以學生創新訓練項目為驅動的檔案學專業學生學術能力提升路徑研究

任越 葛強

作為一門實踐應用型學科，檔案學學科并不像自然科學那樣嚴格追求實驗數據的真實性，將創造性的發現作為學科前進之根本；也不像哲學社會科學那種顯學學科，追蹤社會熱點與注重細膩且富有邏輯的情感表達；它所要研究的問題來自于檔案管理實踐，并最終以成果的形式反饋給實踐，而這個過程可以被描述為一般事實的輸入，創新事實的輸出，其中需要創新思想與方法的融入。“學生的批判性思維和創新精神，來自每一門課程、每一個培養環節的訓練。這是一個長期的過程，在長期的培養、熏陶中形成的。”[1]檔案學專業學生創新能力一方面需要通過學科、專業知識的攝取，以體悟的方式感受學術積累的樂趣；另一方面需要學生接受持續的學術訓練，以自悟的方式感受學術靈感的迸發。而各級各類學生創新訓練項目，則為學生提供了邊研習邊訓練的提升學術能力的平臺。

一、學生學術創新能力的結構分析

創造力是人們進行發明、創造、創新、創作的核心[2]。人們在處理每一件事情、解決每一個問題的時候，每個人表現出的創造力是不同的，這主要是因為人與人的思維方式、具有的知識、進行創新創造的目的和動機、看待問題的角度、所處的環境等不同。創造力的產生一方面依靠自身能力的提升與某一特殊因素的觸發，另一方面需要通過持續的知識積累而實現由量變到質變。如圖1（見下頁）所示，人的創造力是人的個性、思維與知識三重因素共同作用的結果，其中知識因素占比最高，而思維因素占比最低。這就意味著人的創造力需要一定規模的知識儲備，在個體興趣與外在動力的促動下，依靠思維的靈動與點撥而實現創造力的迸發。

圖1 創造力產生因素模型

依據創造力產生因素的模型分析，筆者認為學生學術創新能力的影響因素（見圖2）主要包括四個方面，即學術思維、學術方法、學術寫作與學術習慣。第一，學術思維是學生學術創新能力提升的基礎要素。從高中升入大學后的學生很多處于高中階段的知識學習的定勢思維，尤其是采取了分學科分專業的專門化教學后，學生很難在短時間內融入專業學習的情境中，進而會出現短暫的專業不適感。學術思維是打開學生學術思考，引領學術寫作的關鍵性因素，如果學生無法產生對學術問題思考的動力，也就不會掌握學術方法，養成學術習慣。國內大部分高中教學普遍缺乏社會實踐和科學研究的基礎訓練。進入大學后，則需要教師從零起點開始喚醒與引導培養學生的學術思維，讓學生養成對所學學科或專業的學術思考意識，并使其能夠獨立從所學的專業課程與所接觸的專業文獻中發現問題。第二，學術方法是學生在進入學術寫作之前應當掌握的，用來輔助學術觀點產生的工具集，如文獻查找與分析、社會調查、田野調查、實驗等研究方法為學生學術寫作提供了大量的案例素材與佐證數據。因此，靈活使用各種學術方法是學生快速獲得可供研究與分析的數據，或直接發現研究問題、探索問題解決對策的重要工具[3]。學術研究方法與學術知識儲備一樣是需要習得的，一方面要靠學生自悟，另一方面要靠教師的專業演示與實訓引導學生掌握學術方法的應用。再次，學術寫作是將學術觀點運用學術語言與結構邏輯轉化為文字表述的過程，過程的結果表現為以學術論文、調研報告、實驗報告等形式為主的學術作品。學術寫作一方面需要學術思維的牽引與學術方法的熟練使用，學術思維為學生寫作提供素材與寫作的主題，學術方法為寫作提供依據、論據與表述學術觀點的邏輯結構。由此，只有具備一定學術思維、學術方法與實踐的學生才能正式進入學術寫作階段，這也是為什么學術寫作的訓練課程安排在大學本科高年級的原因。與此同時，高年級學生已經掌握了一定量的專業術語，并通過其他課程的學習，對所學專業或專業所在領域比較熟悉，能夠通過一定的學術訓練，形成學術觀點，并轉化為學術成果。專業術語為學生學術寫作成果的專業性提供保障，保證學術成果觀點與語言表述的專業性、可讀性與嚴謹性。第三，學術寫作主要指學術觀點論證框架搭建與謀篇布局的能力，將自己的觀點用學術語言的形式通過符合學術成果表達習慣的框架完整表述出來，對本科生來說是一件難度頗大且需要長期訓練的過程。筆者認為學術寫作是學術創新這四個影響要素中最難達成，且需要隨時不斷調整、提升的要素。學術寫作需要建立在良好的學術思維與充分的學術方法基礎上：缺乏學術思維，論文觀點提煉不準確，學術成果難以成型；缺乏學術方法，論文結論難有數據或論據支撐，學術成果淪為形式。與普通文本寫作不同的是，學術寫作一方面需要以學科知識為背景開展，運用大量論據與學術術語論證學術觀點；另一方面論文結構非固定式，但需要按邏輯關系將其內容進行串聯，需要學生在閱讀大量學術文獻的基礎上不斷積累論文結構搭建思路。由此，良好扎實的學術寫作能力單靠一兩次學術訓練是很難提升的，它不僅需要學生通過學術思維的培養與學術方法的習得強化自身的學術素養，還需要學生閱讀大量學術文獻，并養成學術寫作的習慣。第四，學術習慣是學術能力構成的終極要素，也是通過系統學術訓練讓學生達到的目標。學術習慣所包含的內容很多，如學術道德規范的遵守、慣性的學術思考與習作、理性學術思維的養成、理性學術批判與商榷等。學術習慣不是一種可以習得的學術能力，而是通過學術思維、學術方法、學術寫作的綜合訓練，加上個人的覺悟與知識結構的復雜程度不斷積累而成，往往表現為一種水到渠成的效果。

圖2 學術創新四要素

學術創新的四個要素互為因果，相互關聯、相互影響，如果沒有扎實的學術積累與學術信念，學術寫作與學術習慣是很難達成的，而如果缺乏了學術寫作的慣性，學術思維也會因此喪失。作為本科生，首先要夯實專業基礎知識，并在此基礎上，拓展學科專業知識范圍，養成常態化學術思考的習慣；其次要多多涉獵學術文獻，再模仿、參考已有的高水平學術成果，掌握學術論文框架的邏輯關系的搭建，熟悉專業術語與學術慣用語；再次，通過經常性學術寫作鍛煉學術觀點轉化為學術語言的能力，在修改、完善、再修改等論文打磨過程中，掌握學術論文一般寫作方法；最后，參與論文投稿與學術活動，融入學術群體，形成基于學科與專業認同的學術習慣。

二、創新訓練項目對學生學術能力提升的必要性

根據《教育部 財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號）和《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”2012年建設項目的通知》（教高函〔2012〕2號），教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃，主要包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三種類型[4]。大學生創新訓練項目主要以提高高校學生學術創新能力、孵化潛在創新成果為宗旨，鼓勵高校學生以專業為背景，以創新為目標，立足于學術發展與社會實踐，開展有針對性的學術思考、學術創作與科技創新。筆者通過近十年來指導本科生申報與承擔各級大學生創新訓練項目的實踐分析，認為大學生創新訓練項目在學術創新四要素方面均體現出對學生創新能力提升的推動作用。

首先，培育學生學術思維。創新訓練項目一般以本科二年級、三年級學生申報為主，這兩個年級的學生已經研習了大部分專業課程，在專業知識的獲取量方面有一定保證，能夠在指導教師的指導下自主選題，可以一步步培養專業的學術思維。創新訓練項目是觸發學生主動思考的動力，這是因為一方面創新項目的誘惑力驅使學生主動思考學術問題，自主開展學術創作，特別是部分高校將創新訓練項目納入研究生推薦免試、各級獎學金評定的考核標準中，這在一定程度上調動了學生參與創新訓練項目的積極性，也促使學生融入學術研究氛圍，圍繞專業問題深度思考與成果產出。另一方面，經過多年在高校內的推廣與實施，創新訓練項目已成為一種全方位訓練學生學術創新能力的平臺，從選題到開展研究，再到論文創作與推廣、結項，學生會經歷完整的學術訓練過程，有助于有學術潛力的學生建構學術知識體系，同時也促使學生提前進入研究生的學術研究狀態，為其學業后續發展助力。

其次，學術方法的認知與實踐。目前，國內很多高校均面向本科生開設了類似于科學研究與學術論文寫作的課程，為學生開展學術研究提供過程性指導。課程為本科生搞學術研究開啟了大門，但由于缺乏充分的學術訓練平臺，以致很多學生在課后完成學位論文之時，依舊一頭霧水。創新訓練項目為本科生提供了踐行學術研究方法、驗證學術觀點、解決學術問題的平臺。一方面學生通過項目的申報，利用文獻分析法對各種可能性的選題進行回溯；通過項目的研究，采用調查研究法對研究問題進行實證調研或采用實驗方法對研究假設進行驗證；通過項目成果的撰寫，采用綜合歸納、邏輯分析等學術表達方法形成學術論文。在此過程中，不論是文科生還是理工科學生都經歷了研究方法從陌生到掌握，再到熟悉的過程，甚至有些學生在采用不同研究方法開展項目研究過程中觸發創新思維的產生。

再次，學術寫作的歷練。創新訓練項目的結題形式依據不同學科特點而定，主要以調研報告、學術論文和專利成果為主，其中以前兩種居多，而且作為本科學生初次從事項目型學術研究，撰寫學術論文方式是最直接且最有效果的評價方式。學術論文寫作與發表對學生掌握專業知識與創新性研究能力的要求較高，且需要學生在項目有效期內完成論文寫作與發表，難度較高。這種高強度學術訓練一方面需要學生對學術論文選題十分熟悉，且能夠運用合理的研究方法準確定位問題的研究內容，另一方面訓練學生有效掌握學術語言開展學術創作，并在與指導教師的不斷溝通中，積累論文寫作的經驗。

最后，學術習慣的養成。通過創新訓練項目為期一年的完整訓練，學生對學術研究過程有了更完整的認知，對教師傳授的文獻綜述寫作、學術論文框架搭建、學術研究方法、學術論文寫作與交流等技巧在項目完成過程中得到充分驗證，學生也會對這種驅動式的學術訓練有一套完整的學術心得。通過對項目研究過程中得失總結，學生將在接下來的學術訓練中，繼續堅持學術研究信心，遵守學術道德規范，塑成其堅持學術研究習慣和決心。

三、基于創新訓練項目的檔案學專業學生學術能力培養的路徑

人的培養是高等教育的根本目的。“現代高等教育是建立在知識細分的基礎上的，而知識的標準是可以測定的有效性，不是難以界定的德性。”[5]2018年12月，教育部經濟和管理類教指委主任委員聯席會議上首次提出“新時代 新文科 新經管”，對新文科建設和卓越拔尖經管人才培養進行了部署。2019年，新文科建設進入全面啟動的新階段，各個學科圍繞各自人才培養模式、教育理念、專業建設、教師團隊等諸多方面提出了一系列的改革舉措，而其中圍繞“文科專業培養什么樣人才，社會需要什么樣的文科專業人才”的審視與反思成為新文科背景下教學改革的核心話題。從嚴格意義上來講，檔案學專業屬于文理兼容，偏文科管理類專業，面向社會就業需求培養人才并非檔案學專業教育的唯一目標，而培養兼具管理實踐技巧與專業學術能力的人才才是新文科背景下檔案學專業人才培養的目標定位，而創新訓練項目能夠為學生學術能力的培育與提升提供訓練的平臺，有助于檔案學專業新文科建設的開展與目標的達成。

1.以專業情感教育構建學生學術思維。眾所周知，檔案學專業屬于冷門專業，雖然以第一志愿錄取或按填寫志愿錄取的學生比例逐年提高，但多數學生對專業的認識仍不高，而且多數學生都是壓分數線被錄取，錄取的意愿普遍不高，缺乏專業熱情，學習積極性不高。而針對本科一年級學生開展專業情感教育尤為重要，一方面通過專業情感教育讓學生抱有積極態度學習陌生的專業，另一方面引導學生漸進式了解檔案學專業，為學生搭建專業學習的思維架構。筆者所在學校在本科一年級安排了專業認知與職業規劃課，授課教師經常會邀請已經就業或就讀研究生的學生為本科學生分享學業與就業的方法與技巧。通過系列課程與分享活動的開展，學生對檔案學專業的發展與未來學業、就業方向有了初步的認識。特別是近幾年，課程邀請了曾承擔過大學生創新訓練項目和在各類創新成果大賽中獲獎的學生為低年級學生開設1—2學時的學術啟蒙課，向學生分享各自在課題研究與孵化創新成果作品方面的經驗與心得，得到了學生們的積極回應。專業情感是構建專業學術思維的重要基礎，缺乏情感的支撐，學生對專業認識有限或表現出負面情緒，會嚴重影響學生后續課程的學習。由此，筆者認為專業情感教育應當從本科一年級開始，學術思維的引導與構建也同步開展，一方面通過學生經驗分享與學術互助的方式進行，另一方面可通過開設課程的方式引導學生漸進式進入專業學習與學術認知領域。

2.以學術創新為導向開拓學生選題視野。選題是創新訓練項目的起始環節，對于本科生來說，選擇合適的課題主題尤為關鍵，但本科生往往因專業能力受限而出現選題過大、過難、過易等問題。筆者認為鼓勵學生承擔創新訓練項目，主要訓練學生把握學術熱點與興趣點的能力，尤其是鼓勵學生探索學科前沿問題、交叉學科問題、實踐應用型問題。創新訓練項目一般不建議學生完全選擇前沿性問題開展研究，即以前沿問題作為課題研究的內核，如目前學界熱點“數字人文”“數字記憶”“區塊鏈”等。這是因為一方面這些熱點并非來自于檔案學界，部分觀點或理論來自于其他學科或某個行業，學生在駕馭這類前沿問題時由于缺乏系統的知識結構，對前沿問題理解能力有限，往往探索問題點到為止，難以起到學術訓練與擴展視野的作用。另一方面，目前檔案學界中很多前沿問題的研究需要以技術手段作為支撐，如不了解其中的技術原理或掌握一定的技術方法，很難深入分析與把握其中的精髓，最終得到的結論往往沒有針對性，缺乏事實依據。由此，筆者認為檔案學專業學生在創新訓練項目的選題上可側重于行業需求與社會實踐熱點問題，這些選題往往來自于行業內部，學生只要具備一定的專業知識儲備，就可以掌握其中的研究門道，課題研究易于操作，不復雜，且容易出成果。同時，這種選題需要學生走進行業內部或走入社會基層開展有限規模的社會調研，學生們可通過對行業與社會基層的調研，提升對行業行情的了解，同時也訓練其對社會調研方法的使用，進一步提升學生發現問題、理解問題與解決問題的能力。

3.以課程為依托鼓勵學生參與項目申報。創新訓練項目需要具備一定知識儲備與基礎學術訓練經驗的學生參與，為提高學生參與學術訓練的積極性，必要的課程調整與針對性學術訓練課程設置尤為關鍵。首先，筆者所在高校在本科一年級專門開設了大學生創新創業教育課程，讓低年級學生較早接觸到創新創業方面的知識，為學生參與學術訓練打下情感基礎。在專業課程設置方面，檔案學專業將專業八大核心主干課程循序漸進地安排在本科前五個學期，并適當設置技術工具類課程，讓學生在本科三年級下學期前基本上完成專業核心課程的研習。同時，鼓勵核心課程增加前沿知識與期末短論文、學術海報等考核方式，讓學生在進入學術訓練前對學術研究有一定的心理準備。其次，在高年級課程中增設學術訓練課程。筆者所在高校在本科三年級上學期開設了“科學研究與論文寫作”必修課程，一方面培養學生的學術能力，為學生安排基礎性學術訓練內容，引導學生科研入門；另一方面為學生學年論文與畢業論文寫作做準備。該課程主要遵循了一般學術研究的基本步驟：選題→查找文獻→文獻綜述→論文框架搭建→研究方法→論文寫作→論文投稿與論文答辯→科研項目申請書撰寫等。雖然課程講授內容主要針對學生學術行為的初級訓練，但學生通過一個學期完整的學術訓練，能夠基本上掌握學術訓練的基本步驟，并對文獻獲取與分析、研究方法使用、研究思路與框架搭建等核心問題有了全面的了解。同時，通過“選題→論題→定題”的過程性指導，加上對創新訓練項目申報與研究的全方位講解，這對學生申報各級大學生創新訓練項目十分有益。

4.以指導教師為輔助引導學生開展研究。學術能力的提升一方面靠學生通過自學、自悟與課程輔導實現，另一方面要靠指導教師的言傳身教實現。指導教師在學生學術能力提升方面的作用主要體現在兩個方面：第一，學術寫作訓練的指導。創新訓練項目一般以學術論文和調研報告結題，學術論文的創作將圍繞項目的主題展開，運用與主題研究相關的方法開展數據采集與文獻閱讀，在指導教師指導下，學生將完成項目論文的框架搭建與寫作；調研報告多以解決檔案行業實踐問題而展開，寫作結構不能以純粹的文字式的內容作為主體，而必須要了解專業實踐，并提出建設性方案。指導教師需要從學生知識儲備出發，為學生量身推薦學術文獻，指導學生對創新項目選題進行深入解析，為學生做課題提供思路支撐。從學生能力出發，指導學生搭建論文框架思路，指導學生規范寫作論文并提出修改意見，如需要走訪社會檔案機構開展社會調研的，還需要指導教師協助、協調、溝通。除在學術寫作方面的指導外，邀請具有學術潛質或學術研究興趣的學生加入教師課題組開展學術訓練對學生自主開展學術研究影響較大。教師主持的科研項目往往選題比較新穎且具有一定的深度與挑戰性，項目研究規模比較大。項目基礎數據的采集、項目研究前期文獻搜集與文獻分析等開展項目研究的基礎性工作可交由學生完成。一方面，這些基礎性科研工作對學生來說力所能及，且能夠接觸這些項目材料，有助于其自身知識能力的提升；另一方面，基礎性研究有助于學生在訓練中找到自己感興趣的研究點，以分支課題的方式申請學生創新項目，因為前期基礎工作比較扎實，且來自于教師主持的高水平項目，中標率會很高。此外，學生參與教師課題研究也為教師節省了基礎性研究工作的時間，學生也因參與課題而獲得學術上的收獲和學術研究的滿足感。

2015年，國務院辦公廳印發了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，其中鼓勵學生在校期間開展創新創業項目研究，支持品學兼優且具有較強科研潛質的在校學生開展創新科研工作，這被列入高校創新創業教育與專業教育及人才培養環節，以項目提升學生創新能力成為高校創新人才培養主軸。檔案學創新教育在近些年的實踐中，也取得了不錯的收獲，以大學生創新創業訓練項目為主，加之兩年一屆的教育部高等學校檔案學專業教學指導委員會主辦的全國高校檔案學專業學生課外科技作品展，培育并產出了一大批具有濃厚創新元素的學術成果，這對檔案學專業學生學術能力的提升具有巨大的促進作用。學生的學術能力提升是一項系統性基礎教育工程，在新文科建設背景下，學術能力提升不僅僅依靠專業自身的教學改革完成，還需要從多角度、多領域設計不同的情境，使用多樣的方法來提升檔案學專業學生的學術能力。檔案學專業本科生是未來檔案學專業碩士、博士的基礎，也是學科未來發展的中堅力量，只有夯實學生學術基礎訓練，提升學生學術研究與表達能力，在專業與學科一體化趨勢愈發明顯的專業發展大環境下，檔案學學科才能走得更穩，走得更遠。