所以很難贏得學生的喜歡。還要看到，樂理教材資源嚴重匱乏，這種情況的出現也將影響到學前專業學生樂理課程知識學習的質量。

第三，樂理課程教學方法比較單一。中等職業學校學前教育專業樂理課程老師雖然理論知識水平比較高，但普遍存在學前教育專業的經驗不足，對學前教育的特點不能有效地掌握［2］。因此，在中等職業學校樂理課程教學中不能指定合理、高效的教學方案，大多使用傳統的音樂教學模式，缺乏趣味性教學方法的運用，樂理課程教學的和實際教學工作的需求不一致，這樣使得中職學生普遍對樂理課程知識學習的興趣不高。

三、學前教育專業提升樂理課程教學水平的方法

（一）對學前教育專業樂理課程教學內容進行優化

教材作為樂理課程教學的重要工具。樂理教材質量將在很大程度上決定了課程教學質量。因此，學前教育樂理課程老師在選用教材的時候，要從教學工作的實際情況出發，也可以師生一起來選擇合適的教材。這是因為課堂教學的時間是有限的，要想確保學生對樂理知識有一個全面的了解，就需要引導學生充分地利用課余時間開展自學，這樣才能取得良好的課程教學效果［3］。此外，樂理老師要注意對教材內容進行優化，幫助學生更加快速、有效地理解課本內容，這樣就降低了老師的教學壓力，讓學生對樂理知識有更加全面、有效的了解。

（二）創建更加輕松、愉悅的樂理課堂教學氛圍

學前教育專業樂理課程教學中要注重創建輕松、愉悅的課堂教學氛圍，可以適當地安排游戲活動，引導學生聽著音樂旋律來做一些肢體動作，這樣讓學生更好地理解音樂所表達的情感，對學生的思維能力形成很好的鍛煉，提升學生對音樂知識學習的認識水平，讓學生從更廣領域、更深層次來感悟音樂課程的魅力。另外，課堂中老師可以用一些流行歌曲作為教學主題，可以在互聯網上搜集一些經典歌曲，組織學生進行欣賞，讓學生慢慢地體會到經典音樂的內涵，這樣全面提升中職學生對音樂的認識水平。此外，樂理老師根據學前教育專業學生的工作特點，選擇一些經典性學生容易理解的兒童歌曲，先對學生的理解能力進行訓練，讓樂理課程教學內容不再枯燥，營造更加輕松的課堂教學氛圍，提升學生的學習能力。

（三）充分地運用現代化的教學資源

在學前教育領域充分地運用信息技術將會讓課程教學活動充滿活力。在中等職業學校樂理課程教學中充分地運用信息化技術，首先就要注重對多媒體教學形式進行充分地運用，注重發掘視頻、音頻等教學資源的優勢，將枯燥的課堂教學知識講解變得更加具有趣味性，這樣就會讓學生感受到從未見過的視覺沖擊，將更好地激發學生對音樂知識學習的興趣。在樂理課程教學中充分地運用多媒體教學技術，將會增強學生對課堂教學的關注度，推動學生學習質量的持續提升。多媒體教學模式的運用將有效地拓展學生對樂理知識學習的范圍，創新了課程教學方式，以更加通俗易懂的方式向學生講解樂理知識。從老師的角度來說，還要注重深化樂理知識，推動中職學生對閱歷知識有更加全面、深入的了解，最終推動中職學生音樂文化素養水平的持續提升。

（四）鍛煉學生的多元化思維，提升學生對樂理知識的靈活運用能力

上面說過，很多學前教育專業學生的音樂基礎比較差，所以樂理問題分析能力比較低。樂理知識一旦比較復雜的話，學生就不能有效地理解樂理知識的內涵。從樂理老師的角度來說，就需要強化對學生的引導和指導，努力鍛煉學生形成多元化的思維能力，對樂理知識做到活學活用，將不同樂理知識點的關聯找出來［4］。比如，有的音樂知識點看起來比較簡單，但是樂理知識豐富，這就需要樂理老師要引導學生從多個角度對樂理知識展開分析，推動學生對樂理知識有更加全面的理解。

例如，中職學生在對“降A-升A”進行識別的時候，從表面上來說，這個問題是一個音程問題，但是要想更好地解決這個問題，就需要學生同時對半音、音級等概念和知識內容有一個全面的了解。同時中職學前教育專業樂理老師還要引導學生將這些知識有機地結合在一起，更加靈活、全面地使用，這樣學生就能對這個問題作出正確的認識。同時還能認識到“降A-升A”“還原A-升A”等都屬于半音關系，因此“降A-升A”是有兩個半音，音數雖然是1，但音級是相同的，這樣音程也會出現變化，這種就屬于不協和音程。學生將上面的內容進行融合學習，就會理解“降A-升A”的音程就是倍增一度。這里面的問題大多是多元化概念產生的，學生要注意解答方式，這樣才能提升對樂理問題的解答正確率。因此，中職樂理老師要注意讓學生掌握正確的解答方式，這也是樂理課程當前教學的一個主要任務。

例如，中等職業學校樂理教學時在講到附點的時候，這個是節奏里比較難懂的知識點，學生怎么唱也不會，這里就需要一個巧辦法讓中職學生更好的理解，比如5.5這樣的大附點，教師用上面加個連音線，讓學生第二個和第三個5在心里連起來唱，不要唱出來，重復練習幾遍以后，學生發現原來覺得很難的附點是那么的簡單容易。

（五）注重提升專業性

當前中等職業學校學前教育專業樂理課本大多未能有效地結合學前教育工作的實際，這個答復點內容來制定，將在節奏韻律上不能實現課程教學的要求，同時課堂教學的趣味性顯得不足，所選取的兒童歌曲跟不上時代發展的要求。因此，樂理老師要結合學前教育的專業特點制定相對應的教學策略，要注重鍛煉學生而定節奏韻律。在課堂教學期間，可以讓學生從口風琴、木魚等樂器中掌握彈奏方式，推動課堂教學效率的提升，最為關鍵的將有效地豐富學生的音樂演奏技能。

此外，中職學前專業樂理老師可以為學生編制音樂口訣，這樣讓枯燥性的音樂理論知識學習變得更加具有趣味性，學生就能實現對課程教學內容更好理解［5］。比如，樂理老師可以讓中職學生將“倚音記號”理解為“一個在頭頂上帶著花的姑娘”。對于前倚和后倚的差別，可以理解為“唱時輕、音值短，不搶風頭”等。對于學生難以記住的音程，樂理老師可以設計相應的口訣表，這樣來強化中職學生對音程的記憶能力，從而讓中職學生扎實地掌握音樂理論知識。

從上面的分析中可以看到，在學前教育專業樂理課程教學過程中，要結合學前教育專業的就業特點和學生的實際學習需求，提前對學生的音樂知識掌握情況進行了解，這樣來提升教學方案的針對性和實效性。同時，注重增強教學方法的趣味性和多元化，激發學生對樂理知識的學習興趣，符合新時期課程教學的新理念，這樣來提升學前教育專業樂理課程的教學質量。在今后的學前教育專業樂理課程教學中，老師要創新課程教學方法，及時了解學生的學習情況，對學生的學習成果進行評價反饋，師生一起自定更加有效的課程教學方案，全面推動學前教育專業樂理課程質量的持續提升。