高職環(huán)藝專業(yè)跨學科交叉融合教學模式改革創(chuàng)新與實踐

王文杰

（常州信息職業(yè)技術學院，江蘇 常州 213000）

一、我國高環(huán)藝職教育領域存在的普遍問題

環(huán)境藝術設計專業(yè)（后續(xù)簡稱環(huán)藝）在全國高職院校中普遍開設，但在課程設置上，課程內容以及課程順序等問題上存在不少弊端，其中不乏優(yōu)秀的高職院校。以常州信息職業(yè)技術學院數(shù)字創(chuàng)意學院環(huán)境藝術設計專業(yè)18級專業(yè)課程設置為例，雖然在整體課程結構上考慮到了模塊教學、項目遞進的教學模式，然而與其他二級學院專業(yè)，甚至是本系其他專業(yè)之間缺乏相互融合滲透的關系，專業(yè)及課程設置相對孤立，課程考核只以該課程基本內容為主，缺乏環(huán)藝專業(yè)整體觀念的考慮。且沒有圍繞數(shù)字創(chuàng)意學院中數(shù)字化、信息化設計的整體戰(zhàn)略思想和目標，六個專業(yè)在同院中各自發(fā)展，專業(yè)上幾乎有交融，常見的問題還有本專業(yè)學生基本設計能力強，思路活躍，充滿藝術想象力，但是動手能力弱.

進入21世紀，特別是在2019年常州信息職業(yè)技術學院被納入全國高職院校雙高建設計劃的大背景下，我校環(huán)藝專業(yè)應根據(jù)學校的發(fā)展特點，嘗試融合交叉不同藝術設計專業(yè)及文理專業(yè)學科優(yōu)勢，打破專業(yè)知識壁壘，主動進行學科跨界、專業(yè)融合交叉、推動專業(yè)科學發(fā)展。形成環(huán)藝相關行業(yè)從設計、材料、工藝、制作到產(chǎn)品營銷的完整產(chǎn)業(yè)鏈，真正培養(yǎng)具備行業(yè)全局觀念及能夠跨界融合多元化專業(yè)技能的創(chuàng)新應用人才［1］。

二、常州信息職業(yè)技術學院課程交叉融合教育優(yōu)勢

常州信息職業(yè)技術學院1962年建于常州，學校秉承“立足信息產(chǎn)業(yè)，培育信息人才，服務信息社會”的辦學理念，2006年設置藝術設計系，2019年更名為數(shù)字創(chuàng)意學院，環(huán)藝專業(yè)建立于2010年，數(shù)字創(chuàng)意學院現(xiàn)有環(huán)藝、視覺傳達、數(shù)字媒體、動畫、動漫，虛擬現(xiàn)實六個專業(yè)。2019年常州信息職業(yè)技術學院很榮幸被列入全國高職院校雙高建設計劃，為了推進雙高建設進度保證專業(yè)課程質量，二級學院制定了校級的創(chuàng)意設計專業(yè)群建設計劃，環(huán)藝專業(yè)也參與其中，這對專業(yè)來說是機遇更是挑戰(zhàn)。

常州信息職業(yè)技術學院是以信息軟件技術專業(yè)為主的工科類綜合院校，全國排名名列前茅，具備深厚的信息技術知識底蘊，教學成果顯著。在以往的教學改革中，不斷努力探尋一條藝術設計專業(yè)之間或者文理專業(yè)間的交叉融合發(fā)展之路，在充分發(fā)揮環(huán)藝術專業(yè)的創(chuàng)意、繪畫、審美等知識優(yōu)勢，結合其他藝術設計專業(yè)與軟件技術專業(yè)等，形成了常州信息職業(yè)技術學院環(huán)藝設計獨特的專業(yè)優(yōu)勢與特色。既要發(fā)揮環(huán)藝、視覺傳達、數(shù)字媒體、動畫、動漫，虛擬現(xiàn)實專業(yè)同在一個二級學院的機構設置優(yōu)勢，也要積極探索與其他工科專業(yè)的融合，迎合學校的發(fā)展定位與特色，不斷嘗試進行學科交叉融合教學改革實踐。環(huán)藝專業(yè)已連續(xù)三年開展跨專業(yè)交叉融合教育教學改革，2017年在全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中榮獲金獎，2018年指導學生參加江蘇省高職院校技能大賽虛擬現(xiàn)實技術與應用賽項獲得三等獎，2020年從環(huán)藝專業(yè)進行分支成立了虛擬現(xiàn)實專業(yè)，從培養(yǎng)方案課程設置上很明顯體現(xiàn)了文理交叉融合的特點。

三、“跨學科交叉融合”教學模式的實施

跨學科交叉教學模式”的具體實施方案為：環(huán)藝行業(yè)全局觀念樹立、主線鏈接融合課程。在學生初入學時便樹立環(huán)藝造型的整體觀念，對環(huán)藝的特性及其融合特點建立全局意識。以“行業(yè)全局觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識”為主線，鏈接統(tǒng)籌融合各門專業(yè)課程，在每門專業(yè)課程的教學中強調與已學課程相結合，為將學課程做鋪墊。在各門課程的作業(yè)形式上要求整體性、融合性、兼?zhèn)湫浴?chuàng)新性、市場性，在突出各門課程知識特點的同時考慮全局意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。各年級課程層層遞進、互融滲透。一年級課程：初步樹立“行業(yè)全局觀”及“雙創(chuàng)意識”觀念。嚴把入口，做好專業(yè)基礎能力的培養(yǎng)；二年級課程：“行業(yè)全局觀”及“雙創(chuàng)意識”的進一步消化，專項技術能力培養(yǎng)及初步綜合實踐能力培養(yǎng)階段；三年級課程：“行業(yè)全局觀”及“雙創(chuàng)意識”的升華，跨界交叉大融合，實踐教學全面展開，雙創(chuàng)實踐能力培養(yǎng)階段。嚴守出口，創(chuàng)新應用型人才專業(yè)培養(yǎng)收口階段。培養(yǎng)學生從最初的環(huán)藝草圖繪畫、軟件效果圖制作、數(shù)字信息化展陳，根據(jù)環(huán)藝設計進行造型紋理方案設計（融合吸取視覺傳達專業(yè)圖形圖像設計、圖形創(chuàng)意等課程知識）、燈光色彩的方案設計（融合視覺傳達專業(yè)設計色彩、標識設計、印刷工藝等課程知識）、工藝結構施工（校企合作企業(yè)提供實訓場地和服務）、方案成品數(shù)字化交互展示與傳播（融合吸取數(shù)字媒體藝術設計、虛擬現(xiàn)實專業(yè)、的影視拍攝與后期制作、片頭包裝與設計制作、移動端界面設計、動畫分鏡頭制作等課程、程序設計基礎、虛擬現(xiàn)實場景設計等課程）、環(huán)藝作品市場營銷、品牌策劃等（融合市場營銷專業(yè)的商務溝通、市場調查與預測、文案創(chuàng)意撰寫等課程），使學生能夠參與到整個環(huán)藝設計完成過程及后續(xù)的市場化運作［2］。

目前環(huán)藝設計專業(yè)已與20家以上的企業(yè)簽署了校企合作協(xié)議，企業(yè)類型多樣，崗位豐富。合作形式上從“短期嵌入式”逐步向“長期融入式”模式轉變，為學生提供更多的實習、實踐、跨學科交叉融合及就業(yè)實踐機會。使不同專業(yè)大類及不同專業(yè)學科知識在環(huán)藝專業(yè)全局觀念及行業(yè)市場需求的指導下互相交叉滲透，構成嚴謹、合理、完整的教學體系。打破不同專業(yè)課程及不同專業(yè)的知識壁壘，將知識內容融會貫通、一脈相承。對提高教學水平和人才培養(yǎng)的質量，具備實用及可操作性的現(xiàn)實意義。

實施方案如下：

（一）第一學年：初步樹立“行業(yè)全局觀”及“雙創(chuàng)意識”觀念。做好專業(yè)基礎能力階段的培養(yǎng)，嚴把入口，將《設計基礎》課程設置在第一期專業(yè)基礎課程模塊，使學生在剛入學時便接受環(huán)藝專業(yè)的設計基礎知識，初步確立環(huán)藝專業(yè)結構及造型整體觀。另外還增設《圖形圖像設計》課程，即圖形圖像的基礎知識，了解空間的是由各個平面組合而成的概念，從二維平面的角度來審視理解環(huán)藝設計。促進后期在《版式設計》課程中建立平面思維，并將該課程穿插設置在《設計制圖與應用》課程中間，將兩門課程融合、重組，更形象的詮釋環(huán)藝制圖版式標準與工藝造型結構的整體觀念［4］。在學生還未能掌握軟件CAD制圖技術及標準之前，可以運用所學過的設計素描、圖形圖像設計和版式設計知識將環(huán)藝的創(chuàng)意方案繪制出來，了解不同的圖表達環(huán)藝設計方案那些部位，起著什么樣的作用等，初步樹立環(huán)藝設計的整體觀念。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念引入《空間效果圖表現(xiàn)1》課程（要求在環(huán)藝設計項目方案時，充分考慮當前市場的色彩流行、風格流行趨勢、根據(jù)客戶要求風格，做好市場調研，課程教學成果要以環(huán)藝空間效果圖的形式呈現(xiàn)［3］。大一年級的課程內容設計上充分體現(xiàn)了創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)的初步階段，嚴把入口，為后續(xù)的專業(yè)培養(yǎng)打下堅實基礎。

（二）第二學年：“行業(yè)全局觀”及“雙創(chuàng)意識”的進一步消化，是專項技術能力培養(yǎng)階段。《空間效果圖表現(xiàn)Ⅱ》課程是對空間方案表現(xiàn)技術的深入學習，學生在此課程后能夠具備制作高品質高精度的環(huán)藝空間方案效果的能力，也為后續(xù)與其他專業(yè)課程的融合交叉提供了重要的技能支持。該課程是常州信息職業(yè)技術學院環(huán)藝專業(yè)重點專業(yè)課程，曾獲得2017年校級在線課程立項。從2018年始至今指導優(yōu)秀學生參加“江蘇省計算機設計大賽”“全國三維設計大賽”“江蘇省高職虛擬現(xiàn)實技術與應用技能大賽”并屢次獲獎，切實提高了環(huán)藝專業(yè)的聲譽，使《空間效果圖表現(xiàn)》課程在二級學院處于領頭羊地位，該課程也是體現(xiàn)“技術與藝術有效結合”的關鍵課程。《設計制圖與應用》課程與增設的《工程計量與項目管理》課程內容融合、重組，突出以賽促學和雙創(chuàng)教育理念，從2019年至今指導學生參加省級建筑裝飾技術與應用賽項并獲獎。《視頻分鏡設計》《影視剪輯與后期》《家居空間設計》《空間表現(xiàn)制作》等課程的進入更是對跨學科交叉融合教學的進一步檢驗。《視頻分鏡設計》《影視剪輯與后期》兩門課程在常規(guī)設置中應該屬于數(shù)字媒體專業(yè)以及動畫專業(yè)。《設計思維與商業(yè)品牌策劃》課程是實習實踐課程。在課程內容設計中體現(xiàn)方案設計、市場調研、報告撰寫及路演匯報等環(huán)節(jié)，屬于虛擬型創(chuàng)業(yè)，注重創(chuàng)新應用型人才的雙創(chuàng)綜合實踐能力培養(yǎng)，既可以與后續(xù)的畢業(yè)設計實踐相結合，也可以“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽作為切入點，引導學生參與比賽，使學生了解在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”社會背景下，環(huán)藝相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況，引領學生進一步細化專業(yè)方向，選擇更加適合的就業(yè)崗位，同時為學生將來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建基礎的能力框架［6］。

（三）第三學年：“行業(yè)全局觀”及“雙創(chuàng)意識”的升華，跨界交叉大融合，實踐教學全面展開，綜合性雙創(chuàng)實踐能力培養(yǎng)階段。通過《畢業(yè)設計》課程這個綜合性實踐項目，將環(huán)藝與視覺傳達、數(shù)字媒體、動畫、動漫、虛擬現(xiàn)實、軟件技術、市場營銷等專業(yè)跨界，構筑多學科交叉融合的創(chuàng)新型教學模式，為畢業(yè)設計創(chuàng)造出更多的設計思路甚和作品展示的技術效果，充分體現(xiàn)““技藝結合、文理相融”的核心理念［5］。依據(jù)校企合作、產(chǎn)教融合等特色，確定畢業(yè)設計選題方向，多個專業(yè)學生自由組合，例如一名環(huán)藝專業(yè)的學生與一名數(shù)媒專業(yè)學生和一名軟件技術專業(yè)學生一組。其中環(huán)藝專業(yè)學生主要負責環(huán)藝方案創(chuàng)意及方案圖紙繪制；數(shù)媒專業(yè)學生任務是視頻拍攝剪輯與特效，軟件設計專業(yè)的學生則負責數(shù)字交互編程設計，企業(yè)負責產(chǎn)品標準監(jiān)督與技術指導。在融合過程中，各專業(yè)學生深度配合、跨界協(xié)作，全程要求藝工并重，并借此拓寬師生視野，創(chuàng)造與企業(yè)對接機會，高質量提升就業(yè)率。

四、結語

專業(yè)跨界、多學科交叉融合教學模式是未來高職專業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是最終的目標，所以高校各專業(yè)學科發(fā)展將勢在必行，環(huán)藝專業(yè)的教學改革是專業(yè)發(fā)展的必然要求。高職院校在制定環(huán)藝人才培養(yǎng)計劃方案的時候，一定要結合實際，調研相關專業(yè)市場的發(fā)展狀況甚至是公司企業(yè)的運營情況，明確環(huán)藝專業(yè)人才需求狀況，最后結合時代發(fā)展方向和國家政策，積極實踐并總結，切實提高創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)質量，為環(huán)藝及相關行業(yè)提供高水平的人才資源。