小學語文的預習優化策略

杜遼紅

（甘肅省定西市漳縣武陽西街小學,甘肅 定西 748300）

前言：“凡事預則立，不預則廢”，學習也是如此。預習是小學生語文教研活動的重要階段之一。課前預習是小學生學習思考的過程，可以幫助學生形成良好的合作學習習慣，利用原有專業知識完成對新專業知識的研究，從而減少和教材之間的陌生感，有利于提高小學生語文教學的水平，因此，教師不僅要高度重視課前準備工作，還要引導小學生進行合理的課前準備，打造智慧課堂，推動學生語文課程核心素養的發展。我國教育家陶行知說：“預習是自求了解的重要步驟?！?/p>

一、小學生語文預習的重要作用

（一）有利于小學生合作學習能力的發展。無論在各個方面，學生都是語文學習的主人，這就要求小學生具有良好的自學能力，以便學生今后能夠獨立學習新的專業知識。課前準備作為小學語文課堂教學的重要階段之一，一般在課堂上進行，可以幫助學生養成學習思考和自主學習的良好習慣。學生在準備課文內容時遇到不認識的生詞和詞匯時需要自主尋找專業書籍，提高自主學習和工作的能力。此外，學生可以在課前預習中思考遇到的現象或疑問，尋找解決問題的答案或方法，從而提高獨立探索的能力。

（二）有利于提高語文教學水平。實踐表明，在小學生課堂教學中，如果老師不認真引導小學生做好課前準備，他們只是直接進入教學課堂，大部分學生是做不到跟上課堂教學的節奏的，這就導致課堂教學效率無法提高。如果學生在課堂上沒有充分準備，他們只會在教學和課堂階段被動跟隨，但是如果教師高度重視課前學習，有目的的為小學生設計課前學習的日常任務和任務，同時認真檢查所開展的課前學習工作，讓學生提前掌握本課教學重點和難點的專業知識，進而掌握教師在教學階段和課堂階段中講授的重點、難點專業知識，合理提高教學水平，從而使小學語文教學效率提高。

二、小學語文預習的現狀及存在的問題

（一）課前預習是一種形式。在目前中小學語文預習階段，存在著課前預習趨于流于形式的問題。中國教師雖然都明白課前準備的必要性，為課前準備安排日常任務，但忽視了對學生課前準備結果的監測。學生的課前準備完全靠主動，課前準備的實際效果并不好，缺乏具體指導和監督的課前準備，不僅無法提高課堂教學的效率，而且由于學生過早地了解新課程，對新課程的學習也失去了好奇心，此外，老師的教學方法陳舊乏味，難以吸引同學的注意力，學習效果不好。

（二）忽略課前預習的結果。課前預習是為了更好地進行課堂教學，同時也是為了提升學生的學習質量。但也有教師對學生課前預習的結果不夠重視，促使學生把課前預習當成可以做也可以不做的無關緊要的任務，倉促敷衍或漠不關心，嚴重影響了學生的課前預習，影響正常教學課堂，長期如此，學生會對課前準備產生錯誤的認識，不能清楚意識到課前準備的必要性，這對學生良好行為的培養和學生的自學水平極為不利。為有效解決這一問題，小學生語文教師不僅要根據課程內容精心規劃課前準備工作，還要時刻關注小學生課前準備的結果，督促學生努力完成課前準備工作，充分利用課前準備工作，促進教學水平的提高。

三、小學生語文課前準備的優化策略

（一）瀏覽文本，學習和掌握不熟悉的字詞。小學語文預習階段最具體、最根本的過程就是瀏覽課文。瀏覽和閱讀文章時，生詞和生字是基礎。課前，學生可以將不理解的字詞勾勒出來，提早獲得印象。遇到疑難問題一定要做好記號，等課時多聽老師的講解，在適當的過程中清楚地提出自己的問題。如果學生自己可以通過自學和課前預習來處理一些字詞問題，那么當教師在課堂教學中帶領全體師生的學習時，就可以進一步增加學生的印象，促進他們學習的記憶力，并加深印象，使語文學習效率提高。比如四年級《蝙蝠和雷達》第一冊的內容涉及微生物和技術領域的專業知識，因此在術語上要有一定的專業能力，這給學生課前預習生詞造成了一定的難度，但總的來說，這也是一本有趣的科普讀物。閱讀和瀏覽課文是學生課前準備的第一步。看完文章后，學生可以根據文章標題中的“蜘蛛”和“雷達檢測”兩個重要詞對所有生詞進行分類。例如“蜘蛛”“蚊子”“靈當”“敏感”等與蝙蝠主題相關的詞是一個組，而與現代科技相關的詞如“顯示屏”“障礙物”“確認”和“科學研究”是一組。由于課本內容是按照課文內容中生詞的先后順序編排的，相鄰詞之間的表意相距很遠，因此生詞歸類后，更有利于學生周期性地理解生詞的意思。另外教師也可指導學生按詞性對生詞進行分類，根據詞性進行分類，可以幫助學生更好地建立詞的用法，如修飾語與專有名詞、形容詞與專有名詞的組合。例如，“蜘蛛”“雷達探測”“蚊子”“顯示屏”“障礙物”“靈當”等都是專有名詞，“科學研究”“確認”等。“安全駕駛”“繞行”“系繩”是文章中的形容詞，“boom”是擬聲詞，“黑暗”和“敏感”是修飾語。從課前預習的角度，學生可以慢慢掌握一部分難字詞及課文基本概要知識，提高課前預習的質量和效率。

（二）大聲誦讀課文，深入了解課文內容。大聲誦讀和深入的課文內容是語文課前準備的重要步驟。大聲朗讀不僅可以鍛煉學生的發音，還可以根據聲調的變化增加學生對字詞的理解，這也是教師開展語文預習具體指導的必要教學策略，對學生漢語學習水平的提高必不可少?？v觀小學語文教材，每章課文的構思、寫作方法、內容都不同。處理復習時生字的問題是小學生接觸課文的第一步，大聲朗讀可以幫助學生進一步感受原文中的情緒，增加對課文的理解，這種方法更適合閱讀的文章體裁包括詩歌、散文和短篇小說，讀起來可以發人深省。比如“馬詩”的心態，平淡醇厚，五味雜陳，當你大聲朗讀的時候，你一定能感受到作者的內心。《石灰吟》一氣呵成，沒有華麗辭藻刻意的雕琢卻頗有啟發，這首詩雖然簡短，但作者高貴的品格卻屹立在每個學生的心中。當然，學生在朗讀時，“竹石”二字氣勢磅礴，寓意深遠，因此讀的時候一定要氣勢磅礴，這樣能感受到這首詩的風格，這種感覺和心態的融合，在人們的腦海里仿佛呈現出一幅栩栩如生的“竹石圖”。而同樣是一首抒發情感和吟唱的詩，它們屬于同一類，但三首詩在創作方法和情感走向上有很大的不同，卻又顯得那么協調有序。每首詩一一閱讀，學生心中有數，層層漣漪涌動。小學語文課本中古詩詞一般為三首一組，三者相呼應，同中有異，相得益彰。學生要大聲朗讀，才能體會到那些看似斷斷續續又相互關聯的情緒。在小學生語文課堂教學中，三首詩一般是用兩堂教學完成，沒有太多時間訓練學生朗讀。即便晨讀讓學生誦讀古詩，大部分學生也都在奔波于誦讀的日常任務中，并沒有真正投入到背詩的情感之中。因此，教師可以利用課前準備階段，讓學生大聲朗讀，沒有老師和同學的工作壓力，而是真正的精神洗禮，閱讀和寫作深度融合。

（三）善于在課堂上思考和提問。在傳統的課堂教學中，教師一般會引導學生擺脫詞匯難點，然后以發散性思維整合一些疑難問題。發現問題比解決問題更重要。因此，老師鼓勵小學生閱讀文章，復習時考慮不明白的問題。如果他們想到了什么，他們可以在課堂上分享；如果他們不這樣做，他們也可以在課堂上提出問題，然后所有老師和學生一起思考和處理。學生在以往學習漢語中積累了一些思考文本的經驗，如總結文章段落的疏忽，給文章內容打分，找到中心句或重要詞，整合課后練習題的思想，所以老師要給學生適度的啟蒙，讓他們在預習中既能發現問題又能嘗試解決困難，比如《草船借箭》一文，故事情節很多，但即使在短文內容中，每個人物也有自己的魅力。大多數學生在復習過程中沒有技巧，不知道如何進行。教師也可以讓學生依靠課后練習思考題來整合課文的疏忽，增加對課文的理解，課文內容有很多課后習題，學生可以先選擇一兩個難點，思考如何解決。比如對于故事情節的掌握和分析，有的同學喜歡三國諸葛亮的智慧，可以根據書本、網絡等掌握三國諸葛亮的短篇小說；有同學很關心“反派人物”劉禪，可以比較文學作品，這和歷史上的劉禪不一樣。把三國故事一一講述，可以培養學生的閱讀興趣，不斷拓寬漢語預科思維的邊界。除了課后的練習，老師還需要啟發學生清楚地提出自己的問題。例如，在綜合情節中，有同學明確提出“三國曹操為何不敢出兵”的問題，綜合寫作手法，有同學明確指出首尾呼應的寫作手法還能在那些課文看到？學生在課前預習時善于思考，有利于營造活潑的課堂教學和互動交流的氛圍，合理促進小學語文教學質量。

（四）關愛環境，收集文字內容素材。小學語文課本的課文內容涉及多門課程、多門專業知識，其中有很多是學生很少理解的，因此，閱讀文章和學習課文與學生有一定的距離感。在以往的課堂教學中，課前預習階段會確立學生應主動尋找相關環境資料，以多種形式進行學習。一般來說，課前準備和課后材料收集的具體方向是搜集課文的類型、創作者信息內容、主題思想和相關聯系，但是在具體的課堂教學中，這種課前準備工作是交給學生在課堂上做的，在教學過程中，背景知識的詳細介紹僅需幾分鐘，甚至一次通過。有些學生很容易偷懶。他們沒有仔細搜索課后背景材料。他們只訪問了教程中相同的內容，或者只知道網上的信息內容，而沒有立即提取重要和實質就匆忙繞過了課前準備階段，無法達到預期目標。與課前預習字詞的理解和記憶、情節和解釋的建立和健全等重要點相比，關注課文內容和環境材料的整個課前準備過程并沒有完全為教學做好基礎。從長遠來看，這是因為它促進了學生自身的發展，包括科學素養的培養和創造性思維能力的提高。例如，在學習和訓練五年級第二冊《牧場之國》課文時，由于小學生對每個國家的文化習俗了解不夠，要多收集相關資料來填寫自己的對文本的理解。有的同學在搜索資料時還看到了很多相應的科普文章，如西班牙風光攝影、荷蘭日常生活紀錄片等，開闊了視野，增加了對西班牙作為我們國家的整體認識。正文內容文章標題“牧場之國”其實是對西班牙這個國家特色的總結。學生還可以想象世界上的其他國家，例如鐘表之國——法國，羊之國——澳大利亞，以及花園之國——馬來西亞，櫻花之國——日本，千湖之國——德國，融合我國人文環境的特點，對它們進行詳細的描述和總結，為深度了解課本內容奠定了堅實的基礎。老師還可以專門設計活動課，讓學生選擇自己喜歡的國家，以文字、照片、視頻等形式展現對某個國家的掌握。老師也可以對學生進行分組，然后選擇方法上臺表演。由于學生側重點不同，因此可使內容豐富多樣，課堂教學活動豐富，將課前預習資源合理整合，同時拓展知識層次。

結束語

總的來說，預習有利于培養小學生的合作學習能力，幫助學生積累漢語基礎知識，教師要高度重視課前學習階段，確立課前學習總體目標，提高學生高效的課前學習和自主創新課前學習方法，培養學生的課前學習興趣，突出預習梯度方向，體現學生個體差異，即時查看課前預習結果，完善課前預習狀態反饋，揚起“預習”之帆。讓課堂預習帶領學生更好地駛向語文知識的海洋。