英語口語教學體驗式學習模式應用教學設計探討

寧杰

（遼寧省蓋州市職業(yè)教育中心，遼寧 蓋州 115200）

引言

英語口語教學是中職英語教學的重點，也是中職英語教學的難點。中職生來自于不同的學習和成長環(huán)境，中職生的英語基礎也各不相同，且大部分中職生的英語基礎都不高，這也為中職英語口語教學帶來了一定的難度和挑戰(zhàn)。素質(zhì)教育的背景下，新課程進行了持續(xù)且深入的改革，對于中職的英語教學提出了更高的要求，明確強調(diào)教師在教學的過程中不僅要注重英語知識的講授，更要注重中職生的英語口語教學，避免出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。這就要求中職的英語教師在教學的過程中，能夠及時地革新教學觀念，創(chuàng)新教學方法。

一、中職英語口語教學的現(xiàn)狀

由于長期受到傳統(tǒng)的教學理念和教學模式的影響。因此，大部分的中職英語教師在開展教學的過程中，往往一味地對中職生進行口語知識的灌輸，卻忽視了中職生的口語輸出[1]。因此，中職生在整個教學活動中，完全沒有參與感，更像是在扮演聽眾的角色，只能被動地接收知識。教師單一固化的教學方式，不僅嚴重影響了中職生的學習興趣，讓中職生覺得英語口語的學習不僅枯燥還十分乏味，甚至還會引起中職生的抵觸心理。同時，單一的教學方式下也阻礙和限制了中職生的思維發(fā)展，讓中職生在課堂上沒有機會進行口語的輸出和訓練。從而，影響了中職生的口語學習效果。

二、在中職英語口語教學中應用體驗式學習模式的重要性

（一）激發(fā)中職生的學習興趣，發(fā)揮中職生的主觀能動性

體驗式教學模式的應用有效地改變了傳統(tǒng)的教學模式的弊端，充分的尊重了中職生在教學中的主體地位，充分地發(fā)揮了中職生的主觀能動性[2]。在體驗式的教學模式之下，教師不再一味地對中職生進行知識的灌輸，而是師生之間以及生生之間進行有效的交流和互動，給中職生提供了英語口語輸出的環(huán)境和機會，讓中職生能夠體會到英語學習的興趣。從而，有效地提升中職生英語口語學習的積極性。

（二）提高中職生的實踐應用能力

在中職英語口語教學中應用體驗式的教學模式，能夠有效地提高中職生的實踐應用能力[3]。中職的英語教師在備課的過程中，可以立足于教材內(nèi)容，為中職生創(chuàng)設相應的語境，給中職生提供更多的交流機會。在上課的過程中，教師可以引導中職生根據(jù)相應的語境進行交流。從而，幫助中職生意識到英語是一門與生活密切相關的學科，也能幫助中職生在具體的情境之中提高自身的實踐應用能力。

三、中職英語口語教學體驗式學習模式應用教學設計

（一）開展場景體驗式教學活動

俗話說：“知識來源于生活”，同樣的，英語也是一門與生活密切相關的學科，生活中處處是英語，生活中的很多場景和場所也需要運用到英語。因此，中職的英語教師在開展教學的過程中，要充分地意識到英語與生活之間的關系，并在教學中將英語與生活進行有效的聯(lián)系。教師可以立足于教材內(nèi)容，在上課之前將對教室進行精心的布置，為中職生創(chuàng)設相應的語言學習環(huán)境，讓中職生能夠在具體的生活場景和情境進行交流和溝通[4]。從而，有效地激發(fā)中職生英語口語學習的興趣，有效地提高中職生的實踐運用能力，讓中職生意識到英語就在我們的身邊。

例如：中職的英語教師在開展“How much is it”的英語口語教學活動之中，教師可以在課前將教室布置成購物的場景，擺上一些商品模型，張貼上相應的價簽，讓中職生在具體的場景之中進行交流和溝通。為了更好地激發(fā)中職生的興趣，教師可以組織中職生進行角色扮演活動，扮演相應的買家和賣家，用英語針對具體的商品展開交流和溝通。教師則要在一旁耐心地傾聽和觀察，并對中職生進行耐心地引導和指導。通過場景體驗式的活動，不僅能夠深化中職生對于英語知識的理解和記憶，也能有效地提升中職生的知識運用能力。此外，開展相應的場景體驗式活動，也能使課堂的學習氛圍變得更加輕松和愉快，讓中職生能夠在輕松的氛圍下，快樂地學習和成長。從而，有效地提升中職生的英語口語水平。

（二）開展實踐體驗式教學活動

實踐是檢驗真理的唯一標準。課堂的教學活動亦是如此，不能重理論，輕實踐，離開了實踐，理論也變得無足輕重[5]。因此，中職的英語教師在開展英語口語的教學活動中，要注重開展實踐體驗式教學活動。課堂教學過程的本質(zhì)本就是師生之間進行生活話題的交流和互動。因此，開展實踐體驗式活動，能夠更好地將知識與生活實際進行有效的融合。

例如：中職的英語教師在開展“Travel together”的英語口語的教學過程中，教師可以引導中職生分享自己想去旅游的地方，也可以分享旅行過程中的感受和心得。然后，教師可以按照班級中的學生數(shù)量、性格特征以及英語口語情況對中職生進行科學合理的分組，讓中職生以小組為單位，設計旅游活動，進行相應的實踐訓練，并以小組的形式與其他小組用英語分享本小組所設計的旅游活動計劃，如從哪里出發(fā)，途徑哪里，需要乘坐怎樣的交通工具，怎樣用餐，沿途會欣賞到哪些景色等等。通過開展相應的實踐體驗式活動，不僅能夠增加中職生的實踐體會，也能給中職生提供相應的口語輸出環(huán)境和口語訓練機會。從而，有效地提升中職生的口語水平。

（三）開展換位體驗式教學活動

換位體驗式教學活動的開展充分地讓中職生成為了課堂的主任，充分地發(fā)揮了中職生的主觀能動性。換位體驗式教學活動指的是，教師在教學的過程中，教師與學生或者生生之間相互轉(zhuǎn)變角色，讓中職生能夠成為課堂的引導者和組織者的一種合作研究的教學方式。換位體驗式教學活動的開展，能夠讓中職生學會站在他人的角度上思考問題，也能有效的鍛煉中職生的執(zhí)行力，提高中職生在學習中的主動性。從而，有效地提升中職生的英語口語學習效果，有效地提升中職英語口語教學的質(zhì)量和效率。

例如：中職的英語教師在開展“Welcome to our party”的口語教學活動中，教師可以立足于教材內(nèi)容選擇相對簡單和相對容易理解的部分，讓中職生成為課堂的小主人，成為學生們的小老師，讓中職生自主進行分組，自主選擇相應的主題，并根據(jù)主題進行相應的探究性活動。然后，中職生可以共同商量順序，在課堂上進行對話成果展示，其他小組的小老師們派出代表，針對對話成果進行針對性的評價。通過在中職的英語口語課堂中開展換位體驗式活動，能夠幫助中職生理解到教師的辛苦和付出，理解教師為一節(jié)課所花費的心血和努力，也能激發(fā)中職生的口語學習興趣，讓中職生在日后的學習中能夠更加積極主動地參與到英語口語的學習之中。從而，有效地提升中職生的英語口語能力。

結語

綜上所述，英語是中職教育體系的重要組成部分，口語則是英語教學中的重點和難點。中職生的英語基礎相對而言比較薄弱，為了更好地激發(fā)中職生英語口語學習的興趣，提高中職生英語口語學習的積極性，中職的英語教師在開展英語教學的過程之中，應立足于教材內(nèi)容，立足于中職生的身心發(fā)展特點，及時地進行教學觀念的革新和教學方式的創(chuàng)新，在中職的英語口語教學中應用體驗式的教學模式，融入體驗式的教學活動。從而，有效地激發(fā)中職生的英語口語學習興趣，也能讓中職生在體驗的過程中不斷地提高自身的英語口語水平，更好地促進中職生的發(fā)展。