信息技術支持下通用技術教學環境創設的研究與實施

張璇

（新疆阿克蘇市第一師高級中學，新疆 阿克蘇 843000）

一、研究背景與目的

高中通用技術是一門培養學生技術素養的學科，注重創新精神和實踐能力。那么如何實現，從教學實踐來看，教學環境的創設尤為重要。在信息技術支持下，創設豐富多彩的新型通用技術教學環境，不僅能發揮學生學習積極性、創造性，也能提升學生的實踐能力。

二、目前我校開設現狀與存在的問題

（一）學生重視程度低課堂效果打折扣

面對高中階段學生學習課程多、壓力大的現狀，大部分同學沒有時間和精力投入這門課程，課堂上也存在個別學生做其他科目作業和打瞌睡的現象。由于目前新疆通用技術課程未加入高考，也不加入我校組織的階段性考試評價，學生從心理上并不重視這門所謂的“副科”，學生學習的主動性和積極性并不高。因此，如何激發學生的學習興趣、建立起積極的、適宜的、和諧的師生關系成為我們通用技術教師要解決的重點問題。

（二）學生自主學習能力欠缺

在課堂教學過程中師生習慣了傳統的以教師為主體主導的模式。學生的學習更注重結果而非過程，學生往往在教師的控制和監督下進行學習。具體表現為，一方面學生普遍依賴教師進而缺乏獨立思考的能力，如創新能力不足、習慣于教師給出現成答案、布置閱讀環節或獨立任務時往往無法得出有價值的結論和結果；另一方面不少學生信息技術素養相對薄弱導致獲取學習資源途徑單一，教師未監督布置的課前預習形同虛設，而教師不給學生安排學習任務時學生又無所事事，學生自主學習能力欠缺亟待提升。

（三）教師課堂的駕馭能力存在問題

通用技術是一門新學科，相對于信息技術課程開設較晚。一方面，教師沒有太多現成的教育教學經驗，而大學近幾年才剛開設這個專業，因此沒有經過專業訓練的非科班出身的教師自身知識儲備十分有限。另一方面，通用技術教師的背景相對復雜，大都是從事物理的、信息技術、綜合實踐教育的教師，很多教師難以擺脫自身專業的束縛。他們轉行后教學經驗處于實踐探索中，另外儲備不足，資料不齊全，部分學校都沒有專用實驗室，所以教師課堂駕馭能力不足，使實際教學效果打了折扣。

為了解決上述問題和現象并結合我校目前開設現狀，我思考和嘗試了三種信息技術支持下的學習方式和具體實施案例與大家分享。

三、問題的解決對策

（一）移動設備豐富互動方式

好的課堂不僅需要良好的師生互動，更需要來自學生彼此間的良性影響。因此充分發揮移動電子設備的優勢，加強“師生”互動的同時，積極鼓勵和開展“生生”之間的互動，多從種形式、從不同層面創設更為豐富的新型教學環境能形成良好的課堂學習氛圍。

案例一：希沃授課助手實現師生互動

《繪制設計草圖》一課學生們需要完成一組簡單線、面、體的徒手繪制練習，繪制過程中同學們出現了很多技巧和細節方面的問題，為了高效實時地反饋給學生問題，我使用了希沃授課助手，將存在問題的草圖用手機拍照，手機屏幕同步到一體機屏幕，讓學生即時了解到問題所在，從而及時地修正。草圖繪制完成我再次使用希沃授課助手，將學生優秀的設計草圖作品同屏直播，師生現場交流點評，相互借鑒學習。本次課堂學習任務的完成是借助移動設備實現的，移動設備的即時性反饋特點讓課堂發揮出動態交互性，實現了高效的師生互動，進而加深了學生對內容的理解，交流評價優秀作品環節也引發了學生積極參與的熱情。

案例：IPAD 助力實現生生協作

《如何實現合理的人機關系》一節課上我布置了一項設計實踐活動：學生4 人一組討論找出人機關系不合理之處并重新布局。傳統的小組合作生生之間的討論交流局限于物理空間，很難做到大范圍的交流，視角和思路容易被限制。

本次討論使用移動設備－－平板電腦，學生之間的交流與展示可擴展到全班范圍，實現同步共享，最后每組代表展示發言、其他小組參與評價提出意見和建議，最終發現不足之處達到互相提高的目的完成學生合作學習。

通過兩次課堂實踐我進一步認識到課堂上師生與生生之間的關系比其他因素對學生的學習成績和發展的影響都更強有力。因此充分發揮移動設備的優勢，加強“師生”“生生”之間的互動，可以全方位、多維度把教學建立在更廣闊的環境中，為課堂教學注入新的活力。

（二）APP 搭建線上線下混合式學習平臺

首先，由于學生個體之間的差異性導致學生之間出現分化現象。一部分學生面對新的技術學習和實踐無從下手，而另一部分學生覺得過于簡單，滿足不了需要。針對這種現象學生可以在老師的引導幫助下，運用APP 應用程序搭建的線上線下混合式學習平臺，有針對性地選擇相應內容，滿足不同層次的學生學習需要。

案例一：“問卷星”技術支持下的學習服務體系

《經典結構的欣賞》一課是以建筑為例，著重介紹了中式古典建筑作品展現的技術元素和文化特征。本任務涵蓋的內容寬泛，信息量大。課前，為了更好地掌握學生對學習內容的需求和興趣點，我通過問卷星發布問卷，根據后臺收集的數據來制定學習內容。課后，使用問卷星在線測驗及時地將知識接受程度反饋給教師，再利用數據信息也能方便了解學生學習動態，調整內容和難易度，實現了線上線下平臺的良好銜接。從而構建了“以學生為中心”的線上線下混合式學習模式。

案例二：基于“釘釘”APP 的微課設計與應用

翻轉課堂模式不僅容易激發學生學習興趣，還能擴展學生的視野。以釘釘為學習平臺，加入微課資源，實施翻轉課堂模式效果突出。《技術的未來》是典型的開放性課題，可以說“每個學生心里有數于自己版本的未來技術”。面對不同學生認知和想象力的差異化，課前我為學生提供豐富的微課資源，發布公告提醒學生收看。并在班級圈完成在線答疑、討論活動，教師觀察效果從中發現問題，課上安排學生以“百年后地球人的生活”為主題，要求學生完成一篇科幻短文或者科幻畫，讓學生以紙筆拍照或語音、視頻的方式在釘釘上交作業，教師全程引導和組織，進行評價和點撥。

以上兩個教學案例都是通過網絡搭建的線上線下混合式的自主學習平臺，混合式學習平臺不僅開闊了學生的知識視野、豐富了課余知識還培養了學生自主探究能力、提升了搜集處理整合信息的能力。整個學習過程具有開放性，交互性；尤其是線上的學習部分讓學習者有更加充分的思考時間，而教師也通過APP 應用程序方便及時地了解學生學習動態，適時交流和引導并擁有更加充分的答疑時間。

（三）虛擬實驗平臺輔助技術探究與實踐

在通用技術的課堂上學生主要體現為設計學習和操作學習，學生只有參與操作，親歷技術與設計活動的全過程，才能真正獲得運用知識解決實際問題的能力。在這一點上我們可以利用信息技術中的虛擬仿真技術和計算機應用軟件來培養學生探究和實際操作能力。

案例一：仿真技術模擬電路操作臺

《常見的技術圖樣》一課，學生需要識讀電子電路并弄清元件間連接方式，最后確定信號流通。電學知識較為抽象，學生不好理解，而虛擬仿真技術能夠為學生模擬一個仿真情境，提供可操作的動態實例，這樣一來學生學得輕松，老師教得也輕松。例如：教師可以模擬一個電路操作臺，讓學生在操作中獲取并鞏固知識，從而提高實踐能力。通過計算機軟件的應用，降低了學習難度技術素養得到顯著提高。相對于其他技術活動來說開展技術試驗要求較高，需要投入較多的精力和時間。而且，有條件的學校就可以鼓勵學生使用計算機進行仿真技術試驗，在虛擬現實技術下讓學生親歷技術試驗的全過程，更好地完成探究和實踐。

案例二：仿真技術體驗金工工藝

相對于木工工藝，金工工藝操作對于學生難度更高程序更復雜，安全注意事項也更多。對于實驗室而言，購買所需耗材資金更高，管理難度加大。因此，本次課堂實踐采用虛擬實驗平臺完成“鐵錘”的制作，學生根據學習任務依次完成劃線、鋸割、鉆孔、銼削、連接這五個分解小實驗。通過虛擬實驗平臺仿真模擬金工工藝的工具如何使用，體驗加工流程。

虛擬實驗平臺的使用避免了真實環境下的安全性問題，對于硬件設施不完備的學校也提供了另一種操作學習的有效方式。學生通過虛擬實驗，觀察實驗現象，分析實驗結果，對實驗進行總結，也就提升了自己的實驗水平。

四、解決對策預案

我校高一學生各個班級規模約為50人，開展學生合作學習時，小組數量大人數多，無法完成對所有小組的幫助和指導尤其是個性化指導。此外，教師一人也很難有效監控全過程，容易失控。因此，課上每組確定組長協助老師牽頭組織討論，以小組競賽方式激勵學習，團隊合作可以利用集體智慧達到一加一大于二的效果。課后在釘釘群參與在線討論和解答。翻轉課堂需要學生利用課下的時間來完成，高中學習課程多壓力大很多學生沒有太多時間完成微課學習，為此在微課內容要達到最優化－－控制時長、激發興趣、豐富內容；另外，微課支持翻轉課堂并不具有普遍適用性，我們只能針對某節特定的課程來開展，才能起到培養自主學習能力的目的。

我校是南疆一所兵團學校大部分生源來自周邊團場，不少學生信息技術素養相對薄弱，比如面對部分軟件完全零基礎，何談操作。這就需要和信息技術老師加強溝通和合作、清楚學生起點水平后，在信息課完成這類軟件教學再去實施開展，既能完成技術探究與實踐還能強化軟件操作技能。我們都知道復雜理論講解不如動手操作效果好，利用虛擬技術模擬教學情境有利于提高學習效率。但是教師必須先熟悉掌握計算機輔助教學軟件的理論知識和操作能力才能達到好的教學效果。此外，虛擬仿真技術能夠有效提高學生動手操作能力，但二者仍有區別、模擬操作并不能完全取代實際操作。因此，我們要將模擬操作與實際操作相結合，發揮二者的長處以提高學生的綜合應用能力。

五、結束語

以上是我結合我校實際情況與自身經驗，在信息技術支持下，創設通用技術教學環境的研究與實施過程。信息技術支持下可實現多種教學模式，而事實上沒有任何一種教學模式是萬能的，我們需要結合教學目標和實際的教學情境以及學生的學習風格去找到不同情境下適合學生的教學模式。信息技術的運用只是手段，利用信息技術創設新型教學環境的目的在于發展學生的核心素養，培養學生的思維與能力，讓師生雙方愉快地進行教與學。