教學模式，青年教師不得不擁有的認知

何捷

美國學者托馬斯·H.埃斯蒂斯與蘇珊·L.明茨在合著的《十大教學模式》一書中結(jié)合中小學案例，介紹了較為常用的十種教學模式。西式教學，這么注重模式，到底對不對？中式教學，歷來講究個性化、風格化、去模式化……青年教師應該如何選擇？

其實，我思考更多的是，模式能否用于教學設(shè)計。青年教師離自主設(shè)計、風格化設(shè)計、藝術(shù)化設(shè)計等，尚有較遠的距離。如果可以擁有模式，簡單便捷，青年教師應該能成長得更快。

《十大教學模式》有一段很有意思的導語：“記得你第一次按照一個模型做出某種東西嗎？比如一架模型飛機或一塊蛋糕。這個任務(wù)看上去有些困難，但也并非不可能完成。開始的時候你會出錯，你需要得到一些有經(jīng)驗的人的建議和訓練。慢慢地，你就會掌握制作很多模型飛機和蛋糕的必備技術(shù)和技能，甚至可以不用模型。事實上，你甚至還可能設(shè)計出一些新的模型或者自己獨創(chuàng)技能，讓其他人借鑒。”

如今的教學深不可測，教法花樣百出，難以捉摸;教學效果又顯得玄幻虛無，無法評估。部分原因在于我們過度聚焦教學本身，無意中切斷了教學與生活之間的“臍帶”。其實，模式所產(chǎn)生的無可替代的作用——就像處方或藍圖一樣，模式的確立，旨在達到預期的學生學習結(jié)果。

我們可以嘗試以經(jīng)典的模式設(shè)計，獲得期待中的學習結(jié)果。《十大教學模式》一書中介紹了模式本身具有的特性，帶來模式學習信心的同時，也成為選擇教學模式的又一參考要素：1.反映了人類如何學習的研究成果;2.可以在之后的教學規(guī)劃中得到運用;3.鼓勵學生積極參與學習過程;4.帶領(lǐng)學生經(jīng)歷特定的、有序的和可預見的教學環(huán)節(jié);5.適用于廣泛的、多元化的學生、年級和內(nèi)容領(lǐng)域;6.有助于批判性思維發(fā)展，也有利于學術(shù)性內(nèi)容和技能的形成發(fā)展;7.是成熟的專業(yè)工具，需要花時間學習和關(guān)注。

隨之而來的第二個思考是：一節(jié)課的設(shè)計，可以使用多種模式嗎？在計劃做巧克力蛋糕時，有必要選擇一個制作巧克力蛋糕的方法，而不是鹵汁面或玉米煎餅的方法。一個鳥巢的設(shè)計圖不可能用來制作一個飛機模型。選擇哪一種教學模式取決于學習目標，為輔助學習而設(shè)計的教學模式不是萬能的，其實質(zhì)就是一個指向特定結(jié)果的過程。從這一層面看，采用的模式要量“身”定制，此處的“身”，具體指三者：學習目標，要掌握的是什么;學習者，學生的特質(zhì)怎么樣;學習內(nèi)容，具體呈現(xiàn)的內(nèi)容是否合適。

這樣的思考結(jié)果，還可以得到一個更有意思的啟發(fā)——不能唯模式而教。一種模式根本無法適合每一節(jié)課，也不可能覆蓋一門學科，更不要說統(tǒng)領(lǐng)全學科。

下面以“十大經(jīng)典模式”中的直接教學模式，對統(tǒng)編語文教材一年級下冊《端午粽》進行教學設(shè)計。基本步驟包括：1.復習已學舊知;2.陳述課時目標;3.呈現(xiàn)新課內(nèi)容;4.提供指導性練習，評估學業(yè)表現(xiàn)，提供矯正性反饋;5.安排獨立練習，評估學業(yè)表現(xiàn)，提供矯正性反饋;6.定期復習，必要時提供矯正性反饋。

《端午粽》一課，第一次提出“朗讀較長的句子”這一學習目標。而之前，已經(jīng)指導過朗讀“帶有感嘆號的句子”“對話的句子”。因此，在教學的導入環(huán)節(jié)，可以“復習已學”，將《端午粽》一課中的相關(guān)句子設(shè)計成帶有感嘆號的句子，或轉(zhuǎn)譯成對話，讓學生進行朗讀練習，從舊知引入教學。其次，啟動對新知識的學習。為了讓學生能順利朗讀長句子，可以循序漸進，讓學生先讀好本課的生字，讀好帶生字的詞語，讀好長句子中包含的短語，如“青青的箬竹葉”“裹著白白的糯米”“一顆紅紅的棗”等，為完成目標做好準備。

進入核心教學環(huán)節(jié)時，直接向?qū)W生陳列目標。讓學生關(guān)注課后練習的第一題，告知本課學習的核心任務(wù)——讀好長句子。教師可以和學生一起標注課文中的長句子，提供示范指導。以“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”為例，指導分步進行：第一步，明確句子中寫了些什么？寫了粽子葉、粽子中的糯米、粽子中間包著的棗。第二步，明確句子是怎么寫的？從外到內(nèi)，先寫了葉子，再寫包的糯米，最后寫中間的棗;寫的時候，都用了疊詞，如青青的、白白的、紅紅的。第三步，局部指導讀。通過示范，教給學生朗讀技巧，如讀“青青的箬竹葉”時，中間的“的”字要輕聲，讀得要輕巧。讓學生在本句中其他相似處自主嘗試，讀好長句的局部。第四步，指導讀整句話。提示學生注重其中的兩個逗號，做好氣息調(diào)整，讀好整句話。

在完成以上步驟期間，教師伴隨教學活動，不斷及時給予反饋，評估學生的表現(xiàn)，糾正學生的練習結(jié)果。在核心示范環(huán)節(jié)教學后，安排獨立練習教學環(huán)節(jié)，讓學生讀其他的長句子，最后進行展示，組織學生之間的相互評估。

第一課時的教學結(jié)束前，將學生能完整朗讀全課視為學習的終極表現(xiàn)，評價的標準為：讀得正確，讀得通順，讀得流暢。

為什么《端午粽》一課要使用直接教學模式？其一，由《端午粽》一課的教學意義決定。本課為長句子朗讀指導的教學“起步”點。第一次教，要示范，要指導，要講授方法，要強調(diào)練習。直接教，最合適。其二，由學生的學情決定。本課編排在一年級下冊，學習者是小學階段最低年級的兒童，其自主、合作、探究能力等相對薄弱。基于學情，最佳的教學方式就是給予樣本后，再進行練習鞏固。直接教，最合適。

可見，教學模式本身不存在優(yōu)劣，也不是大家所想象的“新的就是好”“舊的、傳統(tǒng)的就不好”。同時，未有數(shù)據(jù)顯示直接教學模式會帶來不良的教學結(jié)果，反而有數(shù)據(jù)顯示，同樣的內(nèi)容，使用直接教學模式所產(chǎn)生的教學效果，優(yōu)于其他教學模式。

（作者單位：福建省閩江師范高等專科學校）