任務(wù)驅(qū)動：把學生的學習興趣鉤出來

嚴育洪

蘇格拉底說：“教育是把我們的內(nèi)心鉤出來的工具與方法?！痹谌蝿?wù)驅(qū)動學習中，設(shè)計真實的、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)是一種能夠把學生的學習興趣鉤出來的教學工具與教學方法。

真實的、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)是一種創(chuàng)造力強、探究度大、信息量足、應(yīng)用味濃的知識資源，其挑戰(zhàn)性能夠激起學生的挑戰(zhàn)心，從而帶動學生展開有目標、有價值、有方法、有能力的有意義學習。任務(wù)的完成或需要綜合運用已有的知識模塊，或需要借助豐富的生活背景，或需要突破固有的思維框架。用任務(wù)驅(qū)動學生學習，真實的、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)能夠最大限度地激發(fā)學生的學習動力，錘煉學生的學習毅力，培養(yǎng)學生的學習能力。

一、把任務(wù)變成“鉤子”，鉤出學生學習的渴望

在任務(wù)驅(qū)動學習中，任務(wù)不是一般的問題，它的作用如同一個倒掛的問號，能夠強勁地鉤出學生學習的渴望。為了更好地發(fā)揮任務(wù)的“鉤子”作用，我們應(yīng)該將它放入河水，授之以漁，讓學生看到學習的價值。

法國作家安托萬·德·圣·?？颂K佩里在《小王子》中寫道：“如果你想造一艘船，不要鼓勵人們?nèi)シツ?，不要去分配工作、去發(fā)號施令。你應(yīng)該做的是，教會人們?nèi)タ释蠛５膶拸V無邊和高深莫測?！比绻选叭シツ尽笨醋髦R目標，那學生可能因不知為何“去伐木”而當成一種命令，導致被動學習。如果把“造一艘船”定為“去伐木”的任務(wù)目標，學生仍可能不知此時為何要“造一艘船”。我們應(yīng)該做的是，教會學生“去渴望大海的寬廣無邊和高深莫測”，用美好的任務(wù)情境去吸引學生要“造一艘船”而“去伐木”，學生就會主動學習。

在商業(yè)活動中，營銷有兩種境界：第一種境界是“發(fā)現(xiàn)需求，滿足需求”，第二種境界是“創(chuàng)造需求，滿足需求”。知識教學也可看作是一種營銷，我們不僅要發(fā)現(xiàn)學生的學習需求，還要在學生沒有學習需求的時候創(chuàng)造需求。在任務(wù)驅(qū)動學習中，我們可以采用“以任務(wù)驅(qū)動問題解決，以情境優(yōu)化任務(wù)設(shè)計”的教學策略創(chuàng)造學生的學習需求。

例如，在學習運算律前，教師與學生比賽計算，讓學生看到一些計算有簡便方法，可以大大提高計算的速度和正確率，這樣的“好事”沒有誰會拒絕。此時，學生的學習就有強烈的目標意識和強勁的驅(qū)動力。

展現(xiàn)“大海（知識）的寬廣無邊和高深莫測”，不僅可以產(chǎn)生學習的渴望，而且可能實現(xiàn)自主學習或自主設(shè)計學習，這符合紐約大學教授加布里埃爾·厄廷根開發(fā)的“WOOP”思維工具：“W”是愿望，第一個“O”是結(jié)果，第二個“O”是障礙，“P”是計劃。就是先設(shè)定一個目標，想象這個目標達成后的美好結(jié)果，然后再思考實現(xiàn)目標的障礙，接著制訂計劃去攻破這些障礙。

二、把任務(wù)變成“鉤子”，鉤出學生學習的期望

如果我們把任務(wù)這個“鉤子”放入洶涌的海水，學生的學習可能會更有挑戰(zhàn)，收獲也可能更大——“釣到大魚”，學生對學習的期望也會更大。

華東師范大學李政濤教授在《現(xiàn)場學習力：教師最重要的學習能力》中說道：“良好的現(xiàn)場學習能力表現(xiàn)為專注力、捕捉力和轉(zhuǎn)化力。有這些能力的人會帶著兩種東西進入現(xiàn)場，一是釘子，二是鉤子?！碧魬?zhàn)性任務(wù)就能驅(qū)動學生專注學習任務(wù)的完成，如同“釘子”一樣——圍繞中心任務(wù)展開學習活動，并隨時捕捉能夠完成任務(wù)的知識信息，如同“鉤子”一樣努力把現(xiàn)場涌現(xiàn)的或隱藏的有用資源“鉤”出來為我所用。任務(wù)的挑戰(zhàn)性所產(chǎn)生的強大吸引力和驅(qū)動力讓學生欲罷不能，最大限度地激發(fā)學生的好奇心與好勝心，學生在完成任務(wù)中所表現(xiàn)出來的“釘”和“鉤”的學習狀態(tài)就成了一種行為自覺，唯此，才能“釣到大魚”。

有人說：“生活并不是以你呼吸的次數(shù)來衡量的，而是以那些能讓你屏息的時刻來衡量的?！睂W習也應(yīng)該是這樣，克雷奇在《心理學綱要》中指出，那些“完全確實的（無新奇、無驚奇、無挑戰(zhàn)）的情境是極少引起或維持興趣的”。亞里士多德也說：“思維自驚奇和疑問開始。”我們要思考如何讓任務(wù)材料充滿驚奇，一開始就讓學生發(fā)出驚嘆之聲，直接強有力地驅(qū)動學生學習，最終獲得驚喜。

例如，在教學“年、月、日”時，教師問學生：“一個人12歲，卻只過了3個生日，這可能嗎？”對此，學生感到驚奇——“這可能嗎？”不僅讓學生感到出人意料，而且讓學生感到不可思議。

研究表明，人類的獵奇心理比我們想象的還要強。此時，驚奇中的疑問，如同一個倒掛的問號，像一把鉤子，牢牢地鉤住學生的學習興趣，又像一把釣餌，驅(qū)使學生去釣出驚奇背后的知識奧秘。愛因斯坦說：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說，就是對驚奇的不斷擺脫?！痹谌蝿?wù)驅(qū)動教學過程中，學生為了能夠早些擺脫驚奇事情中的驚奇，就會不遺余力地去一看究竟或一探究竟——任務(wù)驅(qū)動教學具有的強勁的情緒感染力和思想感染力，它使學生的學習更具爆發(fā)力。

總之，正如維果茨基所說，“教學要走在發(fā)展的前面?？梢岳斫鉃榻虒W要超出學生的預(yù)期，而不能落入學生的預(yù)期”，落入學生預(yù)期的學習將缺乏新奇，缺乏挑戰(zhàn)。所以，“教學要走在發(fā)展的前面”，讓學生事先看到知識遠處的風景和知識深處的涌動，從而對接下來的學習充滿渴望和期待。

（作者單位：江蘇省無錫市錫山區(qū)教師發(fā)展中心）