工業機器人職業能力等級證書與課程標準重構研究

甘 霖，吳 坤，陳 強

（柳州職業技術學院，廣西 柳州 545006）

引言

我國正處在從制造大國向制造強國高質量發展的關鍵時期，人口紅利逐漸消失，市場亟需一場革命性的產業升級。工業機器人作為參與智能制造關鍵環節的通用設備，以其高度的網絡兼容能力，打通單一生產設備到整個生產網絡的鏈接，使生產效率及生產方式得到全面革新，在市場上得到快速的推廣和應用，并催生出旺盛的對工業機器人技術人才的培養需求。因此，人社部與教育部分別制定了關于工業機器人技術職業工種的國家職業技能標準和對應“X證書”的職業技能等級標準。本文針對如何將上述兩個看似不相關的標準，與高職工業機器人技術專業課程標準有機融合，以提升專業教學質量的設想進行了闡述，提出了具體步驟和路徑。

一、問題的提出

（一）基于兩類職業技能等級標準的頒布

2019年，工業機器人應用編程證書作為教育部面向中、高職及應用型本科院校發布的首批試點，“1+X”證書正式推出并實施[1]，同時發布的還有與之相對應的職業技能等級標準。2020年4月，人社部聯合多部委發布工業機器人系統操作員職業工種。從工作任務來看，新工種與工業機器人應用編程技術聯系密切，而后續發布的國家職業技能標準則進一步明確了相關從業人員的職業發展規劃路徑。兩項標準發布的時間、設計的目的和制度淵源等各有不同，看似聯系不大，但在學生畢業進入企業后，其在學校接受的知識、技能方面的教育，在與企業的多種職業標準權衡后，如果能對員工規劃的訴求相匹配，無疑會促進職業教育與企業發展的良性循環。

（二）基于企業對畢業生知識能力的要求

隨著工業機器人及相關技術在企業的廣泛應用及日趨成熟，相關從業人員的崗位職責日益明晰，企業在招聘、用工過程中對工業機器人技術專業畢業生的專業知識、專業技能及素養方面的要求更加具體，對員工未來工作任務的劃分更加明確。在專業課程標準的修訂過程中，不僅需要做到融通不同證書、標準，更應了解企業想法，傾聽企業聲音，特別是應該了解企業對畢業生的職業素養、未來不同工作階段或工作年限下工作崗位的規劃、對不同崗位的典型工作任務以及與之對應的知識、能力要求的需求，在課程標準和具體實施中真正有所體現，才能真正實現職業教育“完一課而畢一事”的課堂目標。

（三）基于高職院校課程標準面臨的困境

高校在制定專業課程標準時，需要有一定開放的格局及開拓性視野。課標的制定不應該拘泥于課程名稱或教材本身，而更應該探索畢業生3-5年內對于本門課程所應該建立的知識體系和能力體系，標準的設置應具備一定的前瞻性，這樣才能為學生提供良好的就業保障。但實際上，目前大部分高校，在單一課程的知識結構及課程本身能夠給學生帶來何種知識、技能上的提升卻無法預知，也沒有具體明確的規定，未能真正走在時代的前沿，特別是在工業機器人技術更新迭代速度極快的情況下，知識內容體系滯后于社會和企業的發展，畢業生走上工作崗位后的適應性與日后職場的發展潛力將會受到制約。

二、兩個標準對接與融合的思考

（一）差異性分析

人社部發布的工業機器人系統操作員國家職業技能標準和教育部門試行的工業機器人應用編程職業技能等級標準，兩者在思想內涵、適用對象、等級劃分、知識能力結構、評價形式等均有不同的表述。國家職業技能標準主要應用于職場，職業屬性更強，旨在針對具體的工種建立職業技能等級制度及人才評價體系；教育部門發布的職業技能等級標準主要應用于高校，教育屬性更強，旨在促進產教融合，拓展學生就業本領，提升學生就業競爭力，緩解結業壓力和矛盾[2]。與較早發布的國家職業標準不同，工業機器人系統操作員標準將職業等級劃分為中級、高級、技師及高級技師四個等級標準，對工作典型任務及相關知識、技能要求更加具體，不同等級要求的知識、技能權重劃分明確。該標準更傾向于服務勞動制度，其實施范圍更廣，普適性更強，規劃路徑更加長遠。而教育部門發布的工業機器人應用編程職業技能等級標準更傾向于服務教育制度，面向中、高職及應用型本科學生，針對性更強，根據工作任務難度劃分為初級、中級、高級三個級別，從任務性質來看與專業教學標準銜接更加緊密。

（二）兩個標準的融合與統一

兩個標準對接的是專業教學標準，而專業教學標準的落點是具體的課程。通過“課標融通”的方式，將兩個標準有機融入課程標準時，需要對兩個標準進行融合與統一。例如，與人社部所頒布的工業機器人運維員職業技能標準相比，工業機器人應用編程職業技能等級標準由于出臺時間稍早，對諸如協作機器人、機器人系統診斷等典型任務覆蓋性不足，標準完整性和系統性稍差。但人社部所頒布的工業機器人運維員標準中對生產規劃、人員管理等部分能力要求，顯然也不可直接套用于職業教育課程標準中。因此，將企業需求作為專業職業能力需求的描述，再結合已有的兩類標準對職業能力需求的描述，根據企業的崗位需求與工作情景開展專業職業能力需求分析，由點到面完成整個工作崗位的職業能力需求，再修改相應的課程標準，從而實現兩類標準的融合與重構。此外，由于工業機器人技術更新迭代速度加快，因此，兩個標準的融合與重構實施工作，對職業能力層次性，知識、能力前瞻性需求的考量尤為重要。

三、專業人才培養與職業能力等級標準的融合實踐

（一）專業人才規格方面的融合

高職院校不僅承擔職業教育發展的任務，而且還承擔為地方經濟提供技術服務和為其培養、輸送專業技能人才的任務。高職院校所培養人才的職業技能水平、職業素養等，均由其對應專業所制定的人才培養方案中的人才培養規格所決定[3]。

為使院校所培養的學生專業知識與職業技能水平能與地方產業人才需求相匹配，在制定人才培養方案過程中，需要圍繞地方經濟發展的需要，以服務地方產業為宗旨，深入地方核心產業，調研專業崗位工作需求后，根據國家職業技能等級標準，分析工作領域中所包含的工作任務，然后從工作任務中分析出相應的專業知識與職業技能需求，最后將其反饋至專業人才培養規格中。

柳州作為國內五大汽車城之一，汽車及其配套零部件生產與裝配制造為其支柱產業。白車身的零部件焊接以及車身噴涂則是工業機器人在汽車生產與制造環節中應用最廣泛的工藝。因此，可分別結合人社部和教育部所制定的“工業機器人系統操作員”與“工業機器人應用編程”職業技能等級標準，對廣西汽車集團、江蘇匯博工業機器人技術股份有限公司等汽車及機器人生產應用企業中工業機器人的相關崗位開展能力需求調研，最后，可將工業機器人技術人才培養規格概括為7項專業能力（見表1）。其中，“工業機器人系統操作員”能力需求用“△”符號表示，“工業機器人應用編程”能力需求用“○”符號表示。

表1 工業機器人技術人才的7項專業能力

（二）課程內容方面的融合

將專業課程內容與人社部、教育部所制定的“兩類”工業機器人技術的職業能力等級標準相融合，可逐步實現課證融通。學校作為專業人才的培養方，企業作為專業人才的使用方，在制定專業課程內容與專業課程標準的制定方面不僅需要雙方共同參與，還需要將職業能力等級標準與地方產業需求相結合，將職業能力等級標準要求模塊化、具體化到各個課程的標準以及教學內容當中去（如圖1所示）。例如，“工業機器人系統操作員”高級工的要求是：能創建搬運、碼垛、焊接、噴涂、裝配、打磨等機器人工作站或系統的運行程序，添加作業指令，進行系統工藝程序編制與調試，則可以將汽車生產中工業機器人最廣泛使用的應用：弧焊與點焊進行嘗試，分別嘗試將焊接工藝、焊接指令的使用、焊接工作站PLC系統的組建、工作站機器人程序的調試等內容，納入工業機器人控制系統組建的課程內容當中。以產業需求作為課程內容開發背景，把職業技能標準作為課程開發指導方向，將工作中所需的職業知識點、技能點有效地融入課堂，這既能優化考證培訓的時間，同時又能讓學生更快地適應工作崗位。

圖1 課程內容與職業技能等級標準融合

（三）教學評價方面的融合

兩種標準的出臺，使高職院校更亟待建立全面的教學評價制度。以往高職院校慣常的做法是，在課程結束前將某個操作任務作為實操考試內容對學生開展教學評價，這種考核方式評價維度單一，無法對學生的專業知識、學習能力、職業技能水平以及職業素養等進行全面有效地評價。將“工業機器人系統運維員”與“工業機器人應用編程”職業能力等級標準要求與教學評價制度有機結合，職業素養、理論考試、職業技能知識點和口頭面試會被納入評價體系當中，同時，可以進一步細化職業素養評價體系，通過采用教師評價、學生自我評價與相互評價的方式，量化學生在安全生產、職業操作規范、團結協作等職業素養方面的要求；將職業能力等級所涵蓋的技能點與知識點以口試的形式進行測評，以考核學生的知識理解、技能掌握的程度和表達能力的強弱；以理論考試的方式將職業能力等級要求的基礎知識部分進行考核，這樣可以評價學生對工業機器人基礎、機械系統裝調、電氣系統、安全生產等知識的理解與運用能力。

四、兩個標準融合的意義

將工業機器人技術職業技能標準和職業技能等級標準融入高職院校的課程標準中，可起到提高學生的綜合能力、強化教師的專業素養、優化學校人才培養模式和促進企業高質量發展的作用。

（一）提高學生的綜合能力

把雙標準融合統一到課程標準中，可提升學生的綜合能力，練就學生就業創業的本領。在“課標融通”的過程中，因為融入了新規范、新要求，學生接觸到了更多的新技術、新工藝，獲得了更多的學習機會和成長機會，激發學習興趣，獲得多元化的發展和多維度的提升，增強了學生的競爭力。學生在校期間掌握了多項技能，對畢業后的工作崗位會有更深的認識，獲得相關職業資格證書又為學生高質量就業提供了更多機會和更多便利，拓寬了就業渠道，更有助于學生成長成才。

（二）強化教師專業素養

將兩種標準融合統一，并進行“課標融通”，目的在于培養學生掌握多種技能，達到企業對人才在技能方面的要求，在畢業之后能夠順應工作崗位。為達到此目標，形勢會倒逼教師自覺提高知識和技能水平，并將這些技術技能教授于學生，學校師資水平會更上一層樓。將兩種標準融入課程，教學方式也會有相應的改變，需要教師在授課過程中融入企業的要求，完善和優化課程的內容和形式，教師的教學水平也會不斷提高，從而引導學生不斷取得進步。

（三）優化學校人才培養模式

隨著產業轉型升級加速，產業結構不斷調整，產業對于技術技能型人才的要求也在不斷改變。學校應加強人才培養模式和評價模式的改革，不斷提高人才培養質量。兩項標準的融合統一可推動校企合作，強化學校與企業的合作辦學，滿足更高質量的就業需要。這也為學生的可持續發展指明了方向，有利于激發學生的潛力，擴大學校培養人才和輸出人才的力度。

（四）助力企業高質量發展

兩種標準的融合，滿足了企業對人才的需求，促進了人力資源的開發；人才供給推動了企業的進步和產業的轉型升級，使企業獲得了更多的高質量技能人才，有了大批技術技能人才的有力支撐，企業的高質量發展才成為可能。

五、結語

本文根據人社部與教育部分別推出的兩類針對工業機器人技術專業的職業技能等級標準進行分析與梳理，通過結合地方產業對崗位的職業能力分析，將兩個標準有機融入課程標準與教學體系中，完成工業機器人技術專業課程標準的重構并實現“課標融通”，使得學校培養的知識技能結構與企業訴求相匹配；運用重構后的職業技能標準指導課程開發，其課程內容就能結合企業的需求，將工作中所需的職業知識點、技能點有效地融入課堂，在優化學生考取兩類職業能力等級證書培訓時間的同時，還能讓學生更快地適應工作崗位；建立健全教學評價制度，實現對學生職業能力多方向、多維度測評；有利于老師因材施教，培養出更符合企業需求、適合行業發展、順應時代潮流的匠心之才。